白 瑞

語(yǔ)言是一種重要的溝通交流工具。1978年，教育部頒布《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，將英語(yǔ)作為中學(xué)的必修課程?！坝⒄Z(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！保?］作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。初中階段是英語(yǔ)聽說形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等活動(dòng)將語(yǔ)言、思維與文化融合起來進(jìn)行語(yǔ)篇的分析與闡釋，從而表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。英語(yǔ)聽、說、讀、看、寫技能中，聽說是人際交往的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生要在接受系統(tǒng)的英語(yǔ)聽說知識(shí)與表達(dá)方式的過程中，發(fā)展自身的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

一、思辨能力的概念及內(nèi)涵

思辨能力源于英語(yǔ)critical thinking skills，在中文里一般解釋為“思辨能力”“批判性思維”。大多數(shù)學(xué)者將思辨能力描述為認(rèn)知能力（cognitive skills）和態(tài)度（dispositions），它包括分析、推理和評(píng)價(jià)等能力。著名的心理學(xué)教授William D.T.認(rèn)為“思辨能力包含問題的兩面性，能夠接受否定觀點(diǎn)的新證據(jù)，然后冷靜地推理，有新證據(jù)支撐觀點(diǎn)，從現(xiàn)有的事實(shí)推斷并進(jìn)行結(jié)論論證從而解決問題等?！保?］所謂思辨能力，就是通過闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理等對(duì)證據(jù)、方法、背景等進(jìn)行有目的的探索與思考，從而做出正確價(jià)值判斷的能力。

思辨能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者、名校都十分重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。孫有中教授將思辨能力的培養(yǎng)視為高等教育的終極核心目標(biāo)。哈佛大學(xué)將“樂于發(fā)現(xiàn)和思辨”（rejoice in discovery and in critical thought）視為教學(xué)的使命。劍橋大學(xué)將“鼓勵(lì)懷疑精神”（the encouragement of a questioning spirit）視為核心價(jià)值。耶魯大學(xué)將“成為更強(qiáng)的作家和更有能力的分析思想家”視為培養(yǎng)目標(biāo)?！抖Y記》的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”闡述的正是思辨能力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！保?］2017年教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！保?］語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容。思辨能力是思維品質(zhì)的表現(xiàn)形式，具體體現(xiàn)在學(xué)生能從多方面、多角度思考問題。

初中階段是英語(yǔ)教育的黃金時(shí)期，同時(shí)也是邏輯思維萌芽與發(fā)展的黃金時(shí)期。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言，應(yīng)該更關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，不僅僅是使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，更應(yīng)為學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、思辨能力和跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)具有思辨能力和良好的聽說能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、思辨能力培養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

思維與語(yǔ)言二者相輔相成。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要思維能力的發(fā)展，思維能力是思辨能力的抽象化，思辨能力的發(fā)展也將影響語(yǔ)言的表述與應(yīng)用。英語(yǔ)的聽說教學(xué)是通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式進(jìn)行的，學(xué)生通過聽說課的有效問題一步步打開思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、分析與運(yùn)用。英語(yǔ)的聽說教學(xué)能夠?qū)W(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到十分重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)聽說教學(xué)的缺失和學(xué)生聽說能力的滯后等問題制約著學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（一）聽說教學(xué)現(xiàn)狀的外在因素

1.對(duì)英語(yǔ)聽說重視不足

受考試等影響，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)都主要以應(yīng)試為主，過度強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)聽說教學(xué)只停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言輸出及表達(dá)能力較差。在日常聽說教學(xué)中，沒有幫助學(xué)生提高分析和解決問題的能力，使對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)流于形式。

2.教師自身素質(zhì)有限

教師聽說能力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要途徑，對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)有十分重要的作用。部分初中英語(yǔ)教師受年齡及專業(yè)的影響，口語(yǔ)交際能力較弱、缺乏系統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，無法在課堂上用全英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)應(yīng)用不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，影響了學(xué)生的聽說能力?！俺踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，使其初步形成用英語(yǔ)與他人溝通交流的能力，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！保?］但還有部分教師認(rèn)為全英授課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，無法正常交流，對(duì)學(xué)生能力預(yù)估不足，從而使學(xué)生缺少英語(yǔ)思維，影響英語(yǔ)聽說能力的形成。

（二）聽說教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)在因素

1.聽說教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容單一

課堂教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)效果的重要因素。要想在一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)聽說讀寫全部?jī)?nèi)容的教學(xué)是比較困難的，容易使學(xué)生抓不到重點(diǎn)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，本質(zhì)應(yīng)該是對(duì)話與交流。教師在課堂上常常將朗讀課文作為聽說教學(xué)內(nèi)容，這是很片面的，沒有體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的本質(zhì)。部分教師常?！皾M堂灌”，使得教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)朗讀的內(nèi)容，沒有親身參與對(duì)話及發(fā)散思維，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，課堂參與度低，從而使得英語(yǔ)聽說能力的提高受限。

2.聽說教學(xué)方法低效，難以發(fā)散學(xué)生思維

初中生處于人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，對(duì)多數(shù)事物都充滿好奇，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法已不適用于高速發(fā)展的信息化社會(huì)。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)及軟件的出現(xiàn)，使得教學(xué)表現(xiàn)形式多樣。但由于缺少配套的政策及監(jiān)管，這些軟件及信息技術(shù)還沒有普及。在聽說課上，教師不能只重視記憶類的知識(shí)而忽視了對(duì)語(yǔ)言分析、批判能力的培養(yǎng)，不能只通過教材上的文章及聽力材料去設(shè)計(jì)聽說內(nèi)容，導(dǎo)致問題膚淺，學(xué)生不能深入思考，難以深入了解問題的本質(zhì)，影響學(xué)生發(fā)散思維。

3.聽說教學(xué)情境脫節(jié)，阻礙學(xué)生思辨能力提高

部分教師由于教學(xué)進(jìn)度等原因忽視了聽說教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒有語(yǔ)境，學(xué)生更加缺少參與和交流的機(jī)會(huì)，不能將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，缺少主動(dòng)探究和思考。還有部分教師能夠創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活實(shí)際脫離，使得創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，不能引起學(xué)生共鳴、浪費(fèi)課堂有限時(shí)間，最重要的是無法提高學(xué)生的思辨能力。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入研究聽說教學(xué)存在問題的原因，找尋有效策略，使學(xué)生在聽說教學(xué)中提高思辨能力，促進(jìn)聽說教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、思辨能力培養(yǎng)下初中英語(yǔ)聽說教學(xué)的策略

初中階段英語(yǔ)聽說教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成具有重要影響。初中生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，也是學(xué)生系統(tǒng)、全面進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)期。因此，運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆犝f教學(xué)策略有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與提高。

（一）理解力培養(yǎng)的聽說教學(xué)策略

1.重視文本解讀，合理安排聽說內(nèi)容

在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，研讀文本內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)聽說活動(dòng)具有重要意義。“初中英語(yǔ)聽說教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)為基于聽力文本的口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生通過對(duì)錄音里面的文字進(jìn)行解碼，再進(jìn)行一系列批判性思考，最終說出對(duì)應(yīng)水平的口語(yǔ)?！保?］聽說已成為英語(yǔ)中考內(nèi)容，結(jié)合考試的相關(guān)要求，英語(yǔ)教師要將英語(yǔ)聽說能力培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)全過程。聽說教學(xué)要通過信息輸入、理解、分析、應(yīng)用的思維模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文本材料，聽懂材料，表達(dá)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

例如講授人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)（全一冊(cè)）“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section A 1a-1c”，在引出節(jié)日名稱時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示各種節(jié)日，提問：“What is the Chinese name for this festival？或What do you know about the festival？”“Do you like the festival？Why？”通過問題的不斷開放，讓學(xué)生深度思考該節(jié)日的名稱、習(xí)俗、慶祝方式等。中西方節(jié)日的對(duì)比能夠讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感。

重視文本解讀、理解文本材料、發(fā)散學(xué)生思維、使學(xué)生深入思考問題是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要途徑。使學(xué)生具備思辨能力，同時(shí)具備一定跨文化交際能力是英語(yǔ)聽說教學(xué)的重要任務(wù)。

2.豐富聽說材料資源，發(fā)散學(xué)生思維

新時(shí)代英語(yǔ)教師不能將聽說材料局限于教材，要尋找新的適合初中生的聽說資源?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言文化和語(yǔ)言運(yùn)用技巧?！保?］教材的聽說材料固然重要，但英語(yǔ)教師要能夠從英美文學(xué)作品、詩(shī)歌、原版期刊報(bào)紙等尋找合適的一手材料?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，教師要選取一些具有時(shí)效性和準(zhǔn)確性的材料，讓學(xué)生拓寬視野，同時(shí)從英文原版內(nèi)容中，學(xué)會(huì)一些地道的表達(dá)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過思考能夠準(zhǔn)確運(yùn)用地道的表達(dá)方式，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)思維活躍度。

（二）應(yīng)用力培養(yǎng)的聽說教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的情境

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“學(xué)科教學(xué)要增強(qiáng)時(shí)代性，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。”［8］《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)（初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的水平）“聽說”的標(biāo)準(zhǔn)為：能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說話者的意圖，能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意，能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話。教師在設(shè)計(jì)聽說內(nèi)容時(shí)，要貼合學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)情境為佳，激發(fā)學(xué)生興趣。例如講授人教版新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much are these socks？Section A 1a-1c”，可讓學(xué)生多人一組進(jìn)行小小舞臺(tái)劇表演，表演內(nèi)容為與父母逛商場(chǎng)，進(jìn)入不同種類店里，店員與顧客間的對(duì)話，既練習(xí)了對(duì)話輸出，又鞏固了新知。例如提問“我可以幫助你嗎？”的表達(dá)方式有“Can I help you？”“What can I do for you？”“May I help you？”“What are you looking for？”等表達(dá)方式。學(xué)生在這種輕松的氛圍下既能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，又能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。貼合學(xué)生生活的情境，更能激發(fā)學(xué)生思維的活躍程度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中鍛煉思辨能力。

2.開展分層英語(yǔ)聽說教學(xué)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。聽說課正是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，有針對(duì)性地開展分層教學(xué)，能夠有效提高整體教學(xué)效果。在聽說內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要針對(duì)不同學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，將聽說材料有梯度地呈現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其自主完成對(duì)話，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以給定對(duì)話內(nèi)容或提出可以用“Yes”或“No”簡(jiǎn)單回答的問題。這樣既可以幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)散思維，還可以幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生找回信心，重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其英語(yǔ)聽說綜合能力得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)造力培養(yǎng)的聽說教學(xué)策略

1.英語(yǔ)教師要樹立英語(yǔ)學(xué)科思辨意識(shí)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新。用固有的思維與模式去面對(duì)新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)顯然是不適用的，無論是年長(zhǎng)教師還是年輕教師都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和培養(yǎng)思辨意識(shí)。在聽說教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)及聽說讀看寫的要求，深度了解其內(nèi)涵，掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，在不斷了解、分析和思考的基礎(chǔ)上努力提升思維品質(zhì)。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生間的差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在能力，促進(jìn)其思考與分析，學(xué)為所用，同時(shí)教師要經(jīng)常反思，不斷地總結(jié)，改善不足并樹立英語(yǔ)學(xué)科思辨意識(shí)。

2.英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思辨能力

思辨能力有助于學(xué)生分析、理解和解決問題，從而使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。思辨能力是思維品質(zhì)的表達(dá)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)要求的思維品質(zhì)為指導(dǎo)，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流和溝通，從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，滿足新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師要在課堂上運(yùn)用多種活動(dòng)形式，讓學(xué)生積極參與，把“一言堂”“滿堂灌”改成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生深度分析與理解，從而進(jìn)行完整的表述，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思辨能力培養(yǎng)下的初中英語(yǔ)聽說教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽說能力，使學(xué)生通過分析、理解與思考對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。