應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“解析幾何”課程建設(shè)研究

郭愛(ài)麗 聶祥榮

[摘 要] 課程建設(shè)是高校教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！敖馕鰩缀巍笔菙?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的三大核心基礎(chǔ)課之一，其課程建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的合理定位，針對(duì)目前高?！敖馕鰩缀巍闭n程建設(shè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)理念不夠先進(jìn)、教學(xué)大綱過(guò)于陳舊、教學(xué)內(nèi)容詳略處理不當(dāng)?shù)龋瑥恼n堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、青年教師培訓(xùn)制度等方面提出“解析幾何”課程建設(shè)的策略，以期達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高“解析幾何”課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才;解析幾何;課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2020年度貴州省教育廳高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的‘空間解析幾何課程建設(shè)研究”（GZJG20200159）;2020年度貴州省教育廳高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于持續(xù)發(fā)展的地方應(yīng)用型高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)教師教育課程體系構(gòu)建”（GZJG20200169）;2018年度貴州省教育廳青年科技人才成長(zhǎng)項(xiàng)目“Nekrasov矩陣的理論及其應(yīng)用”（黔教合KY字〔2018〕393）;2021年度貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“‘空間解析幾何課程思政示范項(xiàng)目”（SZ202104）

[作者簡(jiǎn)介] 郭愛(ài)麗（1979—），女，山東菏澤人，碩士，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院理學(xué)院副教授，主要從事矩陣?yán)碚摷捌鋺?yīng)用研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] O151.2;G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）12-0137-04[收稿日期] 2021-08-03

引言

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，直接決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)展課程建設(shè)研究，制定適合自己發(fā)展的課程建設(shè)體系尤為重要。“空間解析幾何”又名“解析幾何”是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的三大基礎(chǔ)課之一，為數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)提供直觀的幾何背景，是“高等幾何”“微分幾何”和“拓?fù)鋵W(xué)”等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果的好壞將對(duì)現(xiàn)行課程及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。黃廷祝、王志、馮良貴等人提出課程建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的根本，“空間解析幾何”的課程建設(shè)是集觀念、內(nèi)容、方法、師資、技術(shù)、效果、質(zhì)量于一體的系統(tǒng)工程[1-3];侯傳燕、李建華、曾輝等人從“解析幾何”的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、突出思想方法、改革教學(xué)模式及評(píng)價(jià)手段等方面，探討了“解析幾何”課程中存在的問(wèn)題及今后努力的方向[4-6]。本文立足貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“空間解析幾何”課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，從課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)及青年教師培訓(xùn)制度等方面提出一系列改革的建議和措施，以期構(gòu)建切實(shí)可行的適合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“空間解析幾何”課程體系。

一、合理的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是地方性大學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1938年，2005年升級(jí)為本科院校，2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，更名為貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)服務(wù)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)等需要的一線工程師和服務(wù)基礎(chǔ)教育需要的一線教師為目標(biāo)，立足畢節(jié)、服務(wù)貴州、面向全國(guó)，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，努力建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)貴州與全國(guó)同步全面建成小康社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)[7]。目前，我校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)校建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面存在諸多困難。課程建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)?？茖W(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，看清自己所處的生態(tài)位置，明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能有效規(guī)劃符合學(xué)校特點(diǎn)的課程建設(shè)體系。

二、我?！翱臻g解析幾何”課程建設(shè)的現(xiàn)狀

“空間解析幾何”是我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用解析幾何的思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力、嫻熟的向量代數(shù)的計(jì)算能力、推理演繹的邏輯思維能力和豐富的空間想象力，使學(xué)生受到幾何直觀及邏輯推理等方面的訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，同時(shí)加深對(duì)中學(xué)幾何理論與方法的理解，從而獲得在較高的觀點(diǎn)下處理中學(xué)幾何問(wèn)題的能力，借助解析幾何所具有的較強(qiáng)的直觀效果提高學(xué)生認(rèn)知事物的良好素質(zhì)。近年來(lái)，我校對(duì)“空間解析幾何”的建設(shè)投入較大，取得了一定的成效，但仍存在著很多問(wèn)題，如師資不足，無(wú)法形成固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì);忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)“解析幾何”的教學(xué)主要停留在理論上，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件能力的培養(yǎng)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)有一定的差距;評(píng)價(jià)體系不完善，課程考核方式主要是閉卷考試，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng);課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多相矛盾，教學(xué)內(nèi)容詳略處理不當(dāng)，缺乏與中學(xué)幾何課程的銜接和連貫，對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)力度不夠;教學(xué)大綱陳舊，沒(méi)能根據(jù)學(xué)校的轉(zhuǎn)型和實(shí)際定位進(jìn)行及時(shí)修訂，不符合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等。

三、“空間解析幾何”課程建設(shè)的策略

立足我校的辦學(xué)定位及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)我?！敖馕鰩缀巍闭n程建設(shè)中存在的問(wèn)題，從2017級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，從如下方面給出“空間解析幾何”課程建設(shè)的創(chuàng)新和改革策略。

（一）課堂教學(xué)

“空間解析幾何”的課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授型向應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，教師在讓學(xué)生喜歡的同時(shí)，更要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。所以，在教學(xué)理念上，要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解最深?yuàn)W的理論;在教學(xué)方法上，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生去探索，開(kāi)展研究式教學(xué);在教學(xué)目的上，始終把教書(shū)育人放在首要位置，鼓勵(lì)學(xué)生勵(lì)志成才;在教學(xué)方式上，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合。我們?cè)凇翱臻g解析幾何”的課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)雙向交流，通過(guò)提前設(shè)置的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力及解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用;通過(guò)課堂提問(wèn)并加分的激勵(lì)機(jī)制，既活躍了課堂氛圍，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)將國(guó)家教師資格證考試及大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽真題引入“解析幾何”的課堂教學(xué)，既做好了與中學(xué)數(shù)學(xué)的縱向銜接，又增強(qiáng)了實(shí)踐育人的教學(xué)效果。解析幾何與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，所以，在授課的過(guò)程中，我們會(huì)體現(xiàn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，并適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型思想的滲透，合理構(gòu)建數(shù)學(xué)模型并推薦學(xué)生自主學(xué)習(xí)Matlab及Mathematic等數(shù)學(xué)軟件，解決實(shí)際問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。B2A05D16-9529-47CE-A89C-D2ED52D7BCAE

（二）教學(xué)研究

根據(jù)“空間解析幾何”教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)專(zhuān)題研究是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)內(nèi)容研究方面，可進(jìn)行“空間解析幾何”的內(nèi)容體系研究、內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究、理論內(nèi)容研究、案例研究、課程思政研究等;教學(xué)方法研究方面，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，積極采用研究討論法、研究式教學(xué)法、匯報(bào)式教學(xué)法等;教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，探索科學(xué)全面的考核形式，加強(qiáng)過(guò)程考核，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。通過(guò)以上諸方面的教學(xué)研究收獲大量的教學(xué)研究教學(xué)成果，然后將成果應(yīng)用在課堂教學(xué)中，從而提高“空間解析幾何”課程的教學(xué)效果。例如，根據(jù)我校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)修訂完善基于OBE辦學(xué)理念的“空間解析幾何”課程大綱，使大綱中涉及的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配安排、考核評(píng)價(jià)等更契合學(xué)生的實(shí)際，也更能符合創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從2019級(jí)開(kāi)始，我們將采用了呂林根等人編寫(xiě)的《解析幾何》。這本教材的體系較為完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容也更豐富。在課時(shí)沒(méi)有增加的情況下，我們通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)，一定程度上緩解了課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾[8]，對(duì)相應(yīng)模塊實(shí)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，更能增強(qiáng)“解析幾何”與中學(xué)知識(shí)的銜接和后續(xù)課程的連貫性;在課程評(píng)價(jià)方面，把課堂提問(wèn)、課堂討論、單元測(cè)試、課程小論文等納入平時(shí)考核范圍，通過(guò)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式的多樣化，既考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[9]。課程建設(shè)本身就是一項(xiàng)重要的研究課題，將教學(xué)和教學(xué)研究相結(jié)合，可以將先進(jìn)的教學(xué)思想融入課程體系，同時(shí)也能夠?qū)⒖茖W(xué)研究精神代入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的以教促研，教學(xué)相長(zhǎng)。把論文寫(xiě)在黑板上、研究做在課程中、成果應(yīng)用在教室里，這是我們開(kāi)展教學(xué)研究所遵循的原則。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)是團(tuán)隊(duì)行為，但需要通過(guò)個(gè)體實(shí)現(xiàn)。無(wú)論個(gè)人的教學(xué)研究能力多強(qiáng)，教學(xué)效果多好，其教學(xué)研究成果和學(xué)生的受益面都是有限的，組建一個(gè)有共同興趣和共同任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于教學(xué)和科研的一體化，同一門(mén)課程的教師就是一個(gè)自然的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)方面具有合理的梯隊(duì)性，是否具有這樣一支合理的師資隊(duì)伍，不僅影響著專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，也決定著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。我校“解析幾何”教師梯?duì)不太合理，高層次人才不足;但我們有代數(shù)和幾何組成的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，教研團(tuán)隊(duì)成員“雙師型”教師比例逐年增多，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，又有精通現(xiàn)代教育技術(shù)的中青年教師。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，成員共同承擔(dān)空間解析幾何課程建設(shè)及空間解析幾何教學(xué)改革等課題的研究。我們通過(guò)不定期的教研活動(dòng)共同研究教學(xué)方法、組織課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、共同建設(shè)教學(xué)資源，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)使教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化和組合，增強(qiáng)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的積累，提高了教師教學(xué)及科研水平。

（四）教材建設(shè)

教材作為知識(shí)傳播的物質(zhì)載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是教師傳授知識(shí)的主要媒介，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此，教材建設(shè)是發(fā)展高等教育、實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)和進(jìn)行課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教材建設(shè)在理念上要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，如向量及其運(yùn)算部分要充分體現(xiàn)分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想;二次曲面部分充分展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想等。在章節(jié)內(nèi)容的安排上要注重各章節(jié)的互相銜接，并考慮在課時(shí)有限的情況下，盡可能將內(nèi)容進(jìn)行有效整合。加強(qiáng)實(shí)踐育人觀念及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，例如，向量部分內(nèi)容已下放到中學(xué)階段，所以，在教材中增加利用向量解決初等幾何問(wèn)題，對(duì)于銜接高中課程、學(xué)生將來(lái)進(jìn)入中學(xué)教書(shū)及參加國(guó)家教師資格證考試都有較大幫助。又如，在旋轉(zhuǎn)曲面部分可結(jié)合國(guó)家大劇院及廣州塔，展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)曲面美的同時(shí)，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想政治教育。在教材建設(shè)形式上不應(yīng)該僅僅拘泥于書(shū)本，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，新形態(tài)教材勢(shì)必應(yīng)運(yùn)而生，從而產(chǎn)生“紙質(zhì)教材”和“數(shù)字課程網(wǎng)站”相結(jié)合的教材形式?？傊?，教材建設(shè)需要高水平的教師加入，因?yàn)橹挥兴麄儾趴梢詫⒔逃虒W(xué)研究心得、教學(xué)體會(huì)和最新研究成果寫(xiě)入教材。

（五）青年教師培訓(xùn)制度

青年教師是教師隊(duì)伍中的生力軍，是學(xué)院教學(xué)科研發(fā)展的中流砥柱，合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀的青年骨干教師隊(duì)伍是保證課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的源泉[1]。要提高青年教師的整體素質(zhì)和教研水平，可在如下方面加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)：引進(jìn)新教師前的試講制度;規(guī)范新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)機(jī)制，新進(jìn)教師要在學(xué)校人事處統(tǒng)一安排下有計(jì)劃、有目的地參加崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格方能取得高校教師資格證;嚴(yán)格執(zhí)行新教師開(kāi)課前的助課、試講制度，取得教師資格證的青年教師到崗后，根據(jù)學(xué)院安排首先為導(dǎo)師助課，熟悉各個(gè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步提高教學(xué)能力，完成助課任務(wù)后，根據(jù)學(xué)院教學(xué)安排，在導(dǎo)師指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備至少三周的教案、課件、講稿等資料，正式上課前由學(xué)院組織有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行聽(tīng)課，考評(píng)合格方能正式上課;實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，積極發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)老教師的傳幫帶作用，使青年教師盡快熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成業(yè)務(wù)能力及教研能力;規(guī)范青年教師參加教學(xué)競(jìng)賽制度，通過(guò)青年教師授課比賽、說(shuō)課比賽、課程思政大賽、教案比賽、PPT制作大賽，使青年教師中的佼佼者脫穎而出成為院系教學(xué)骨干;開(kāi)展教學(xué)名師示范課、中青年教師公開(kāi)課，通過(guò)優(yōu)秀課程的教學(xué)展示，提高青年教師的教學(xué)能力;制定青年教師教學(xué)培訓(xùn)及訪問(wèn)制度，充分利用假期安排青年教師到國(guó)內(nèi)外高校參與各種技能培訓(xùn);注重后續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)教育，提高青年教師學(xué)歷層次，結(jié)合學(xué)科發(fā)展需求，鼓勵(lì)教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行在職讀博。

結(jié)語(yǔ)

“空間解析幾何”的課程建設(shè)是一項(xiàng)完整系統(tǒng)的工程，目前我?！翱臻g解析幾何”課程建設(shè)還處于不斷摸索的初級(jí)階段，本文提出的課程建設(shè)建議符合我校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)。在未來(lái)“解析幾何”課程建設(shè)中，我們始終以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，把創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教育改革的根本，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)作為“空間解析幾何”課程建設(shè)的核心，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)及青年教師培訓(xùn)制度等，使“空間解析幾何”的課程建設(shè)再上新臺(tái)階。B2A05D16-9529-47CE-A89C-D2ED52D7BCAE

參考文獻(xiàn)

[1]黃廷祝，傅英定，成孝予.國(guó)家精品課程“線性代數(shù)與空間解析幾何”的建設(shè)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2006（2）：14-16.

[2]王志，盛曉春.立足我校實(shí)際探討解析幾何課程建設(shè)[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（4）：115-118.

[3]馮良貴，戴清平，謝端強(qiáng)，等.國(guó)防科技大學(xué)“線性代數(shù)與解析幾何”課程建設(shè)的特色[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2009，25（6）：11-13.

[4]侯傳燕.淺談解析幾何課程建設(shè)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，31（3）：88-91.

[5]李建華.立足學(xué)校實(shí)際 探索解析幾何課程建設(shè)與改革[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（5）：125-128.

[6]曾輝.淺談解析幾何課程建設(shè)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（8）：77-79.

[7]貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)校簡(jiǎn)介[EB/OL].[2021-07-28]. http：//www.gues.edu.cn/xxgk/xxjj.htm.

[8]郭愛(ài)麗，李雪佳.空間解析幾何教學(xué)內(nèi)容的改革與探索[J].課程教育研究，2019（3）：137-138.

[9]郭愛(ài)麗，李雪佳.高?？臻g解析幾何教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）：117-118.

Research on the Course Construction of Analytic Geometry Based on the Applied Talent Training Mode

GUO Ai-li， NIE Xiang-rong

（School of Science， Guizhou University of Engineering Science， Bijie， Guizhou 551700， China）

Abstract： Curriculum construction is the foundation of college education and teaching reform and the key to improve the teaching quality. Analytical Geometry is one of the three core basic courses of mathematics major， and its curriculum construction is a huge system engineering. Based on the reasonable orientation under the applied talents training mode， aiming at the practical problems of Analytical Geometry course construction in colleges and universities， such as the teaching idea is not advanced enough， the teaching syllabus is too old， and the teaching content is not handled properly in detail， the paper puts forward some research strategies on the course construction of Analytical Geometry from the aspects of the classroom teaching， the teaching research， the teaching team， the textbook construction， the young teacher training system and so on， in order to achieve the goal of application-oriented talent training in our school and improve the teaching quality of the course.

Key words： applied talents; Analytical Geometry; curriculum constructionB2A05D16-9529-47CE-A89C-D2ED52D7BCAE