體育游戲走進高中體育課堂教學的思考

劉濤

體育游戲是體育教學中的一種輔助手段，是教學內容的補充，有助于促進學生的全面發(fā)展?；诖?，本文以“體育游戲”為研究核心，在分析體育游戲在高中體育課堂的運用規(guī)律、體育游戲運用中存在問題的基礎上，提出了游戲貼合課程內容，優(yōu)化組織方式;完善學生游戲認知，提高創(chuàng)編頻率;整合體育游戲結構，強化游戲評價等有效教學建議。

一、體育游戲在高中體育課堂的運用規(guī)律

熟練掌握體育游戲在體育課堂上的運用規(guī)律，有助于體育游戲的組織開展與順利推行。教師要在體育游戲的各個環(huán)節(jié)中做好工作。其一，體育游戲的創(chuàng)編。目前，在教育領域內依然存在許多成熟的、可以被拿來直接運用于課堂的體育游戲，但體育教師依然不可完全躺在前人研究成果上拾人牙慧，依舊不可放棄自主創(chuàng)編新型體育游戲的主動權。而創(chuàng)編體育游戲，首先要遵循科學性原則，要在充分考量高中生活動興趣與身心發(fā)展特點的前提下，設置游戲主題、安排游戲環(huán)節(jié)，進而完成整個游戲作用的激發(fā)和內容的升華。其二，體育游戲的實施，實施是體育游戲展開用用的重要一環(huán)，體育游戲的實施不可脫離“嚴明”二字?！皣馈笔侵敢?guī)則嚴，即在體育游戲的開展過程中教師需做好裁判工作，嚴格遵照規(guī)則，一步步推進游戲程序，不可脫離規(guī)則空談游戲的實施，或剝奪學生參與游戲的成就感?！懊鳌眲t是指教師要對游戲實施的現(xiàn)場情況了如指掌，并且能根據(jù)學生的即時反饋、游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題隨機應變。其三，體育游戲的評價。體育游戲評價，需要遵循公平性、科學性、合理性原則。公平性，意味著教師要嚴格遵循預先制定好的規(guī)則，解釋與判定游戲最終結果?？茖W性與合理性，即教師既要從結果出發(fā)，明確指出整個游戲成果和參與游戲學生的成績、得分與失分情況等各項內容;也要注重過程性評價，指出每名學生課堂表現(xiàn)的優(yōu)缺點，讓學生得以復盤游戲全過程，結合評價與自我反思不斷完善體育運動技能。

二、體育游戲運用的優(yōu)勢所在

伴隨著現(xiàn)階段教育目標的不斷深化和進步，學習成績已經(jīng)不再是唯一衡量學生學習能力和學習結果的依據(jù)，而是將學生個人綜合能力作為重要的培養(yǎng)標準，這其中也就包含了學生個人體育能力的培養(yǎng)，而對現(xiàn)階段的中學生而言，體育是一種可以幫助其鍛煉身體，實現(xiàn)進步的重要體育教學措施，而體育課程教學，也應該做出順應時代潮流的改變，通過游戲教學法來實現(xiàn)自身科目的教學完善。

（一）游戲內容與授課環(huán)節(jié)相得益彰

大多數(shù)體育教師已經(jīng)認識到體育游戲是體育教學中的重要手段之一，具有吸引學生參與集體活動、激發(fā)學生競爭與合作意識的重要作用;而其需要進一步明確的是，實際教學過程中，若能將體育游戲作為理論知識教授和課堂實踐活動的銜接，將授課內容巧妙地融入游戲設計中，便有助于起到良好的教學輔助作用，避免課堂環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)相互脫離的問題。如在體育課上進行體操類項目授課時，在準備時間內，教師在利用體育游戲激發(fā)學生運動興趣的同時，還需要顧及全身上肢與下肢的充分熱身，因而可在游戲中設計一些伸展性的較強、幅度較大的動作，從而利用體育游戲幫助學生完成四肢的拉伸。這種形式的游戲不但在課堂準備時間活躍了學生的精神，還能很好地使課堂體操動作練習起到拉伸韌帶、放松肌肉和發(fā)展體能的功用，順利地過渡到接下來的練習環(huán)節(jié)。中學體育課堂的課堂模式主要是教師負責講述體育知識，學生負責接受和訓練，而中學體育課堂的整體難度較高、趣味性較低，這些都是中學體育課堂中備受關注但卻始終無法進行改革的地方，其原因就是教師作為傳統(tǒng)授課者的身份難以改變，因為沒有了教師的講授，很難保證最終正確知識的傳授和整體的課堂效率。而游戲教學法的應用，就可以解決這一問題。游戲教學法本身就是一種創(chuàng)新的授課模式，這一模式在具體的應用之中可以進一步地改善教學與學生的關系，并根據(jù)情況的不同將教師與學生的身份進行轉換，通過游戲的設置也可以進一步地提升學生對于體育課程的興趣，為其進步與發(fā)展提供幫助。

（二）借助游戲開展效果觀照學生發(fā)展情況

在現(xiàn)階段體育教學過程中，大部分學生對體育游戲的概念存在怎樣的認知，學生是將體育游戲視為單純的戶外趣味小運動，僅片面地認識到體育游戲的趣味性、娛樂性特點，無法深切體會到參與游戲的價值與功用;往需要教師切實把握，并在課堂的潛移默化中完善、調整學生認知。在體育課堂上開展一些趣味性游戲，觀察學生參與過程中的行為狀態(tài)，若其只重外在形式和游戲競賽結果，便意味著學生在一定程度上忽略了游戲過程中每一個環(huán)節(jié)對身體機能、運動素質的發(fā)展效用;若學生能根據(jù)項目調整策略、激發(fā)身體潛能，并與他人討論、復盤游戲過程與結果，便意味著其認識到了體育游戲強身健體、提升運動技能、初步認識動作要領的意義。如此，體育游戲便成了觀照學生思想意識、體育發(fā)展情況的一面鏡子。

（三）為教師提供教學評價切入點

體育游戲教學結束后對該游戲最終完成效果、實施過程中出現(xiàn)的問題、學生表現(xiàn)及游戲勝負等做出及時、系統(tǒng)、完善的評價是十分有必要的。除卻對教學內容的考量外，體育游戲活動的融入恰為教師進行更全面、科學的評價和學生學習效果的衡量提供了重要切入點。借助游戲，教師能具體分析其果背后隱藏的現(xiàn)象，觀察與記錄學生是否在參與體育游戲的過程中獲得了良好的體驗，進而上升到對學生身體素質、運動技能發(fā)展程度、課程內容接受程度、在體育學習上的欠缺等多方面的梳理和盤點。

三、將體育游戲運用于高中體育課堂的策略

（一）游戲貼合課程內容，優(yōu)化組織方式

就過往體育游戲開展過程中存在的問題而言，筆者認為，若要真正使體育游戲進入體育課堂，真正落實其應用效果，便需首先從兩個方面入手。其一，使體育游戲盡可能貼合課程重點內容，游戲與其他教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、前后聯(lián)系密切，真正使體育游戲發(fā)揮出幫助學生完成準備活動、更好地投入到體育項目完成過程中的功能。其二，在充分了解學生興趣和身心發(fā)展特點的前提下，以師生互動為主要組織形式開展體育游戲，教師同樣需要親身參與游戲中，完成對學生的提示指引，關注學生表現(xiàn)變化，共同在體育游戲中體驗到趣味性和充實感。

例如，在對中學生的反應速度進行訓練時，可以將具體的反應訓練轉化成籃球傳球和運球游戲，將學生分為三人一組，由一人傳球，剩余兩人接球，通過傳球者不斷地變化傳球目標和傳球速度，可以進一步提升學生的籃球運動反應速度，使其在籃球比賽中擁有更好的運動表現(xiàn)。在組織學生進行快速跑運動之前，教師可為其設計、創(chuàng)編一款以“高抬腿跑跳”為主要形式的游戲。即要求學生兩人一組，其中一人需率先完成20個高抬腿跑跳，大腿上部必須接觸到教師設置的單杠，并跳遠行進100米，伸手觸地，與對面的隊友擊掌，另一名學生才能跑到對面，重復運動動作;一組兩人率先完成全部規(guī)定動作則為獲勝。此游戲內容與“快速跑”這一項目的相貼合，即在游戲進程中鍛煉了學生腿部肌肉力量，調節(jié)了其心率，便于其在跑步實踐中發(fā)揮出更好的水平。

（二）完善學生游戲認知，提高創(chuàng)編頻率

若要完善學生對體育游戲的認知，除加大宣傳力度，在校園內開辟出專門的“陽光體育”櫥窗，放置海報、展板等系統(tǒng)介紹不同游戲類型對調節(jié)人身體機能的作用外，更重要的是吸引學生廣泛、親身參與到不同類型的體育游戲之中，在感受、體會中積累對體育游戲的認知、發(fā)現(xiàn)自身在身體素養(yǎng)、運動能力等方面產生的變化。而為了提升體育游戲對學生的吸引力，提高新型游戲創(chuàng)編頻率便顯得尤為重要;而這種“創(chuàng)編”，不但需要依靠教師豐富的學術儲備、研討和相互交流，更可以鼓勵學生設想自己喜愛的、有意義的游戲形式，在學生建議的基礎上加以優(yōu)化，方可形成一個個具有本校特色的游戲項目。對此，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和教學條件進行多種游戲的創(chuàng)編。比如，為了提升學生的短跑能力和籃球拍球能力，教師可以組織學生展開帶球往返跑活動。在這一活動中，教師一方面可以讓學生不斷加快奔跑速度，用最短的時間到達終點;另一方面，可以讓學生調節(jié)拍球的力度和節(jié)奏，將球順利運向終點。由此，學生能在緊張刺激的氛圍中對腿部肌肉肢體平衡能力和觀察能力進行充分培養(yǎng)與提升。又如，教師可以組織學生展開多人跳繩游戲。在游戲的過程中，重點可以引導學生思考如何提高團隊跳繩的次數(shù)，并防止與隊友發(fā)生碰撞。學生可以在跳繩之前創(chuàng)編整齊劃一的口號，根據(jù)口號進行跳繩節(jié)奏的變化，以此提高跳繩的頻率。還可以在跳繩的過程中對自身與隊友之間的距離進行觀察，適當調節(jié)身體平衡，推進團隊整體跳繩成績的提升。由此，學生能生動體會團結協(xié)作的樂趣，對體育游戲產生濃厚興趣。

（三）整合體育游戲結構，強化游戲評價

體育游戲的應用結束后，教師應對整體游戲結構進行復盤，首先明確游戲設計與實施中存在的結構性問題，作為未來開展游戲活動的借鑒。其次，應從過程和結果兩個方面入手對學生展開評價，對不同運動基礎的學生群體靈活調整評價標準，以做到因材施教，合理給予、調整每一名學生的發(fā)展空間。例如，在學習“排球”這一運動項目時，教師組織學生共同進行了“雙手墊球走S曲線”的游戲，即將全班學生分為四組，每組成員之間相互比拼，每名學生需要高高墊起手中的排球，同時腳下走過教師預先畫好的S曲線;若中途排球掉落，則需從原點重新開始，率先走完S曲線的學生為獲勝者。在游戲進程結束后，教師首先需要檢驗學生墊球技術的熟練程度，判斷本場游戲是否起到了預期效果;此后，需要依據(jù)游戲競賽結果、學生課堂表現(xiàn)、排球墊球學習與熟悉程度、練習態(tài)度等多方面展開教學評價，分層為學生指出他們在墊球技術上仍存在的問題和未來練習方向。依據(jù)這種系統(tǒng)、合理的評價，學生未來的排球學習才能更具方向、更容易取得實質性進步。

（四）發(fā)揮學生各自特長，增強游戲趣味

不同的學生有著不同的身體素質和思維能力。在傳統(tǒng)的高中體育教學工作中，教師為了有效地達成體育教學工作目標，通常將自我作為中心，以教師的視角設置教學方案，并未與學生的身體素質以及個性化體育學習需求進行有效的結合。甚至部分學生會因為無法承擔體育鍛煉中的運動負荷，出現(xiàn)肌肉拉傷等運動傷害，直接影響中學生健康的成長和發(fā)育。教師可以根據(jù)學生在體育運動方面的特長展開綜合性的游戲，讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，參與到形式多樣的體游戲中，發(fā)揮出自身的價值，獲得充足的成就感。在進行這些體育游戲時，教師要充分征求學生的意見，讓學生根據(jù)自身的特點，自主進行游戲的創(chuàng)編。例如，一些學生有著良好的彈跳能力。因此，在籃球運動中，可以讓這些學生展開進攻與防守的游戲。一名學生可以奮力彈跳進行扣籃，另一名學生可以對籃板進行防護。在這一過程中，兩名學生都可以充分發(fā)揮自己的彈跳能力，對各自的彈跳能力進行比較。又如，一些學生有著良好的專注力，一些學生有著良好的爆發(fā)力。因此，在乒乓球運動中，教師可以讓一名學生負責供求，另一名學生負責防守。攻球的學生可以充分運用手臂力量，增強扣殺的力度。防守的學生可以仔細觀察球的弧線與落點，合理調整雙腳之間的距離，運用適當?shù)牧α繉⑶蚍磸椈嘏_面。在這樣的過程中，學生能夠充分發(fā)揮各自的特長，感受體育游戲的豐富樂趣，強化游戲的動力。

（五）借助電子設備，記錄精彩瞬間

現(xiàn)在的電子設備都有視頻錄制的功能，可以將學生在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)進行記錄，讓學生在觀看的過程中進一步獲得成就感。因此，教師可以運用設備對游戲中的精彩瞬間進行錄制，讓學生在觀看的過程中體會游戲的趣味，進行經(jīng)驗的總結，進一步提高游戲能力。例如，在進行鉛球投擲時，教師可以引導學生對隊友投擲鉛球的動作，鉛球運行的軌跡進行錄制。學生在觀看視頻時，能夠將鉛球想象成自由的飛行物，體會鉛球投擲的輕松與愉快，進一步強化游戲的動力。又如，在進行武術學習時，學生可以扮演影視劇中的武林高手，運用相應的武術動作進行對打練習。同時，其他學生還可以扮演影視劇中的其他角色，參與到武術對打中，營造濃厚的武術練習氛圍。另一些學生可以對這些過程進行錄制，然后在表演結束后共同觀看。同時，學生在武術表演時還可以通過特定的臺詞表達自己對于武術文化和武術精神的感悟，塑造自身勇于拼搏、積極向上的精神風貌。在這樣的過程中，學生能夠將自己的精彩瞬間詳細記錄下來，感受體育游戲對生活與成長的重要促進作用，形成樂觀向上的精神品質。

四、結語

綜上所述，若要強化學生對體育游戲的認知，提升其對體育游戲的重視程度，教師需定期組織趣味性體育游戲激發(fā)高中生的運動激情，讓學生將“快樂體育”理念、體育游戲的特性及功能深深植根于心間;同時需要鼓勵學生自己創(chuàng)編有意義的體育游戲，充分實現(xiàn)學生的主體地位，讓體育課堂在師生的共同努力下“活”起來、“動”起來。

（宋行軍）