深度學(xué)習(xí)視域下高中生物教學(xué)實(shí)踐研究

黃振華

摘 要： 新時(shí)期，開(kāi)展高中生物學(xué)科教學(xué)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物概念及內(nèi)涵的深度理解，取得深度學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)充分利用高中生物教材中插圖的作用，將插圖作為開(kāi)展生物教學(xué)的重要資源，深度挖掘插圖當(dāng)中蘊(yùn)藏的生物知識(shí)，促使插圖實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)插圖有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)的理性思維，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與探究能力的不斷提升，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí);高中生物;插圖教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.91 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0110-04

教師在教學(xué)生物知識(shí)時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)生物知識(shí)的理解應(yīng)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果，才能將生物知識(shí)更加高效的內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在生物教學(xué)中，插圖是教材的重要內(nèi)容，也是極為關(guān)鍵的教學(xué)資源。教師只有充分運(yùn)用該種教學(xué)資源，才能有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)部分教師重視插圖教學(xué)資源的程度不夠，運(yùn)用插圖教學(xué)的方法相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較單一，導(dǎo)致部分學(xué)生在思想上并不重視對(duì)教材中插圖的學(xué)習(xí)與研究，未能認(rèn)識(shí)到插圖對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性。在人教版生物教材中，插圖資源非常豐富。如果教師未能及時(shí)改變對(duì)插圖的認(rèn)知，必然無(wú)法掌握新時(shí)期應(yīng)用插圖教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)高度重視對(duì)插圖資源的應(yīng)用，不斷增強(qiáng)插圖教學(xué)效果，更好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、 生物教材插圖的教學(xué)價(jià)值

高中生物教材中的插圖不僅可以為學(xué)生傳遞豐富的生物信息，而且還具有很多其他方面的作用，教育價(jià)值極為深厚。尤其對(duì)人教版教材來(lái)說(shuō)，對(duì)各個(gè)模塊的知識(shí)體系與能力體系均進(jìn)行了突出顯示，同時(shí)對(duì)概念之間的內(nèi)在邏輯非常重視，而且更加注重生物知識(shí)同學(xué)生日常生活的聯(lián)系，插圖的數(shù)量與類(lèi)型相對(duì)其他教材明顯更多，因而具有突出的教學(xué)價(jià)值。首先，教師合理應(yīng)用插圖教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，較好實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，促使預(yù)期教學(xué)效果更好實(shí)現(xiàn)，如運(yùn)用紅綠色盲檢查圖帶領(lǐng)學(xué)生自我檢測(cè)，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并引發(fā)學(xué)生深度思考，較好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)發(fā)揮插圖作用，有助于學(xué)生結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化生物知識(shí)，如在學(xué)習(xí)畫(huà)概念圖時(shí)，以遺傳信息表達(dá)作為主線，幫助學(xué)生連結(jié)各知識(shí)點(diǎn)成網(wǎng)，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)較為有利。同時(shí)有助于學(xué)生能力提升，運(yùn)用插圖較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力等，如對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖進(jìn)行觀察，有效提升了學(xué)生的觀察能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖較好地培養(yǎng)了學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法和步驟等，而豌豆雜交分析圖解則有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)分離定律文字的深化理解，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了極大的支持。

二、 基于深度學(xué)習(xí)開(kāi)展高中生物插圖教學(xué)策略

（一）借助插圖深化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)

在生物學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教師培養(yǎng)學(xué)生掌握生物知識(shí)點(diǎn)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐技能的主要路徑。因此，實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)科教學(xué)非常關(guān)鍵，同時(shí)嚴(yán)重影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)必須要形成的核心素養(yǎng)，客觀上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的實(shí)際效果。教師要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力作為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要方式。在人教版生物教材中，很多插圖都與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生該方面素養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。如在教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)操作示意圖和科學(xué)家制定的探究實(shí)驗(yàn)圖等，均能夠較好地達(dá)到對(duì)學(xué)生該方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教材中此類(lèi)插圖的發(fā)掘，充分發(fā)揮插圖對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的積極作用，為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在對(duì)細(xì)胞分裂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生觀察細(xì)胞有絲分裂模式圖時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生提出課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)時(shí)可以聽(tīng)懂，然而過(guò)后容易對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，尤其是在細(xì)胞分裂過(guò)程當(dāng)中，對(duì)染色體的變化理解出現(xiàn)混亂。要想有效解決這一問(wèn)題，教師在講課時(shí)，應(yīng)對(duì)幾個(gè)有絲分裂過(guò)程的插圖進(jìn)行整合，將其實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，凸顯出在分裂過(guò)程當(dāng)中既有連續(xù)的也有短暫的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生高度重視對(duì)分裂過(guò)程當(dāng)中連續(xù)性與完整性的分析，將細(xì)胞分裂的真實(shí)過(guò)程向?qū)W生還原出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分裂過(guò)程中，染色體發(fā)生的連續(xù)性變化過(guò)程進(jìn)行更加深刻的理解。而且運(yùn)用該種方式，學(xué)生能夠清晰地體驗(yàn)分裂過(guò)程，可以繪制出染色體在細(xì)胞分裂過(guò)程當(dāng)中所發(fā)生的變化，也可以使用彩紙將染色體剪下來(lái)，模擬動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。教師可以選擇自制道具，使用硬皮紙將染色體單體圖形剪下，使用磁鐵鑲嵌在中間，使用鐵板表示細(xì)胞，模擬出細(xì)胞分裂的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)使用教具，切身體驗(yàn)染色體在細(xì)胞分裂過(guò)程中的行為，由此可以對(duì)遺傳物質(zhì)和有絲分裂等知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解，較好地掌握了DNA和染色體以及染色單體等的相關(guān)改變，為后續(xù)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，較好地達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)高度重視插圖在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生更好開(kāi)展生物知識(shí)深度學(xué)習(xí)方面具有的積極作用，在教學(xué)時(shí)不斷加強(qiáng)對(duì)插圖資源的應(yīng)用，充分發(fā)揮此類(lèi)教學(xué)資源具有的價(jià)值，不斷深化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（二）借助插圖凸顯生命活動(dòng)本質(zhì)

教材當(dāng)中的插圖以靜態(tài)形式向教師和學(xué)生呈現(xiàn)，教師在針對(duì)插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為更好達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果，應(yīng)充分結(jié)合插圖之間的連貫性等，將插圖與之反映的生物知識(shí)點(diǎn)充分結(jié)合，促使靜態(tài)的插圖更加的立體和動(dòng)態(tài)，以此凸顯出生命活動(dòng)的本質(zhì)?；诖?，學(xué)生通過(guò)插圖對(duì)生命活動(dòng)的理解更加深刻，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的程度更為全面，對(duì)其中蘊(yùn)藏的深厚的生物知識(shí)也能較好的發(fā)掘和吸收，生物學(xué)習(xí)水平顯著改善。對(duì)教師而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材當(dāng)中插圖情況的了解，能夠透視插圖所蘊(yùn)藏的深刻的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

比如，在分子與細(xì)胞模塊教材中，其中的很多插圖都可以將生命活動(dòng)的規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材中識(shí)記和理解水平等層次的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，而且要對(duì)教材中插圖所蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度發(fā)掘，將生命活動(dòng)本質(zhì)充分還原，促使插圖實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，使得插圖在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)真正的動(dòng)起來(lái)。教師可以結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的場(chǎng)所及其功能關(guān)系進(jìn)行充分掌握，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)插圖以及生命活動(dòng)本質(zhì)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生達(dá)到對(duì)該部分知識(shí)的深度學(xué)習(xí)效果。如在教材當(dāng)中所列的光合作用過(guò)程的插圖，可以對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程及兩者關(guān)系進(jìn)行較好的歸納。在教師指引下，學(xué)生對(duì)該圖進(jìn)行閱讀理解后，多數(shù)學(xué)生都能夠自主掌握兩個(gè)反應(yīng)階段在條件、場(chǎng)所、物質(zhì)及能量變化等方面的差異，并掌握兩者關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握在光合作用過(guò)程當(dāng)中，物質(zhì)及能量變化的關(guān)系。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師更加關(guān)注學(xué)生掌握該部分知識(shí)的結(jié)果，對(duì)插圖的動(dòng)態(tài)作用未能高度重視，不僅增加了教學(xué)難度，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約了深度學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)。因此，教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使插圖教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性和立體化特點(diǎn)。如教師可以先要求學(xué)生觀看在光合作用動(dòng)態(tài)過(guò)程中，葉綠體的變化，然后運(yùn)用PPT將光合作用各個(gè)過(guò)程充分展現(xiàn)出來(lái)，在此之后再向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生在回答教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用該種方式開(kāi)展插圖教學(xué)，學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)不再局限于靜態(tài)插圖，充分認(rèn)識(shí)到光反應(yīng)和暗反應(yīng)間的聯(lián)系，需要葉綠體基粒與基質(zhì)相互作用而成，而外部因素變化會(huì)對(duì)光合作用速率帶來(lái)極大影響，進(jìn)而使得學(xué)生能夠看到動(dòng)態(tài)的插圖，幫助學(xué)生構(gòu)建了完善的光合作用知識(shí)體系，取得了深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）借助插圖構(gòu)建學(xué)生生物知識(shí)體系

對(duì)高中生而言，雖然具有一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)，但是主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的了解。學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)尚不健全，無(wú)法對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生該方面實(shí)際，制定針對(duì)性舉措，充分發(fā)揮插圖在培養(yǎng)學(xué)生形成完善的知識(shí)體系方面的積極作用，著力推動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)體系的不斷完善。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)全面梳理教材當(dāng)中的插圖，將各類(lèi)插圖與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，尋找各插圖間的相關(guān)性，據(jù)此開(kāi)展生物知識(shí)教學(xué)能夠更加高效地幫助學(xué)生形成生物知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生在未來(lái)更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)具有非常重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

比如，在人教版分子與細(xì)胞模塊知識(shí)教學(xué)時(shí)，插圖在各個(gè)章節(jié)中均有分布，但是各個(gè)插圖之間實(shí)際上具有一定的連續(xù)性。如圖2-4所示的氨基酸合成蛋白質(zhì)和圖3-8所示的合成分泌蛋白運(yùn)輸至細(xì)胞外的過(guò)程等，同時(shí)包括圖3-9所示的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和細(xì)胞膜以及核膜的聯(lián)系等，實(shí)際上具有較為明顯的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)，可以將各相關(guān)插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)圖3-8來(lái)說(shuō)，可以反映出分泌蛋白的合成與運(yùn)輸以及加工及分泌等系列過(guò)程，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。就該圖所蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，主要包括在合成分泌蛋白的過(guò)程當(dāng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜的面積會(huì)不斷的縮減，而細(xì)胞膜的面積會(huì)不斷的增大，但是高爾基體的膜面積相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。同時(shí)，三種膜的面積之所以表現(xiàn)出相互轉(zhuǎn)化，實(shí)際上是由于各類(lèi)生物膜具有相同的組成成分與較為相似的結(jié)構(gòu)，并且囊泡間接聯(lián)系著三類(lèi)生物膜。在此之后，學(xué)生通常會(huì)提出伴隨分泌蛋白合成分泌，細(xì)胞膜面積呈現(xiàn)出明顯的增大特點(diǎn)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積則恰好相反，細(xì)胞體積是不是會(huì)不斷增大呢？在提出該問(wèn)題之后，教師可以根據(jù)圖3-9進(jìn)行解決，將生物膜間具有的直接聯(lián)系表達(dá)出來(lái)。其中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜處于中心位置，與細(xì)胞膜及核膜上下連接。在圖3-8中，可以看出在細(xì)胞膜面積逐漸增大時(shí)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積呈現(xiàn)出不斷減小的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)圖3-9而言，可以看出不斷增加的細(xì)胞膜會(huì)向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)變?？梢钥闯觯?xì)胞所發(fā)生的一系列生命活動(dòng)，并不會(huì)影響三種膜間的相對(duì)穩(wěn)定性。通過(guò)運(yùn)用以上插圖進(jìn)行三種膜知識(shí)教學(xué)，學(xué)生可以較好地理解各類(lèi)膜之間的關(guān)系與本質(zhì)特征等，對(duì)深化學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)成效，促使學(xué)生達(dá)到對(duì)該類(lèi)知識(shí)深度學(xué)習(xí)效果具有較為積極的作用。再如，教師可以應(yīng)用組圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生不斷健全知識(shí)體系。如教師可以將細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)分工合作和能量之源光合作用以及ATP主要來(lái)源細(xì)胞呼吸等插圖進(jìn)行整合，運(yùn)用組圖形式在圖上集中呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)等。通過(guò)該種方式，不僅可以對(duì)學(xué)生思維及想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)體系不斷完善，進(jìn)而促使其更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)該部分知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（四）借助插圖拓寬文本資源及學(xué)生思維

就插圖在教材當(dāng)中的地位來(lái)看，其屬于形象化教材，也是教材當(dāng)中不可或缺的部分，具有非常突出的教育價(jià)值。同時(shí)，插圖是對(duì)教材文字知識(shí)的進(jìn)一步延伸，主要作用是服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和深化文字知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容充分把握的基礎(chǔ)上，才能對(duì)編者在教材當(dāng)中設(shè)置插圖的目的進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)插圖當(dāng)中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教材中的每一幅插圖來(lái)說(shuō)，主要都是為了反映課文當(dāng)中的某一內(nèi)容而進(jìn)行的具體安排，基于插圖和文本資源前提，所安排的知識(shí)點(diǎn)的拓展，對(duì)深化學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的層次具有重要意義。同時(shí)，在教材當(dāng)中，主要采用文字?jǐn)⑹龇绞?。在?shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材文本設(shè)置插圖，并對(duì)插圖合理運(yùn)用，以此對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成理性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)深度。

以“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一課為例，教材中設(shè)置了插圖，對(duì)神經(jīng)纖維在受到刺激時(shí)，所發(fā)生的電位變化與電位差以及形成局部電流的情況進(jìn)行了講解，同時(shí)通過(guò)插圖可以了解到在神經(jīng)纖維上，興奮所進(jìn)行的傳導(dǎo)方式。為了對(duì)插圖更好地理解，教師應(yīng)對(duì)如何選擇實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行補(bǔ)充，并為學(xué)生講解具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)該部分知識(shí)，教師可以借助科學(xué)史研究背景等，進(jìn)一步深化教學(xué)層次，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)，思維空間能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，以此充分發(fā)揮插圖在該部分知識(shí)教學(xué)時(shí)具有的教育價(jià)值，幫助學(xué)生通過(guò)插圖實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)為例，在教學(xué)時(shí)如果僅僅采用文字方式進(jìn)行描述，會(huì)導(dǎo)致過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成正確理解，實(shí)際教學(xué)效率也不高。如果僅使用插圖進(jìn)行教學(xué)，而未能合理運(yùn)用文字，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)涵理解不夠深刻，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)插圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，掌握小鼠的生活特征等，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維習(xí)慣也具有重要意義，而且有助于學(xué)生深度思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相關(guān)聯(lián)教學(xué)。通過(guò)結(jié)合文字和插圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等更為深刻全面地了解。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)的程度，同時(shí)使得學(xué)生思維能力得到提升，有助于深度學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，伴隨教學(xué)改革的不斷深入，教師對(duì)生物教材中插圖的認(rèn)識(shí)在逐漸發(fā)生改變，對(duì)插圖作用的認(rèn)可程度明顯提升，然而在運(yùn)用何種形式發(fā)揮教材中插圖的作用方面，還存在一定的不足，由此影響了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解插圖蘊(yùn)藏的深刻的生物知識(shí)。在未來(lái)開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，為更好促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新應(yīng)用生物插圖開(kāi)展教學(xué)的策略，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)優(yōu)化生物學(xué)科教學(xué)方案，據(jù)此推動(dòng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)效的不斷提升，同時(shí)更好地踐行新課改理念，促使預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

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