王立民

摘 要：教育事業(yè)作為現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要支撐性行業(yè)，其存在以及發(fā)展的價(jià)值不可估量，學(xué)校作為實(shí)施教育管理策略的主要載體，承擔(dān)了重要的工作責(zé)任，而校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理人員，需要在符合社會(huì)發(fā)展需要的前提下開(kāi)展更為合理的管理教育模式，促使學(xué)校發(fā)展進(jìn)步。中學(xué)學(xué)校管理教育在整體教育事業(yè)中都占據(jù)了較大比重，中學(xué)管理人員需要站在時(shí)代進(jìn)步行列之前，將在校師生的學(xué)習(xí)工作熱情進(jìn)行更多激發(fā)，挖掘教育管理過(guò)程中存在的人文關(guān)懷可能，尊重各階段教育工作者的工作情感，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)人格變化，進(jìn)而更加實(shí)際且可行的制定中學(xué)階段的發(fā)展政策。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;中學(xué)管理新模式;研究創(chuàng)新

前言

人文關(guān)懷作為當(dāng)前中學(xué)管理模式當(dāng)中開(kāi)始應(yīng)用的新內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了中學(xué)教育階段管理人員對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的看重，體現(xiàn)出管理人員對(duì)于教師各項(xiàng)工作的關(guān)注，能夠更加合理的進(jìn)行教學(xué)資源配置，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化處理，提升中學(xué)階段教育工作效率。中學(xué)當(dāng)中師生共同發(fā)揮作用，各類教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)研究行動(dòng)都離不開(kāi)師生雙方的合作交流，同時(shí)，教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，中學(xué)管理新模式的研究需要管理者從學(xué)生與教師的個(gè)體角度出發(fā)進(jìn)行探究，重視人文關(guān)懷的作用與影響，堅(jiān)持開(kāi)發(fā)師生的個(gè)性魅力，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理和精神思想的解放，尊重人權(quán)，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師的工作教育熱情。

一、人文關(guān)懷的內(nèi)涵分析

人文關(guān)懷在人性的定義和人所產(chǎn)生的的價(jià)值內(nèi)涵方便都有一定聯(lián)系，人文關(guān)懷作為包容性較強(qiáng)的定義，能夠在現(xiàn)今社會(huì)的各個(gè)行業(yè)進(jìn)行融合體現(xiàn)，各行業(yè)的工作管理內(nèi)容都能借助人的價(jià)值進(jìn)行全新闡述和定義，

人文關(guān)懷更多以人為中心進(jìn)行更多思想體驗(yàn)的拓展，要求對(duì)人這個(gè)個(gè)體進(jìn)行更多關(guān)注，這樣會(huì)更加顯著的促進(jìn)人性的完善發(fā)展，更多的去尊重他人，了解不同人之間存在的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展已久，在改革開(kāi)放以來(lái)，科教興國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略一直在改進(jìn)實(shí)踐，中學(xué)教育作為教育事業(yè)不可或缺的部分，學(xué)校管理者需要在管理模式上進(jìn)行更多探究分析，人文關(guān)懷作為與學(xué)校管理相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，其有效的管理實(shí)踐，能夠?qū)χ袑W(xué)管理工作水平進(jìn)行提升。

二、人文關(guān)懷下創(chuàng)新中學(xué)管理模式的途徑研究

對(duì)于人文關(guān)懷影響范圍擴(kuò)大，中學(xué)階段的管理人員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了更多管理創(chuàng)新研究，借助更為合適的實(shí)施途徑來(lái)對(duì)中學(xué)進(jìn)行管理發(fā)展。

（一）結(jié)合先進(jìn)科學(xué)管理理念開(kāi)展科學(xué)化管理

在人文關(guān)懷的影響下，中學(xué)管理新模式實(shí)踐研究需要對(duì)人性進(jìn)行更多需求上的滿足，更好體現(xiàn)人性化的價(jià)值。為此，中學(xué)管理人員在進(jìn)行管理模式創(chuàng)新時(shí)就可以借助各類管理理念的力量，將中學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)化推進(jìn)，按照師生需求進(jìn)行教學(xué)資源配備，構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)課堂，優(yōu)化課堂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生之間的認(rèn)知視野得到拓展，讓學(xué)生在得到尊重與重視的環(huán)境中進(jìn)行更為健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

中學(xué)管理新模式的研究在落實(shí)人文關(guān)懷內(nèi)容時(shí)，需要將科學(xué)化管理方式與實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需要進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生和教師的各類訴求進(jìn)行整合分析，強(qiáng)調(diào)科學(xué)化管理當(dāng)中存在的客觀分析價(jià)值，對(duì)學(xué)生極端性個(gè)性化訴求更加科學(xué)的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理差異化的同時(shí)，保證學(xué)生身心健康。

（二）積極維護(hù)基層教師的合法權(quán)益

中學(xué)管理人在人文關(guān)懷背景下進(jìn)行管理新模式研究就需要對(duì)教師的勞動(dòng)成果進(jìn)行尊重、重視，重視基層教師的作用價(jià)值，對(duì)其核心作用進(jìn)行更多發(fā)揮，鼓勵(lì)教師發(fā)揮更加價(jià)值，同時(shí)對(duì)教師在學(xué)校工作過(guò)程中的主體地位，使教師獲得更多教師成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的推進(jìn)。

比方說(shuō)，中學(xué)在為教師提供合法權(quán)益的保障時(shí)，可以從節(jié)假日的福利方面進(jìn)行體現(xiàn)，完善教師的升職晉升制度，讓基層教師看到自身發(fā)展的更多可能，進(jìn)而對(duì)教師進(jìn)行工作積極性的更多激發(fā)。在學(xué)校內(nèi)設(shè)置合理的教師意見(jiàn)反饋設(shè)施，讓教師的教學(xué)建議和學(xué)校管理建議得到管理者的重視，并對(duì)教師的各類需求進(jìn)行滿足。

（三）積極促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立

中學(xué)最多的就是學(xué)生，而教師是與學(xué)生接觸最多的人，也是與學(xué)生構(gòu)建直接接觸關(guān)系的人，為了將中學(xué)管理新模式進(jìn)行更多落實(shí)創(chuàng)新，管理人需要對(duì)師生關(guān)系的和諧發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，減少師生雙方因成績(jī)出現(xiàn)的對(duì)立現(xiàn)象。為此，學(xué)校方面需要對(duì)管理進(jìn)行更多細(xì)化，將班級(jí)管理和紀(jì)律優(yōu)化融入整體校園管理過(guò)程中，對(duì)青春期具有更多叛逆思想和自我意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行約束，同時(shí)為師生提供更多溝通渠道，在出現(xiàn)對(duì)立情況下，引導(dǎo)學(xué)生與教師利用溝通解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人性化理念的實(shí)踐。

在滿足校園管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校方面和教師需要給予學(xué)生足夠的自我創(chuàng)新發(fā)展空間，尊重學(xué)生的多種發(fā)展可能，針對(duì)一些思想偏激、具有心理問(wèn)題的學(xué)生采取單獨(dú)溝通教育的手段，關(guān)注學(xué)生的身心健康，從情感交流層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多鼓勵(lì)支持。

結(jié)語(yǔ)

人文關(guān)懷在目前教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮出了更多作用，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也成為了中學(xué)管理人進(jìn)行管理新模式研究的突破口，合理的人文關(guān)懷策略實(shí)踐，讓中學(xué)的管理創(chuàng)新有了更多可實(shí)現(xiàn)途徑。

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