譚潔

摘要：音樂教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生陶冶情操，同時對學(xué)生的成長和生活有著潛移默化的影響。音樂教育屬于美學(xué)教育，在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生合適的審美取向。本文從學(xué)生音樂美育中聽覺審美取向的價值、培養(yǎng)的重要性、影響學(xué)生聽覺審美取向的因素及培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：音樂美育 ?聽覺審美 ?審美取向

中圖分類號：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2022）06-0123-03

人們聽到一種聲音覺得悅耳動聽，這就是一種最基本的聽覺審美活動。當(dāng)聲音開始被用于表達(dá)某些意思和感情時，就出現(xiàn)了音樂。在針對學(xué)生的教育中，音樂教育是其中必不可少的一個環(huán)節(jié)，音樂教育不僅僅是教會學(xué)生音樂知識和唱歌，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、合適的聽覺審美取向，從而對其日后的生活成長產(chǎn)生正面影響。

一、重視對學(xué)生音樂美育中聽覺審美取向的培養(yǎng)

音樂是聲音的藝術(shù)，它訴諸人們的聽覺，帶給人們一種聽覺感受，這就決定了在學(xué)生的音樂美育教育中，對于聽覺審美取向的引導(dǎo)和培養(yǎng)是必不可少的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中了解并且感受音樂的美感，并且從這種對美的欣賞和享受中提升個人的精神修養(yǎng)和對情感的表達(dá)能力，是對學(xué)生音樂教育的要求和其追求方向。任何一部音樂作品都是音樂家精心思考和反復(fù)推敲創(chuàng)作出來的，聲音經(jīng)過音樂家的組合形成千姿萬態(tài)的音樂形式，任何一首音樂作品都蘊(yùn)含著作曲家豐富的情感內(nèi)涵和表達(dá)欲望。因此學(xué)習(xí)音樂不僅僅是學(xué)習(xí)樂理知識和演奏技巧，還應(yīng)該仔細(xì)體會音樂中包含的情感，與作者達(dá)成共鳴，提高自己的音樂審美力，從而達(dá)到用音樂表達(dá)自己的感受。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家庭和社會教育逐步重視對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多學(xué)生在初始階段就開始學(xué)習(xí)一些與音樂相關(guān)的學(xué)科。但在這過程中往往會出現(xiàn)一些誤區(qū)，如僅僅培養(yǎng)孩子的音樂演奏或演唱技巧，忽視了培養(yǎng)其音樂審美的能力，這就導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏對音樂情緒的感知力，不易理解和欣賞音樂，違背了音樂美育教育的初衷和意義。

小學(xué)生音樂美育是音樂教育的重要時期和啟蒙時期，這一年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，聽覺是其主要的體驗(yàn)方式，因此聽覺審美取向的培養(yǎng)是音樂教育中的基礎(chǔ)。通過采用適合學(xué)生的教育方式，使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)和欣賞音樂帶來的樂趣，為其日后更加深入地學(xué)習(xí)音樂知識奠定基礎(chǔ)。同時將音樂作為媒介，提高學(xué)生對情緒的感知和表達(dá)能力。例如，在聽到一段音樂時，學(xué)生可以分辨其音樂風(fēng)格，知道這首曲子是歡快的還是悲傷的，是熱情的還是平靜的等等。學(xué)生在感知到自己所聽到的音樂表達(dá)的情緒之后，通過肢體語言或歌唱等形式表達(dá)出與音樂相同的情緒。

二、影響學(xué)生音樂美育中審美取向形成的因素

（一）教師對于學(xué)生聽覺審美取向形成的教育與引導(dǎo)

教師在學(xué)生審美教育中具有極為重要的地位，起著關(guān)鍵作用，要求教師具有正確的態(tài)度和專業(yè)能力來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的音樂審美取向。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生音樂課的上課方式還停留在老師唱一句，學(xué)生唱一句，直至學(xué)生學(xué)會唱整首歌為止。在教學(xué)過程中，雖然教師會用到多媒體等方式吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，但重點(diǎn)仍然集中在教唱方面，忽視了可以通過游戲、感知等教學(xué)手段對學(xué)生音樂審美方面的培養(yǎng)。甚至有的教師認(rèn)為學(xué)生因?yàn)槟挲g因素體會不到音樂的藝術(shù)性，因此在教學(xué)過程中沒有加入一些音樂互動的環(huán)節(jié)。這些現(xiàn)象在音樂美育課堂中比較常見，無法對音樂美育中學(xué)生聽覺審美取向的形成產(chǎn)生積極影響。

不同地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平存在差別。教師的能力在學(xué)生音樂美育中占有極為重要的地位，一位合格的、優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生對音樂的興趣、對音樂內(nèi)涵感知、聽覺審美的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對不同學(xué)生因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的音樂類型。通過豐富的教學(xué)方式激發(fā)其對音樂的興趣，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和演唱、演奏技術(shù)，并且通過對音樂的欣賞和理解，感悟音樂中包含的情緒和情感。

（二）家庭教育在學(xué)生音樂美育中的積極作用

家庭教育是學(xué)生教育中另一個不可取代的重要因素，在所有的教育形式中，占有極為特殊和至關(guān)重要的地位。家庭對孩子的影響是極為重要和深遠(yuǎn)的，家長看待音樂美育教育的態(tài)度和重視程度會極大地影響學(xué)生對音樂的興趣。幼兒聽到喜歡的音樂時，會跟著節(jié)拍手舞足蹈，他們雖然不懂得音樂表達(dá)的內(nèi)容，但會因聽到不同音樂的變化而產(chǎn)生情緒起伏。家長在這個階段可以通過播放音樂培養(yǎng)孩子的興趣，在這個階段他們會用更加豐富的肢體語言，去表達(dá)自己所感受到的音樂。學(xué)生感知力和創(chuàng)造力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象，因此，培養(yǎng)音樂聽覺審美也是極容易取得成效的。

社會經(jīng)濟(jì)雖然不斷發(fā)展，音樂教育也相應(yīng)的得到了更多的重視，然而，大多數(shù)家長會把孩子音樂教育寄希望于學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)，從而忽視了自身在其中的重要責(zé)任和作用。學(xué)校教育固然重要，但沒有家庭教育的參與，對于學(xué)生音樂美育及審美取向的培養(yǎng)是無法見到很好成效的。家庭教育可以輔助并彌補(bǔ)學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)做得不全面的地方，家長亦可根據(jù)孩子喜歡的音樂類型，有針對性地對孩子進(jìn)行音樂聽覺審美教育。為孩子創(chuàng)造一個良好的音樂氛圍，和孩子一起學(xué)習(xí)音樂、了解音樂，增添他們對音樂的興趣和渴望。

除了學(xué)校教育和家庭教育，社會對于音樂美育的重視也起著重要的作用。鼓勵并幫助學(xué)生進(jìn)行音樂教育，并且重視音樂教育中聽覺審美取向的培養(yǎng)，形成良好的社會氛圍、社會風(fēng)向，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂，對音樂有更多熱情?？偠灾?，學(xué)生音樂美育中審美取向的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭和社會等各方面的共同努力。

三、學(xué)生音樂審美取向的培養(yǎng)方法

（一）教師提升音樂的專業(yè)素養(yǎng)

在音樂教育中，教師應(yīng)保持良好的耐心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心和想象力，利用他們的探知欲言傳身教，解答學(xué)生關(guān)于音樂的更多問題。有關(guān)音樂教師音樂專業(yè)技能的調(diào)查顯示，我國目前的音樂教育者水平參差不齊，在培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維和審美水平方面專業(yè)素養(yǎng)高的老師更具有說服力。小學(xué)生雖很容易被新鮮事物吸引，但專注時間不會太長，新鮮感會在很短的時間內(nèi)丟失，這時就需要教師有獨(dú)特的個人魅力吸引學(xué)生的注意力。專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的音樂老師擁有對器樂和聲樂更高的造詣，老師的示范作用比起音頻播放的歌曲和樂器演奏更容易打動學(xué)生，他們更容易被音樂氣氛和節(jié)奏所感染，被真實(shí)的樂音所吸引，他們會對器樂發(fā)出的動人音色感到強(qiáng)烈的好奇，從而使教學(xué)過程更有互動性。若此時老師的技能不足，對器樂掌握不熟練，演奏出來的聲音便會死板且沒有靈魂，缺失對作品完整的詮釋，整體的音樂效果呈現(xiàn)不好，無法達(dá)到音樂教育的目的。因此，只有教師具備過硬的專業(yè)能力，才會對作品有完整的詮釋，從而達(dá)到美育教學(xué)的目的。

音樂是一種聽覺藝術(shù)，需要通過聽覺初步感受美，培養(yǎng)美感。它通過作品的藝術(shù)形象和學(xué)生的審美活動來感染和教育學(xué)生。只有在豐富情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們才能有聲音和情感，用情感感動人。

所有的音樂藝術(shù)實(shí)踐都需要依靠聽覺，傾聽是音樂藝術(shù)最基本的特征。人們感知美的能力是在感受音樂和聲音的過程中逐漸形成的。學(xué)會感知意味著學(xué)會用審美的耳朵和審美的眼睛發(fā)現(xiàn)和探索音樂作品的美。

作為音樂教師，要把握音樂的特點(diǎn)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)和研究音樂教學(xué)的特殊原則和規(guī)律，通過經(jīng)驗(yàn)、直覺、情感、情感等形成藝術(shù)美的教學(xué)能力、靈感和靈感，興趣誘導(dǎo)和自然滲透。同時，教師要把握“情感”，用自己的情感影響學(xué)生的情感。當(dāng)老師從講臺上下來，走在學(xué)生中間時，學(xué)生們會感到非常親切。歌曲的情感表達(dá)輔以與學(xué)生溝通和互動的適當(dāng)行動。教師的表現(xiàn)力直接影響到學(xué)生的音樂感知情況，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歌曲中的旋律、節(jié)奏、速度和力度等音樂元素做出準(zhǔn)確的心理反應(yīng)。因此，教師的表現(xiàn)力高可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。實(shí)際上，它是師生之間的一種情感交流活動，教師只有被情感感動，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教師除了提升專業(yè)技能之外，還應(yīng)大量閱讀關(guān)于學(xué)生音樂教育的書籍，總結(jié)前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法等。了解蒙臺梭利等教育家和一些音樂教育家的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)鉆研他們的理念，借鑒其中的教育精華，以用于平常的音樂美育教育中。

（二）呼吁父母創(chuàng)造良好的家庭音樂氛圍

學(xué)生對這個世界的認(rèn)知大部分來源于家庭教育，為了讓他們感知音樂的能力得到提升，讓孩子在音樂環(huán)繞的氛圍中成長，良好家庭音樂氛圍的創(chuàng)造實(shí)在是很有必要，在家里，父母可以經(jīng)常播放各類音樂，如：巴洛克時期、古典時期、浪漫主義時期的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在潛移默化中感受音樂的藝術(shù)風(fēng)格和魅力，營造和諧、舒適的家庭氣氛，讓他們在音樂的環(huán)境中玩耍、學(xué)習(xí)、成長。此時，家校聯(lián)動的概念變得極為重要，教師應(yīng)同家長保持交流，幫助家長正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂聽覺訓(xùn)練，有計劃、有方法的對學(xué)生音樂教育進(jìn)行引導(dǎo)，老師可以推薦家長一些適合學(xué)生聆聽的世界經(jīng)典音樂作品，使學(xué)生在平時的家庭生活中耳濡目染，無形中提升學(xué)生對音樂的感知和審美能力。

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，科技水平不斷提高，家庭對于子女的教育期望不僅注重學(xué)校傳統(tǒng)文化科目的學(xué)習(xí)，同時希望子女能夠在藝術(shù)方面也有一定修養(yǎng)，因此一部分學(xué)生很早便接觸了樂器，但興趣班對于學(xué)生樂器的教學(xué)而言，更注重演奏技巧的訓(xùn)練，往往忽略了音樂藝術(shù)的活動過程，這種機(jī)械的技能教學(xué)很容易讓本就注意力不集中的學(xué)生失去對器樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而器樂學(xué)習(xí)本身就需要花費(fèi)大量時間和精力。因此，家長更要創(chuàng)設(shè)良好的家庭音樂環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是技巧的練習(xí)，而是富有美感的進(jìn)行練習(xí)和演奏。

（三）學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)

對學(xué)生的音樂感知能力培養(yǎng)非常重要，學(xué)生通過聽覺對音樂進(jìn)行輸入，對音樂的情感、內(nèi)容、節(jié)奏等方面做出對應(yīng)的刺激和具備個人理解的回應(yīng)。他們感知世界相較成年人而言更加敏感，容易被周圍生活環(huán)境和聲音所影響，小學(xué)生正處于最敏感的階段，他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的聲音。教師可以收錄一些大自然中不同類型的聲音，培養(yǎng)他們對聲音的感知，讓學(xué)生在生活的環(huán)境中體味各種聲音的不同，感受不同聲音的魅力，從而讓學(xué)生聆聽到優(yōu)美的音樂旋律，感知世界美好。

或許有人認(rèn)為學(xué)生對音樂的感受和表達(dá)是人類與生俱來的能力，但事實(shí)上，有音樂天賦的學(xué)生只占人群中的極少數(shù)，而絕大多數(shù)并不具備這種“天分”，沒有“天分”的孩子亦可以通過一些后天音樂訓(xùn)練加以彌補(bǔ)。教師可以通過面部表情、肢體動作表現(xiàn)出來，學(xué)生通過視覺的刺激作用，可以感受老師想要傳達(dá)的情感，并將這種情感與音樂結(jié)合，通過大量情緒輸入和音樂作品的積累，完成這個階段對音樂美育的培養(yǎng)。只有他們對音樂的內(nèi)容、情緒、節(jié)奏等內(nèi)容具備一定理解力的基礎(chǔ)上，才能更好地表達(dá)音樂。通過專業(yè)的音樂知識訓(xùn)練，從而將音樂表達(dá)出來。在音樂活動中，學(xué)生感知外界對自身的音樂熏陶，用自己的表達(dá)形式、感知能力與審美能力去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使其能主動參與到音樂活動中去。

四、結(jié)語

音樂是人類感知世界的一種美好的方式。聽覺審美的培養(yǎng)亦是一個長期的過程，學(xué)生的聽覺正處于敏感和快速發(fā)展期，對親和舒適的音樂有著與生俱來的好感，因此，老師應(yīng)具備一定的音樂專業(yè)技能，在課堂上哼唱悠揚(yáng)、親柔的曲調(diào)和旋律，可以拉近與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，從而更易接受音樂聽覺審美培養(yǎng)的熏陶。同時，老師也應(yīng)呼吁家長，在家庭中營造良好的音樂氛圍，讓他們欣賞優(yōu)秀的音樂作品，積累音樂審美經(jīng)驗(yàn)，提高音樂審美能力，為日后的音樂素養(yǎng)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

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