田興友

自提出全新高考模式后，能夠被高中生所選擇的有12種不同學(xué)科組合形式?；诖耍鞲咧袑W(xué)校為順利適應(yīng)新高考模式，已經(jīng)開(kāi)始探索實(shí)施選課走班。所謂走班學(xué)習(xí)，是不再將高中生群體長(zhǎng)時(shí)間固定于同一行政班級(jí)內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)，而是學(xué)生可根據(jù)自身需求以及學(xué)校實(shí)際情況，自行選擇多種課程內(nèi)容，并且在不同類(lèi)型班級(jí)之間展開(kāi)流動(dòng)式學(xué)習(xí)形式。該教學(xué)模式既可兼顧學(xué)生群體個(gè)性差異，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主觀興趣也可充分照顧，這一優(yōu)勢(shì)也極為符合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下的高中教學(xué)。但對(duì)比傳統(tǒng)行政班教學(xué)，走班模式學(xué)生流動(dòng)性較大，難以全面約束，因此，在教學(xué)質(zhì)量與日常管理上皆面臨極大挑戰(zhàn)。尤其對(duì)高中化學(xué)這門(mén)包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，在新高考改革的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯露出了諸多的不適應(yīng)。高中化學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的任務(wù)為主導(dǎo)，化學(xué)教師要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求下的高中化學(xué)選課走班實(shí)施中的問(wèn)題，采取具體的策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)選課走班所存問(wèn)題

（一）課程選擇存有盲目性

核心素養(yǎng)下的高中教育更為注重學(xué)生的多樣化發(fā)展，并且常以尊重學(xué)生各項(xiàng)差異及選擇權(quán)保障作為教學(xué)基礎(chǔ)，如此開(kāi)展教學(xué)有利于高中學(xué)生更為靈活地掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提高主體學(xué)科素養(yǎng)與能力。但實(shí)際調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生對(duì)全新高考模式以及所謂的選課走班學(xué)習(xí)了解十分片面，甚至有大部分高中是在課程選擇時(shí)無(wú)明確方向，從而導(dǎo)致出現(xiàn)盲目選課等問(wèn)題，而造成該問(wèn)題有兩大因素：

第一，對(duì)化學(xué)課程知識(shí)邏輯認(rèn)知不準(zhǔn)確。通常，在選課環(huán)節(jié)中多是由學(xué)生自行決定，學(xué)生主觀意識(shí)較強(qiáng)。一般高中會(huì)要求學(xué)生在高二上學(xué)年選出具體課程并實(shí)施分班，但此時(shí)學(xué)生個(gè)體對(duì)化學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)難度與基本學(xué)習(xí)任務(wù)并非完全了解，所以在確定最終選考課程時(shí)，通常會(huì)以自身興趣以及日常成績(jī)作為主要參考依據(jù)，反而對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)有極大忽略?；瘜W(xué)課程學(xué)習(xí)通常在高一階段要完成必修一與必修二兩冊(cè)內(nèi)容，而與其他課程知識(shí)相比化學(xué)難度偏大，需要學(xué)生打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建立化學(xué)知識(shí)體系，從而導(dǎo)致部分高中生在課程選擇環(huán)節(jié)因主體對(duì)化學(xué)認(rèn)知缺乏客觀分析，進(jìn)而出現(xiàn)盲目性選擇現(xiàn)象。

第二，學(xué)生常出現(xiàn)反復(fù)性選課問(wèn)題。經(jīng)常會(huì)發(fā)生部分學(xué)生在選課結(jié)束并經(jīng)過(guò)短時(shí)間學(xué)習(xí)后認(rèn)為自己對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)不夠擅長(zhǎng)，從而出現(xiàn)選課方案更改等問(wèn)題，反復(fù)性選擇不僅會(huì)耽誤整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致化學(xué)課程出現(xiàn)嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

（二）化學(xué)課程學(xué)生人數(shù)下降

傳統(tǒng)高考模式下，化學(xué)課程是理科教學(xué)內(nèi)容中的必學(xué)科目，但新高考施行后，化學(xué)、生物、政治、地理則成為再選學(xué)科，高中生需在該類(lèi)科目中選擇兩項(xiàng)課程。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課程的選擇人數(shù)所占比例偏小。有部分學(xué)生認(rèn)為，受到等級(jí)賦分影響，若化學(xué)課程選擇中多數(shù)學(xué)生成績(jī)偏高，而自身轉(zhuǎn)換分則極有可能比原始分?jǐn)?shù)低，如此依據(jù)最終高考成績(jī)要求，部分成績(jī)處于中等的學(xué)生極有可能會(huì)轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他更容易得取分?jǐn)?shù)的課程。此外，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程選擇后對(duì)其未來(lái)事業(yè)無(wú)較大幫助，這一觀念也從側(cè)面清晰反映出當(dāng)前高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)了解不夠清晰。因此實(shí)施走班學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)突出化學(xué)課程核心素養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)該學(xué)科特點(diǎn)以及其職業(yè)信息化內(nèi)容認(rèn)知更為全面，并且化學(xué)教師需為學(xué)生提供更多樣化內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免有棄選化學(xué)情況發(fā)生。

（三）化學(xué)走班開(kāi)展難度較大

選課走班模式對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理沖擊較大，該模式與教學(xué)制度的應(yīng)用將原有固定管理模式完全打破，隨之而衍生的是行政與教學(xué)兩種班級(jí)的同步管理形式。主管化學(xué)走班課環(huán)節(jié)的是化學(xué)教師，但對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級(jí)日常管理存在極大問(wèn)題。

首先，因走班化學(xué)課堂中學(xué)生群體皆來(lái)自多個(gè)行政班級(jí)，因此，化學(xué)教師只能通過(guò)傳統(tǒng)點(diǎn)名方式調(diào)查人數(shù)，判斷是否有人缺課等問(wèn)題，但該方式通常會(huì)消耗大量課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致教學(xué)壓力增加。甚至有部分教師表示，走班教學(xué)形式下，教師與學(xué)生主體間缺乏實(shí)際聯(lián)系，所以常會(huì)有課堂秩序混亂、作業(yè)收發(fā)不及時(shí)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低的問(wèn)題。

其次，選班走課實(shí)施中，高中為保證教學(xué)實(shí)施順利，需提供足夠教室，但由于原有教室數(shù)量不足，所以多會(huì)將原本教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更改，從而導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展難度較大。而化學(xué)又是一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知，也可輔助高中生群體展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，且實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程也是其內(nèi)化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若為增加走班教室大量減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，則會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)開(kāi)展難度加重。

最后，分層教學(xué)難以落實(shí)，為突出核心理念，滿足高中生群體自由選課實(shí)現(xiàn)對(duì)立課表，選課走班這一制度也被眾多高校所應(yīng)用，而如何在化學(xué)走班課堂中科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)則成為一大重要問(wèn)題。一方面，走班制影響下化學(xué)教師難以全面掌握所有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，所以在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)極易出現(xiàn)偏差;另一方面，對(duì)該教學(xué)模式下分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各教師也分別給出不同意見(jiàn)，部分教師依然認(rèn)為以成績(jī)劃分最為合理，反之其他教師則認(rèn)為若單純性地根據(jù)成績(jī)進(jìn)行劃分，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的“唯分?jǐn)?shù)論”，如此對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成極為不利。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)選課走班落實(shí)的具體策略

選課走班模式下，學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)情況選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)科目，選課走班模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)個(gè)性，有利于學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)和全面發(fā)展。但是走班模式帶來(lái)的流動(dòng)性和變化性會(huì)使教師和學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，茫然無(wú)措。為了能夠及時(shí)適應(yīng)選課走班模式下的化學(xué)教學(xué)，教師需要做好專業(yè)介紹、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等準(zhǔn)備，在實(shí)施的初期盡量就近分流走班，后期固定減少走班。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)考班和選考班的學(xué)生情況合理安排教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開(kāi)分層教學(xué)，并不斷優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)價(jià)制度，建立師生發(fā)展檔案，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有所提高，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

（一）做好專業(yè)介紹、選課、學(xué)習(xí)方法等多項(xiàng)前期準(zhǔn)備

從高一學(xué)生角度分析，此時(shí)學(xué)生剛步入高中，對(duì)自身未來(lái)規(guī)劃尚不成熟，并且在對(duì)高校與專業(yè)選擇上仍處于十分陌生的階段。針對(duì)此問(wèn)題，各高中可在入學(xué)初期以講座形式圍繞高中選課及大學(xué)專業(yè)選擇、主觀理想等方面開(kāi)展專項(xiàng)講解，以該方式加強(qiáng)高中生對(duì)化學(xué)課程的后續(xù)發(fā)展認(rèn)知，有效避免其盲目性選擇。與此同時(shí)，教師也應(yīng)注意加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，提高學(xué)生群體對(duì)自身的認(rèn)知情況，并精準(zhǔn)地對(duì)該課程學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，促使學(xué)生可以在專項(xiàng)指導(dǎo)下對(duì)不同高校的各項(xiàng)專業(yè)報(bào)考要求皆有充足了解。各高中可在教育條件允許下利用假期機(jī)會(huì)，開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。初、高中過(guò)渡時(shí)期，由于學(xué)科數(shù)量、知識(shí)的難度發(fā)生了明顯變化，此時(shí)部分學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的問(wèn)題，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法集中、成績(jī)下滑等問(wèn)題，所以該階段為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度與頻率快速適應(yīng)，學(xué)?？裳?qǐng)化學(xué)教育專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等群體入校進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以此推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)其適應(yīng)能力也有所提升。此外，面對(duì)較為新穎的選課走班形式，學(xué)生與家長(zhǎng)皆會(huì)呈現(xiàn)出茫然狀態(tài)，所以入學(xué)初期，教師應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及學(xué)生群體座談會(huì)，將相關(guān)信息加以傳遞?；蛘吒鞲咧幸部稍O(shè)立選課咨詢部門(mén)，邀請(qǐng)專業(yè)人士隨時(shí)解決學(xué)生困惑，給學(xué)生提供最佳課程組合形式的選擇建議。

（二）初期實(shí)施就近分流走班，后期固定減少走班

在具體實(shí)施過(guò)程中，一些高中推出了就近分流走班的形式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。在具體操作中，基本都是先進(jìn)行了2個(gè)月的行政班教學(xué)，而后進(jìn)行了化學(xué)選考班、學(xué)考班。此種模式下，學(xué)生已經(jīng)在行政班模式學(xué)習(xí)中有所適應(yīng)，同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面更加側(cè)重高中必修內(nèi)容，所以，并不會(huì)出現(xiàn)選考與學(xué)考內(nèi)容分流的情況。當(dāng)中的就近分流形式，主要針對(duì)的就是選擇化學(xué)為高考科目的學(xué)生，將其組建成選考班。為明確目標(biāo)及不準(zhǔn)備選擇化學(xué)課程的學(xué)生群體組成學(xué)考班，這段走班時(shí)間內(nèi)全體學(xué)生同時(shí)開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)，既能做到增強(qiáng)高中生管理有效性，同時(shí)也不至于出現(xiàn)因?qū)W生群體分散而導(dǎo)致的管理難度增加。與此同時(shí)，在班級(jí)管理中，也很大程度上增加了任課教師與班主任之間的聯(lián)系，有助于進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，可以在高一整學(xué)年結(jié)束前進(jìn)行，主要針對(duì)選課問(wèn)題及時(shí)了解學(xué)生的意向，而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定課程選擇，這樣，學(xué)?？梢愿玫匕才拧⒕幹菩姓?，并依照學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)出不同的選課模式，從而保證同一班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)皆處于同一水平，且最多僅有一門(mén)課程需要進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。通過(guò)一整學(xué)年的自主嘗試和選擇，高中生基本可以確定后續(xù)的學(xué)習(xí)方向與主觀興趣，基于此在高二階段開(kāi)啟固定走班教學(xué)時(shí)則可保持穩(wěn)定。

（三）合理安排教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生主體學(xué)習(xí)需求，展開(kāi)分層教學(xué)

走班制教學(xué)模式下，基本可以把選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生分為二類(lèi)，一類(lèi)是把化學(xué)學(xué)科選為高考科目的選考生，一類(lèi)是普通的學(xué)考生，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)考班與選考班實(shí)施就近分流走班制。這二類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等都存在較大的差異，化學(xué)教師要在實(shí)施教學(xué)時(shí)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)選考生和學(xué)考學(xué)生設(shè)置各自的教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)模式加以適應(yīng)，并通過(guò)此模式明確最終選擇。但因高中生群體智能結(jié)構(gòu)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、基本態(tài)度以及性格等方面差異性較大，各高中為確保就近分流走班的教學(xué)效果，可依照自身定位以及學(xué)生整體發(fā)展針對(duì)性實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)以化學(xué)學(xué)科為高考科目的選考生，教師必須全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力、探究能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娴膶W(xué)習(xí)和培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng);針對(duì)一部分學(xué)考生，教師要可適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)他們的知識(shí)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力即可。例如，可面對(duì)學(xué)考與選考兩個(gè)不同班級(jí)分別設(shè)定A、B等多個(gè)教學(xué)層次班級(jí)。此外，在分層教學(xué)目標(biāo)及要求制定上，要充分確保其與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平相符，能有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛力。此外，化學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，注重提升學(xué)生積極性。而對(duì)作業(yè)的布置，同樣要體現(xiàn)出分層，保證學(xué)生在已有能力基礎(chǔ)上得到提升。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)制度，建立師生發(fā)展檔案

完善的評(píng)價(jià)有助于幫助學(xué)生更好的發(fā)展，同時(shí)也能優(yōu)化教師教學(xué)能力，提升整體水平，促使核心素養(yǎng)教育目標(biāo)全面落實(shí)。評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程與方法、技能與知識(shí)的三個(gè)不同層面發(fā)展和主體表現(xiàn)。盡管高中階段學(xué)生所選的備考課程全然不同，學(xué)習(xí)難度也有明顯差異，但在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做出合理的評(píng)價(jià)。既可以通過(guò)轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)分的方式比較，也可以按照同一層級(jí)學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施捆綁式比較，學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)包含日常課堂表現(xiàn)及其實(shí)際作業(yè)完成情況，將所有測(cè)評(píng)元素統(tǒng)一整合后方可進(jìn)行綜合分析。評(píng)價(jià)改革下，各高中應(yīng)對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)加以重視，并注意將學(xué)生實(shí)際情況以實(shí)時(shí)記錄的方式整理成冊(cè)，使每一個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)記錄，促使學(xué)生能夠獲得不同階段的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷提升、完善自我。而在面對(duì)教師的個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí)，需著重強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，擺脫以往由學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師素質(zhì)的測(cè)評(píng)禁錮，要以發(fā)展角度思考，將整體考核集中于育人成效、師德表現(xiàn)、教學(xué)成績(jī)、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)層面。具體落實(shí)步驟為，第一，高中學(xué)習(xí)可成立專項(xiàng)師德考評(píng)小組，組內(nèi)成員應(yīng)包含家長(zhǎng)及學(xué)生，通過(guò)兩大主體的共同參與監(jiān)督，確保教師以高素質(zhì)為要求實(shí)施教學(xué)。第二，基于化學(xué)走班模式下，需要針對(duì)新班級(jí)教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)實(shí)施相應(yīng)的考核。第三，可以隨機(jī)選取一定數(shù)量的高中生，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查、訪談，主要側(cè)重了解化學(xué)教師整體教學(xué)情況，抑或者借助調(diào)查問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生匿名對(duì)教師教學(xué)行為、綜合素養(yǎng)等實(shí)施評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度情況，以此激發(fā)教師主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第四，高考改革背景下化學(xué)課程出現(xiàn)眾多難以實(shí)施的教學(xué)困難以及相關(guān)研究熱點(diǎn)，各高中應(yīng)圍繞此主題引導(dǎo)教師進(jìn)行思考、實(shí)踐、調(diào)整與創(chuàng)新，以此提高教師教學(xué)研究能力，并形成教師的發(fā)展檔案。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下伴隨著高考改革，化學(xué)教師應(yīng)積極面對(duì)選課走班這一情況，充分考慮高中生群體差異化，堅(jiān)決遵循因材施教原則，在突破傳統(tǒng)文理科限制的同時(shí)，將化學(xué)課程優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，促使學(xué)生能夠靈活掌握化學(xué)知識(shí)，并且對(duì)自身后續(xù)成長(zhǎng)也有明確規(guī)劃。此外，各高中也應(yīng)做好選課分班前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，分析學(xué)生主體需求，展開(kāi)分層教學(xué)，完善相應(yīng)課程評(píng)價(jià)制度，促使高中生積極融入化學(xué)課堂。

（宋行軍）