淺析幼兒探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

張艷

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。探索性學(xué)習(xí)是一種具有多重意義的活動(dòng)，對(duì)于幼兒而言，是他們主動(dòng)經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師應(yīng)從幼兒興趣與需要出發(fā)，為幼兒提供具有多樣性、層次性、趣味性、簡(jiǎn)約性與多功能性的豐富的探索材料，隨時(shí)給予靈活有效的指導(dǎo)與支持。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 探索性學(xué)習(xí) 教學(xué)組織策略

堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”，在教育教學(xué)中，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索潛能，信任幼兒，支持幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的心理環(huán)境。對(duì)于幼兒而言，探索性學(xué)習(xí)正是他們主動(dòng)經(jīng)歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，組織和開展探索性學(xué)習(xí)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體的必然途徑。

一、為幼兒選擇合適的探索內(nèi)容

幼兒探索性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與方法是在與一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用中逐漸形成的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索狀態(tài)不僅取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，更在于內(nèi)容是不是幼兒喜歡的、能否引起幼兒探索和認(rèn)識(shí)的興趣、能否為幼兒直接感知和操作。因此，教師在選擇探索內(nèi)容時(shí)，首先要注意所選內(nèi)容是否直觀有趣、是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。奇特的現(xiàn)象、神奇的變化、生動(dòng)的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進(jìn)而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題、探索秘密、體驗(yàn)成功。其次，教師所選內(nèi)容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的周圍世界與生活中為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：天上為什么會(huì)下雨？雨是從哪兒來的？雨下來后到哪兒去了？雨落在不同的地方是什么感覺？這些問題與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，易被幼兒感知，能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)知與探索興趣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒探索性學(xué)習(xí)是自主和持續(xù)性的活動(dòng)，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區(qū)域來給予持續(xù)的支持。從探索性學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的四個(gè)環(huán)節(jié)“提出問題——嘗試探索——得出結(jié)論——表達(dá)表現(xiàn)”來看，幼兒探索區(qū)域的創(chuàng)設(shè)宜包括：第一，小問號(hào)區(qū)，即把幼兒每天關(guān)注的問題、感興趣的事物、現(xiàn)象等，以形象直觀的形式分類投放到這個(gè)區(qū)，引起幼兒關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)問題。如教師可以在小問號(hào)區(qū)擺放三個(gè)呈現(xiàn)雞蛋不同沉浮狀態(tài)的可樂瓶，一個(gè)沉入水底，一個(gè)懸浮水中，一個(gè)浮在水面，這種奇特的自然現(xiàn)象會(huì)自然引發(fā)幼兒探索的興趣。第二，自由操作區(qū)，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探索的行動(dòng)需求。第三，探索資源區(qū)，即要投入與幼兒近期探索活動(dòng)有關(guān)的圖書、光盤、圖片等資料或材料，并分類擺放，供幼兒隨時(shí)查閱和利用，從而為幼兒自主探究提供支持。第四，展示交流區(qū)，即主要為幼兒的成果展示和個(gè)性表現(xiàn)提供自由的舞臺(tái)。幼兒通過這個(gè)區(qū)域可以在與同伴交流、分享中體驗(yàn)成功、提升興趣、相互啟發(fā)，使探索向更深、更廣的層面挺進(jìn)。如可以設(shè)置“小小新聞臺(tái)”，發(fā)布每天的探索信息和新發(fā)現(xiàn);設(shè)置“作品展示臺(tái)”，擺放幼兒的立體作品和繪畫作品等。

三、給予靈活有效的教育指導(dǎo)

（一）尊重幼兒的主體地位

探索性學(xué)習(xí)要求教師突出以幼兒為主體，研究“兒童是怎么想的如何學(xué)的”。教師只能以合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份介入幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，并且要善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲、對(duì)話以及幼兒表現(xiàn)出來的無聲語言，敏銳地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大學(xué)習(xí)價(jià)值和即將產(chǎn)生的探索傾向。只有教師真正認(rèn)真傾聽和解讀了幼兒的心理和探索學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)趨于積極有效。

（二）追隨幼兒的探索過程

由于在探索之前，教師不一定完全了解幼兒，也就不能完全預(yù)料孩子將如何探索、擺弄和利用教師提供的材料。為此教師要隨時(shí)觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒在探索性學(xué)習(xí)過程中暴露出的行為方式和興趣點(diǎn)，及時(shí)提供和補(bǔ)充材料，以推進(jìn)幼兒的探索活動(dòng)有效順利地進(jìn)行。如玩“乒乓球轉(zhuǎn)花“，教師如果能夠及時(shí)增添不同形狀的乒乓球花瓣，如1/4的、1/3的、1/2的，有邊角剪齒的，有波浪形的，以及不同顏色的，孩子們的探索興趣就會(huì)因?yàn)樾迈r事物而重新調(diào)動(dòng)起來，積極嘗試不同的轉(zhuǎn)法與玩法，從而使其探索走向豐富與深入。

四、教師的引導(dǎo)，促進(jìn)作用。

教師應(yīng)以同伴的方式參與到幼兒自主探究中去。當(dāng)幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時(shí)候，教師不應(yīng)急于給幼兒答案，代替幼兒行動(dòng)，而應(yīng)通過問題來引發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。但幼兒的探究往往具有盲目性和自發(fā)性，需要教師的積極引導(dǎo)，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒提問，以使幼兒的思維更加活躍，探索興趣更加濃厚，敢于行動(dòng)，繼續(xù)探索和思考。教師不僅要教會(huì)幼兒掌握知識(shí)，而且要讓他參與到知識(shí)的形成過程中去，引導(dǎo)幼兒自己探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論.在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在善于提出具有啟發(fā)性、針對(duì)性和開放性的問題，促使幼兒思考對(duì)策.幼兒在進(jìn)行他們感興趣的活動(dòng)時(shí)自然會(huì)遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，明確問題是什么。再鼓勵(lì)，支持幼兒去解決問題，且，教師一般不提供現(xiàn)成的解決方法，而是引導(dǎo)幼兒聚焦于問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，提出假設(shè)。有時(shí)，教師的引導(dǎo)甚至不是為了使學(xué)習(xí)變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引發(fā)，促進(jìn)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。幼兒在探究活動(dòng)中的猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，不僅是只能通過語言表達(dá)，還可以用其他方式如繪畫、肢體等表示出來。教師運(yùn)用各種不同的方式，有效地促進(jìn)了幼兒進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒大膽探索、自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的能力。

總之，幼兒探索性學(xué)習(xí)有其特殊的規(guī)律與表現(xiàn)方式，促進(jìn)幼兒的探索性學(xué)習(xí)，保證幼兒主體性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，真正發(fā)揮作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者與引導(dǎo)者的作用，與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起探索、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

1、教育部基礎(chǔ)教育司 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社，2004：2。

2、劉占蘭 讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)。

3、楊南萍 讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者.學(xué)前教育研究，2002，（5）。