陳華麗

幼兒年齡小，很難用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。繪畫具有開放性、靈活性的特點(diǎn)，幼兒通過對(duì)顏色的操控、造型的設(shè)計(jì)，能通過藝術(shù)表達(dá)的形式展示自己的真實(shí)想法。“日記畫”是繪畫形式的一種，幼兒通過自己的親身經(jīng)歷，使用繪畫的方式記錄一天所經(jīng)歷的事情。這一教育方式能增強(qiáng)幼兒的表述、設(shè)計(jì)、色彩搭配等多種能力，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極的意義。本文對(duì)幼兒心情日記畫展開探討，從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，簡(jiǎn)述了心情日記畫對(duì)幼兒成長(zhǎng)意義，并提出了幾點(diǎn)教師指導(dǎo)策略，以期對(duì)一線幼兒教師有所幫助。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，語言表達(dá)系統(tǒng)雖然逐漸增強(qiáng)，但其能力有限，無法準(zhǔn)確地通過詞匯、語句形容自己內(nèi)心世界。繪畫作為一種包容性極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，幼兒能通過不同的色彩及造型，向外界傳遞出自己的心情及想法，對(duì)幼兒而言是一種特殊的表達(dá)、記錄形式。因此，身為幼兒教師，要充分意識(shí)到日記畫對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作用，鼓勵(lì)幼兒使用原生態(tài)的繪畫方式，發(fā)展其觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力等，提高幼兒審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其藝術(shù)水平，也豐富了幼兒對(duì)外界社會(huì)及世界的認(rèn)知與理解，對(duì)其身心發(fā)展具有積極的意義。

一、幼兒心情日記畫對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

心情日記畫是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，能自主地使用繪畫的方式記錄自己所經(jīng)歷、所看到、觀察到的事件。幼兒年齡處于3～6歲，語言系統(tǒng)發(fā)展不夠完善，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法，而繪畫對(duì)幼兒而言是一種特殊而有趣的記錄形式。由于幼兒的年齡較小，對(duì)外界的事物沒有明確的認(rèn)知和理解，往往無法通過準(zhǔn)確的語言形容自己的想法和內(nèi)心世界，利用心情日記畫能讓幼兒愿意用文字以外的方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這樣不僅便于教師和家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)狀況，也能讓幼兒擁有更多宣泄內(nèi)心、表達(dá)自我的方式，有利于幼兒的身心健康，讓幼兒養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)心理以及健全的學(xué)習(xí)人格。

第一，幼兒心情日記畫能提升幼兒的審美意識(shí)，提高其對(duì)美的認(rèn)知。繪畫不僅僅是藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，也是美育教學(xué)的重要途徑。在幼兒構(gòu)建心情日記畫的時(shí)候，幼兒能通過對(duì)造型設(shè)計(jì)、色彩搭配、繪畫技巧展開探究，在實(shí)踐的過程中提高其審美水平，達(dá)成美育教學(xué)的目標(biāo)，促使其藝術(shù)素養(yǎng)得到提升，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極意義。

第二，幼兒心情日記畫能提高幼兒的語言表達(dá)能力。日記畫活動(dòng)的成立主要是為了解決幼兒語序表達(dá)不清的問題。在幼兒繪畫結(jié)束后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的繪畫內(nèi)容講述畫面中的人物、事件，通過畫面的引導(dǎo)，幼兒能條理清晰、有邏輯性、一點(diǎn)一點(diǎn)地向外界傳遞自己的真實(shí)想法。在幼兒講述的過程中，可以進(jìn)一步完善幼兒的語言系統(tǒng)，讓其有規(guī)律、有計(jì)劃地向外界表達(dá)傳遞信息，進(jìn)而提升其語言表達(dá)、口語組織能力。

第三，幼兒心情日記畫能發(fā)展幼兒的想象思維。藝術(shù)是一個(gè)不斷創(chuàng)作的過程，在幼兒繪畫的過程中，幼兒沒有可參考的范畫及物品，全部憑借自己的想象、經(jīng)歷創(chuàng)作作品。在幼兒創(chuàng)作作品的過程中，幼兒自主地研究畫面整體設(shè)計(jì)、人物造型安排、顏色搭配，進(jìn)而構(gòu)建一幅和諧、美觀的藝術(shù)作品。因此，日記畫能增強(qiáng)幼兒想象、創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)幼兒在畫面中將自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來，讓其感受到表達(dá)成功的喜悅。

總之，幼兒心情日記畫能滿足幼兒的實(shí)際需求，從其語言表達(dá)、口語組織能力出發(fā)，選擇了其主動(dòng)接受并樂意完成的方式。不僅如此，在幼兒繪畫過程中，對(duì)其語言表達(dá)、想象思維、創(chuàng)作能力、審美欣賞的意識(shí)都起著積極又深遠(yuǎn)的作用。

二、幼兒心情日記畫的指導(dǎo)策略

在當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，存在著“范畫、教師指導(dǎo)”的問題，教師常常著力于規(guī)范幼兒的思維想法及學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)存在局限性。接下來，筆者從幼兒能力、繪畫特點(diǎn)、活動(dòng)目的等方面出發(fā)，對(duì)教師的指導(dǎo)策略提出幾點(diǎn)意見。

（一）開拓——激發(fā)靈感

在幼兒構(gòu)建心情日記畫時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，不同幼兒構(gòu)建的畫面有很大的區(qū)別。如部分幼兒在畫畫的時(shí)候，明明畫作是很小的細(xì)節(jié)，但是在不斷添加、修改的過程中，畫面十分凌亂，無法第一時(shí)間捕捉到作品重點(diǎn)。而另一種幼兒每天繪畫的圖畫都相同，多以人物或景色為主，繪畫內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，幼兒想象思維得不到發(fā)展。因此，幼兒教師要使用開拓思維的方法，激活幼兒的創(chuàng)作靈感，促使幼兒展開想象，更好地豐富其想象力思維能力。在幼兒進(jìn)行初步繪畫的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓幼兒能充分利用繪畫的形式展現(xiàn)自我，提高幼兒的表達(dá)自信，讓幼兒能充分體會(huì)到繪畫的樂趣，進(jìn)而能逐步完善自身的繪畫方式，形成屬于自己的表達(dá)方式。以中班幼兒為例，在幼兒剛剛開始繪畫日記畫的時(shí)候，教師會(huì)給每一個(gè)幼兒的畫面蓋上“笑臉印章”。例如，有一個(gè)幼兒每一頁的畫面都是區(qū)域游戲，人物、排版沒有變化，畫面整體缺乏新意與想象力。面對(duì)幼兒的這一現(xiàn)象，教師為拓展其想象思維，沒有給幼兒的日記畫蓋上“笑臉印章”。幼兒?jiǎn)柦處煟骸袄蠋?，你為什么沒有給我蓋印章呢？是不是忘記了？”教師聽聞?dòng)變旱囊蓡栔v道：“你的日記畫每天都是一樣的內(nèi)容，那老師敲一個(gè)印章就可以了呀！”在第二天的作品中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的畫面有所改動(dòng)，不再使用以往的排版方式和人物，而是增添了一些新的內(nèi)容。教師見狀對(duì)幼兒講道：“老師相信你可以做得更好！”接下來的幾天，該幼兒不斷轉(zhuǎn)變繪畫方式及風(fēng)格，使用了更多的繪畫技巧與構(gòu)圖方式，形成了一幅幅具有創(chuàng)新、想象力的作品。教師是看到幼兒的轉(zhuǎn)變后，不僅為幼兒蓋上了印章，還將作品展示到了主題墻上，對(duì)全班幼兒講：“xxx小朋友的作品非常漂亮，畫面也非常細(xì)致，大家可以向他學(xué)習(xí)！”在教師的肯定和小朋友的鼓勵(lì)下，該幼兒繪畫方式越來越大膽，使用了多種不同的顏色、造型搭配畫面，不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己，不僅豐富了其生活經(jīng)驗(yàn)，還提高了其繪畫技巧及審美素養(yǎng)，達(dá)成了開闊幼兒眼界、激發(fā)幼兒靈感的目標(biāo)。

在上述活動(dòng)中，教師針對(duì)幼兒畫面單一的問題展開分析，選擇了“不蓋印章”的方式激發(fā)幼兒想象力。在教師的引導(dǎo)下，幼兒從開始的簡(jiǎn)單變化變成了大膽創(chuàng)新，通過主題墻的展示獲得了學(xué)習(xí)帶來的成就感，使用了多種不同的繪畫方式，成功地激活想象思維與創(chuàng)作能力，提高了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，將教師指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

（二）互動(dòng)——洞察心理

幼兒年齡小，受能力及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒無法利用語言和文字表達(dá)自己的想法，而繪畫則是他們對(duì)生活最自然的表達(dá)。因此，教師要利用好心情日記畫的優(yōu)勢(shì)，通過畫面內(nèi)容、色彩搭配、造型設(shè)計(jì)感受幼兒的想法，透過畫面觀察到幼兒的喜好、情緒。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫的方式及特征，充分理解幼兒日記畫中所表達(dá)的情緒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，更加準(zhǔn)確地捕捉幼兒的心理，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。以大班幼兒為例，在繪畫日記畫時(shí)，一個(gè)幼兒繪畫的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，具有“自我為中心”的特點(diǎn)。例如，在每一幅畫面中都只有一個(gè)小朋友在家擦桌子、畫畫、玩玩具等，周圍沒有其他的人物，背景也較為單調(diào)，色彩不夠鮮艷。大班幼兒年齡在5～6歲，幼兒的想象力較為豐富。教師觀察畫面后，發(fā)現(xiàn)在幼兒的世界中常常自己獨(dú)立完成一些事情，沒有其他角色的融入。針對(duì)這一情況，教師先找到幼兒詢問一些問題。如“你能告訴我老師，為什么你的畫面中只有一個(gè)小朋友嗎？這個(gè)小朋友是你嗎？”“這幅畫中你在做些什么呢？周圍有沒有其他人呢？”在教師詢問完幼兒后，通過幼兒的講述得知，幼兒的父母工作繁忙，幼兒缺乏和父母共同玩耍、溝通、交流的機(jī)會(huì)。教師得知該情況后，立刻與幼兒家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，向家長(zhǎng)分享了幼兒的畫面內(nèi)容，并結(jié)合該階段幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展規(guī)律，分析了幼兒可能存在的心理問題。不僅如此，教師為了豐富幼兒畫面中的內(nèi)容，常常舉辦一些集體性的活動(dòng)，讓幼兒積極踴躍地參與活動(dòng)。在幼兒不斷參與活動(dòng)的過程中，幼兒的日記畫內(nèi)容豐富起來，不僅出現(xiàn)了父母的身影，還出現(xiàn)了其他小朋友的身影，顏色搭配也更加鮮艷明亮。在上述活動(dòng)中，教師通過觀察幼兒的日記畫，發(fā)現(xiàn)了幼兒身上存在的心理問題。在和幼兒溝通、互動(dòng)、交流后，找到了問題源頭，并在第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)系，強(qiáng)化了家園合作的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師選擇了大量的集體活動(dòng)，讓幼兒積極地參與班級(jí)活動(dòng)，逐漸改善幼兒的心理問題，在環(huán)境、教師、家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)下，促使幼兒身心得到了健康、和諧的成長(zhǎng)，將日記畫的優(yōu)勢(shì)展示得淋漓盡致。

（三）分析——教育資源

幼兒年齡小，其思維發(fā)展處于具體形象階段，由于生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺失，幼兒對(duì)外界社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心，常常會(huì)探索一些自然現(xiàn)象及科學(xué)原理。因此，在構(gòu)建幼兒心情日記畫活動(dòng)時(shí)，教師可以分析幼兒畫面中的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的畫面找到其較為感興趣的知識(shí)，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌虢逃n程，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)，促使其能力得到穩(wěn)定的提升，引導(dǎo)幼兒共同探討、一起深入學(xué)習(xí)。以大班幼兒為例，教師在翻閱幼兒的心情日記畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都畫了在戶外活動(dòng)中的環(huán)節(jié)。在最近的戶外活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)觀察花池中、草坪中一些植物、昆蟲，并和身邊的同伴展開討論。而在畫面的構(gòu)建中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)昆蟲及自然生物產(chǎn)生了極強(qiáng)的好奇心，不僅記錄了討論時(shí)的畫面，還對(duì)昆蟲展開了詳細(xì)的繪畫及形象構(gòu)建。針對(duì)幼兒的這一特性，教師開設(shè)了周主題活動(dòng)——“昆蟲的世界”。在這一主題活動(dòng)的帶動(dòng)下，滿足了幼兒對(duì)外界環(huán)境的探索欲望，幼兒紛紛在活動(dòng)中主動(dòng)觀察外界環(huán)境，并通過繪畫、講述的方式與同伴相互交流經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)查閱相關(guān)繪本及資料，開辟了全新的教學(xué)活動(dòng)。在上述活動(dòng)中，教師通過翻閱幼兒的心情日記畫，發(fā)現(xiàn)幼兒近階段較為感興趣的元素。通過對(duì)畫面造型、設(shè)計(jì)的仔細(xì)分析，教師確定了活動(dòng)主題“昆蟲的世界”，基于幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，成功地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓其以主動(dòng)、積極的態(tài)度展開昆蟲的探索。這一活動(dòng)的成立將心情日記畫的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，通過幼兒在畫面中的表述創(chuàng)設(shè)了具有針對(duì)性的課程，滿足了幼兒發(fā)展需求，豐富了課程教育資源，對(duì)其身心發(fā)展及能力成長(zhǎng)具有積極的意義。

（四）經(jīng)驗(yàn)——觀察世界

心情日記畫活動(dòng)的成立，主要是為了滿足幼兒對(duì)外界環(huán)境及社會(huì)發(fā)展的需求，讓其通過對(duì)造型、顏色、畫面的搭配及構(gòu)建，開闊幼兒的眼界，加深幼兒對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知。在這一活動(dòng)中，其主要目的是鞏固和擴(kuò)大幼兒的繪畫能力。因此，在幼兒繪畫的過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，引導(dǎo)幼兒觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界，讓其在繪畫的時(shí)候獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)及繪畫技能，形成具有獨(dú)特氣息的方式，提高幼兒對(duì)藝術(shù)的表達(dá)能力及創(chuàng)作能力，讓其在日記畫中更好地表達(dá)思想感情。

以小班幼兒為例。該階段幼兒年齡處于3～4歲，各方面能力較差，并且剛剛接觸集體生活，對(duì)幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心。因此，在構(gòu)建心情日記畫活動(dòng)時(shí)，教師可以以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境及社區(qū)生活，豐富畫面中的內(nèi)容。例如，在幼兒構(gòu)建畫面時(shí)，教師可以與給予一些言語上的引導(dǎo)。幼兒在繪畫區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)其講道：“區(qū)域中都有哪些物品呢？你玩了哪些玩具呢？怎么將它們畫出來呢？”在教師的詢問下，幼兒對(duì)周圍的生活環(huán)境展開觀察并講道：“區(qū)域中有好多柜子！還有很多裝玩具的盒子……”在觀察下幼兒逐漸豐富了對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，使用繪畫的方式將區(qū)域全部呈現(xiàn)出來，畫面內(nèi)容越來越豐富，幼兒創(chuàng)作水平也得到了提升。在上述活動(dòng)中，教師從小班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒的能力水平，對(duì)其畫面內(nèi)容及繪畫方式展開引導(dǎo)。在教師言語引導(dǎo)的作用下，幼兒仔細(xì)觀察了周圍的生活環(huán)境，根據(jù)自己觀察到的物品將其添加到畫面中。這一過程既豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又加深了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，讓其形成觀察世界、觀察生活的好習(xí)慣，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展具有積極又深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)幼兒園心情日記畫指導(dǎo)展開了探討，從小、中、大班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，簡(jiǎn)述心情日記畫對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義，從多個(gè)角度出發(fā)提出了幾點(diǎn)教師指導(dǎo)策略。生活是產(chǎn)生一切教育資源的源泉，幼兒在游戲、互動(dòng)、溝通、交流的過程中豐富自身對(duì)生活的理解。因此，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)他們使用習(xí)慣的繪畫方式將自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)出來，將藝術(shù)領(lǐng)域的教育優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，讓幼兒感受到繪畫為其帶來的樂趣，促使其語言表達(dá)、造型設(shè)計(jì)等多種能力得到提升。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“巧借繪本開展幼兒心情日記畫的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx20-270）的階段性研究成果。

（左毓紅）