基于問題式教學(xué)的高中生地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)探索
——以“地質(zhì)災(zāi)害”為例

魏佳美，邵志豪

人地協(xié)調(diào)是地理教學(xué)所要達(dá)到的最終的思想層次目標(biāo)，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是目前地理教學(xué)討論的重要話題。

一、問題式教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀

（一）問題式教學(xué)。問題式教學(xué)的提出者是馬赫穆托夫，認(rèn)為問題式教學(xué)是依托于問題情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的教學(xué)。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》中提出的問題式教學(xué)是指用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。同時，新課標(biāo)中闡明問題式教學(xué)的基礎(chǔ)是“問題”的設(shè)計，然而“問題”的設(shè)計需要以情境為依托。情境要來源于學(xué)生的實際生活、社會現(xiàn)實，更重要的是要貼近學(xué)生的知識水平，盡量使情境貫穿于整個教學(xué)過程中。綜上所述，問題式教學(xué)是通過一定的問題情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，問題式教學(xué)模式主要包括5個部分：創(chuàng)設(shè)情境、提出地理問題、分析并解決地理問題、總結(jié)評價和遷移運用。

（二）人地協(xié)調(diào)觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》中闡明人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。可見，人地協(xié)調(diào)觀是一種價值觀，是思想層次的素養(yǎng)，其核心是人地關(guān)系?！暗貙θ恕奔醋匀坏乩憝h(huán)境對人類活動的影響。從整體來說，自然地理環(huán)境是人類生產(chǎn)生活的外部條件；從局地來說，自然地理環(huán)境是人類生產(chǎn)生活的決定性條件。“人對地”即人類活動對自然地理環(huán)境的影響。人類生產(chǎn)生活必然會使自然地理環(huán)境發(fā)生變化，但是對自然地理環(huán)境的破壞是可以避免的，前提是要遵循自然地理環(huán)境規(guī)律。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》中將人地協(xié)調(diào)觀的水平進(jìn)行了劃分，可以以所劃分的水平為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，也可以據(jù)此對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)程度進(jìn)行檢測。人地協(xié)調(diào)觀被劃分為由低級到高級逐級深化的4個水平，由簡單認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系到理解人地協(xié)調(diào)的重要性到分析人類活動對地理環(huán)境的影響再到評價分析人地關(guān)系存在的問題及策略

（三）問題式教學(xué)與人地協(xié)調(diào)觀的關(guān)系。問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的有效途徑，同時人地協(xié)調(diào)觀也有利于問題式教學(xué)的深入。問題式教學(xué)模式主要包括5個部分，其中創(chuàng)設(shè)情境要求教師善于創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的情境，并提出地理問題。地理問題的提出主要涉及的是在此情境中人們所面對的阻礙人類生產(chǎn)生活的問題，即人地關(guān)系矛盾。分析這些問題可以從問題形成的原因，即地理“地對人”、“人對地”的維度分析。解決這些問題應(yīng)該本著如何使人類活動與地理環(huán)境和諧發(fā)展原則去提出相對應(yīng)的策略，即“地和人如何協(xié)調(diào)發(fā)展”。

二、問題式教學(xué)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)原則

（一）生活情境性原則。符合學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的情境不僅能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能夠促進(jìn)“問題解決”，使得來自于現(xiàn)實生活中的地理問題、地理知識還于情境。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)首先要讓學(xué)生意識到“人”和“地”之間是存在矛盾的，而這些矛盾就是來源于現(xiàn)實生活。問題式教學(xué)程序的第一步就是創(chuàng)設(shè)問題情境，在創(chuàng)設(shè)問題情境方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況將情境素材本土化和生活化，使學(xué)生更容易進(jìn)入情境，從而意識到人地矛盾，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識以及解決問題的激情，為人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索、學(xué)習(xí)，自覺地提高分析、解決問題的能力，從而培養(yǎng)思想情感態(tài)度價值觀。因此教師通過地理問題式教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)時，應(yīng)注意提出的問題是有意義的，更要吸引學(xué)生進(jìn)行主動思考，引導(dǎo)學(xué)生從“地對人”“人對地”“地和人協(xié)調(diào)發(fā)展”思維方式去考慮問題，進(jìn)而使學(xué)生意識到人地協(xié)調(diào)的重要性以及面對人地矛盾時該如何提出解決策略。

（三）循序漸進(jìn)性原則。循序漸進(jìn)的原則強調(diào)教師在教學(xué)過程中必須遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方向性和順序性，按照由淺入深、由表及里、由低級到高級的順序進(jìn)行，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心變化與發(fā)展。通過問題式教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人地協(xié)調(diào)觀劃分出的四個水平，并從人地協(xié)調(diào)觀的三個維度出發(fā)，提出由淺及深，相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）鞏固性原則。鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識和技能，長久保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)、應(yīng)用。其實，除了知識和技能，情感態(tài)度價值觀也需要在理解的基礎(chǔ)上形成。在培養(yǎng)學(xué)生思想層面的內(nèi)容時，雖然是以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為載體，最后的鞏固環(huán)節(jié)也是以相關(guān)知識為載體，但是其背后傳遞的思想情感價值觀才更為重要。地理問題式教學(xué)中最后一個程序是遷移運用，這就要求地理教師設(shè)計相似的問題情境，檢測學(xué)生面對相似的問題情境時是否以人地關(guān)系思想進(jìn)行分析問題及解決問題，這既檢測了培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的狀況又幫助學(xué)生鞏固了以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)思考問題的思維方式。

三、課程設(shè)計

下面以2019版人教版高中地理必修一第六章第二節(jié)“地質(zhì)災(zāi)害”為案例，進(jìn)行基于問題式教學(xué)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)課的課標(biāo)要求是“運用資料，說明常見的自然災(zāi)害對人類活動的影響”。從字面角度分析，本節(jié)課是探討自然災(zāi)害中地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生對人類活動產(chǎn)生了不利的影響，是人地相互作用產(chǎn)生的結(jié)果，符合人地協(xié)調(diào)觀水平3。由果推因，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生災(zāi)害的原因不僅有自然原因還有人為原因，其中人為原因會加速災(zāi)害的發(fā)生。因此，對于地質(zhì)災(zāi)害形成原因的探索，除了有地理環(huán)境本身的因素外，還有人類活動的影響，體現(xiàn)了人地關(guān)系中“人對地的影響”。本著可持續(xù)發(fā)展的原則，在探究了自然災(zāi)害發(fā)生的“因”和“果”之后，為了避免地質(zhì)災(zāi)害對人類活動的消極影響，提出相對應(yīng)的預(yù)防措施和應(yīng)對措施，體現(xiàn)了“人和地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”。

綜上所述，在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①根據(jù)資料，說出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型；②根據(jù)動態(tài)圖和資料，分析出不同類型地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生的原因；③根據(jù)中國地圖，描述出不同類型地質(zhì)災(zāi)害的分布；④根據(jù)資料，說出不同類型地質(zhì)災(zāi)害對人類活動產(chǎn)生的影響；⑤根據(jù)資料，說出減少或者減輕地質(zhì)災(zāi)害造成破壞的措施。

（二）教材與教學(xué)內(nèi)容分析

圖1 “地質(zhì)災(zāi)害”與人地協(xié)調(diào)關(guān)系梳理圖

1.教材分析。本節(jié)課選自人教版必修第一冊第六章，是本冊書的最后一章。前五章是關(guān)于地球環(huán)境以及分布在地球表層的自然地理要素“大氣、水、土壤、植被”客觀現(xiàn)狀的描述，本章是關(guān)于自然災(zāi)害的描述，是讓學(xué)生意識到人們的生存環(huán)境不只包括圍繞在人類周圍相對穩(wěn)定的自然要素，還包括突發(fā)性的自然災(zāi)害，并對人類的生命和安全構(gòu)成危害。因此，本章在必修一中具有承上的作用。雖然地質(zhì)災(zāi)害是本章第二節(jié)的內(nèi)容，但并不是獨立的一節(jié)，是承接氣象災(zāi)害學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容。這兩節(jié)內(nèi)容都在論述災(zāi)害的形成原因，分布，危害等。第三、四節(jié)就是在前兩節(jié)論述的基礎(chǔ)上，為了減少生命與財產(chǎn)的危害，基于現(xiàn)代技術(shù)手段提出的防災(zāi)減災(zāi)的措施。因此，地質(zhì)災(zāi)害在第六章具有承上啟下的作用。

2.教學(xué)內(nèi)容梳理。本節(jié)從“地對人”“人對地”角度論述了地質(zhì)災(zāi)害中常見的地震、滑坡、泥石流三種災(zāi)害的概念，形成原因、災(zāi)害。

3.基于問題式教學(xué)的地理人地協(xié)調(diào)觀的路徑培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我國每年都會發(fā)生大大小小的地震，從中國統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)得出自2000年至2018年我國共發(fā)生過190次地震。通過視頻播放的方式，向?qū)W生展示2008年四川省汶川縣里氏8.0級地震、河北省唐山市里氏7.8級地震。以此為背景，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，開始進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

表1 唐山地震與汶川地震及災(zāi)害損失比較

（2）提出地理問題，進(jìn)行新課教學(xué)。通過唐山地震和汶川地震事件，向?qū)W生提問：地震屬于哪一類災(zāi)害呢？同學(xué)們讀取信息，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，得出“地震屬于地質(zhì)災(zāi)害，除此之外滑坡、泥石流也屬于地質(zhì)災(zāi)害”的結(jié)論。“那什么樣的災(zāi)害才能稱之為地質(zhì)災(zāi)害呢？”基于這個關(guān)鍵問題，教師應(yīng)以學(xué)生已有的認(rèn)知，基于最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈（表2），引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，并意識到人地關(guān)系的矛盾，從而以人地協(xié)調(diào)的思想思考問題。

表2 課堂問題設(shè)計

（3）總結(jié)評價，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀?？偨Y(jié)是指在教學(xué)過程中對學(xué)生討論結(jié)果與知識點的總結(jié)。在新課教授結(jié)束后，教師有必要根據(jù)板書將學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立起本節(jié)課的知識框架。評價是指對學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行檢測。這就要求教師根據(jù)本節(jié)課的重難點以習(xí)題或者情境題的形式對學(xué)生所學(xué)的知識和思想進(jìn)行檢測。

4.教學(xué)設(shè)計評析。本節(jié)課問題的研究主要以自主探究與合作探究為主。在教學(xué)過程中，問題①培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，完成教學(xué)目標(biāo)①。問題②③是本節(jié)課的重點之一，要想讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象的發(fā)生不應(yīng)該只知其然，更應(yīng)該知其所以然，教師必要時要引導(dǎo)學(xué)生從自然因素和人文因素角度全面思考問題，完成教學(xué)目標(biāo)②。問題④⑤是本節(jié)課滲透人地協(xié)調(diào)思想的關(guān)鍵，要讓學(xué)生在了解地質(zhì)災(zāi)害分布的基礎(chǔ)上對人類活動產(chǎn)生了什么不利影響，通過生命財產(chǎn)的損失，讓學(xué)生意識到人對地的影響就是對自身的影響，從而產(chǎn)生人地應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，完成教學(xué)目標(biāo)③④。問題⑥則是承接問題⑤的思想引導(dǎo)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)具體該如何做，完成教學(xué)目標(biāo)⑤。問題⑦是在分析完地震滑坡之后，以泥石流為案例，考察學(xué)生的知識遷移能力以及檢測學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)程度，從而加強學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀思想的認(rèn)識。

在高中學(xué)習(xí)階段，不論是自然地理還是人文地理方面都應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀為指導(dǎo)思想，從“地對人”“人對地”“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”的角度正確認(rèn)識地理現(xiàn)象。問題式教學(xué)可以很好地將課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，并且以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的形式去學(xué)習(xí)，符合學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的思考形式。二者結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和人地協(xié)調(diào)觀思想。