小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問有效性的策略研究

閆玉翠

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生識文認(rèn)字的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文閱讀課堂中包含諸多蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀課堂中能夠感受到文學(xué)作品的魅力、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)能夠建立起學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，因此教師愈發(fā)重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，助力高效閱讀課堂的實現(xiàn)，因此如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效的課堂提問成為教師思考的問題。文章從當(dāng)前課堂提問存在的問題出發(fā)，探究開展課堂提問有效性的策略，給小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)工作指明方向。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂提問;有效提問;教學(xué)策略

中圖分類號： G623.2 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0041-04

開設(shè)語文課程的目的不僅在于傳授語文知識，更在于豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中感受到祖國的魅力，加深對祖國的熱愛之情。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂不僅是幫助學(xué)生積累語言素材的場所，更是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生文學(xué)審美能力的場所。課堂提問是推進(jìn)課程進(jìn)度的主要手段之一，提問實際上也屬于一種語言表達(dá)。有效提問不僅能促進(jìn)學(xué)生思考、加深學(xué)生對文章的理解、順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以縮短無效閱讀課堂時間、提高課堂教學(xué)效果、讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有更清晰的了解。在一節(jié)語文閱讀課堂中，提問次數(shù)、提問方式、為學(xué)生預(yù)留思考問題的時間長度等會影響到提問的效果，因此教師在備課階段需要從多個角度思考以確保問題的有效性。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂的提問效果并不令人滿意，存在提問過于隨意、缺乏針對性等問題，因此文章重點分析當(dāng)前存在的問題及原因，以針對性地提出實現(xiàn)有效課堂提問的對策，助力小學(xué)語文教師搭建高效閱讀課堂。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問有效性的價值分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中增加提問的有效性有著重要價值。第一，有效提問對提高小學(xué)生的閱讀理解能力有巨大價值。教師借助語言魅力，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行課堂提問，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對文章的興趣，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文章的欲望。同時有效提問也給學(xué)生的語言表達(dá)方式做出了一個好的榜樣，學(xué)生需要開動腦筋去思考如何回答老師問題，在回答問題的過程中會鍛煉他們邏輯思維能力、組織語言能力和口語表達(dá)能力，這是引導(dǎo)學(xué)生形成良好思維習(xí)慣和語言習(xí)慣的機會。第二，有效提問對小學(xué)語文教師教學(xué)水平的提高有巨大價值。教師需要具備敏銳的洞察力，快速挖掘?qū)W生回答中包含的有效信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維漏洞和閃光點，以此指引教學(xué)活動。有效課堂提問能夠增加師生之間的良性互動，拉近師生之間的距離。教師對學(xué)生回答的正面、積極反饋是學(xué)生參與課堂、積極思考的動力源泉。第三，有效提問對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有巨大價值。有效課堂提問能夠減少課堂時間不必要的浪費，使教學(xué)內(nèi)容銜接得更為緊密，拉近文章與實際生活的距離，有助于學(xué)生形成清晰的邏輯線，深入理解文章、感悟生活，實現(xiàn)升華文章內(nèi)涵與價值的目的。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題分析

（一）當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問存在的問題

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課堂提問存在如下問題。

第一，教師在提問時過分關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、記憶程度，很少針對學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行提問。在閱讀教學(xué)課堂上，教師雖然會引入提問教學(xué)方式，但是在提問類型的設(shè)置上存在較多不合理。教師在提問時更多從“文章分為幾部分”“作者有哪些作品”等進(jìn)行提問，但是針對文章中出現(xiàn)的某一事件的人物心理分析、對文章內(nèi)涵的理解等問題提問較少。另外，教師對課堂提問價值認(rèn)識不到位，存在為了提問而提問的現(xiàn)象。為了維持課堂秩序、把握課堂節(jié)奏，教師更偏向于封閉性問題，對開放性問題往往選擇忽略。

第二，教師很少提出應(yīng)用型問題。教師將教學(xué)重點放在了對字詞、文章理解上，忽略了對優(yōu)美詞句的應(yīng)用。文章中經(jīng)常出現(xiàn)排比句、比喻句、擬人句等句式，也經(jīng)常會使用擬人性的詞語或有警醒意義的俗語，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作、日常表達(dá)中應(yīng)用這些優(yōu)美句式、辭藻是教師需要思考的。但是在實際教學(xué)中，教師忽略對這些優(yōu)美句式、辭藻應(yīng)用的引導(dǎo)。

第三，教師提出的問題往往是備課階段預(yù)設(shè)的，根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)而隨機產(chǎn)生的問題較少。為了將教學(xué)節(jié)奏掌握在自己手中，教師很少在課堂中生成新的問題，這就導(dǎo)致問題的針對性較差，不能發(fā)揮問題的價值。由于教師的語文素養(yǎng)積累有限、課堂應(yīng)變能力不足，在面對學(xué)生的回答時，教師的評價方式過于單一。

第四，教師存在課堂問題越多越好的誤區(qū)。教師認(rèn)為課堂提問能夠讓學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，避免學(xué)生課上走神，但實際上過多的問題會對問題質(zhì)量產(chǎn)生影響，也會給學(xué)生增加過多壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸回答問題的心理。

（二）對課堂提問存在問題的原因分析

為了保證課堂提問的有效性，需要對存在問題的原因進(jìn)行剖析。

第一，教師的功利心理較強。教師普遍認(rèn)為學(xué)生取得好成績是自己授課能力的客觀體現(xiàn)，因此教師在課堂提問時也傾向于選擇能夠加深學(xué)生對知識的記憶、提高學(xué)習(xí)成績的問題，而忽略課堂提問本身存在的價值。絕大部分語文閱讀作業(yè)都沒有固定答案，都需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上去表達(dá)自己觀點。但是教師為了完成課堂任務(wù)，給學(xué)生留有的思考問題的時間較少。為了降低課堂難度，教師會選擇放棄提問開放性問題;為了趕上課堂進(jìn)度，教師會選擇直接略過學(xué)生思考環(huán)節(jié)，自己說出問題答案;為了減輕教學(xué)壓力和提高學(xué)生成績，教師會選擇規(guī)范開放性問題的答案，提供給學(xué)生回答問題的模板，讓學(xué)生的思維固化。

第二，教師的課堂提問能力不足。很多小學(xué)語文教師的語文修養(yǎng)不夠，無法用小學(xué)生能聽懂的語言去表達(dá)問題。教師只有充分理解文章內(nèi)涵、挖掘文章深度，才能提出有效問題。但實際上教師受到教學(xué)資料的限制，對文章的理解停留在教學(xué)資料分析層次，并沒有去深入理解文章，融入自己的觀點和情感，這就會導(dǎo)致教師在提問時過于死板、過于依賴教案，在課堂上不能隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)產(chǎn)生針對性問題。其實語文閱讀課堂不單單是讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，更在于熏陶學(xué)生思想，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，教給學(xué)生用語言文字去表達(dá)思想，但是教師閱讀教學(xué)課堂過分追求細(xì)節(jié)，忽略了語文閱讀的大局觀。55DAB143-F964-437C-9D4B-4F587940B760

第三，教師缺乏課堂提問技巧。教師的課堂提問形式過于單一，提出的問題較為膚淺;提問時僅從文章角度出發(fā)，忽略了對學(xué)生語文閱讀理解能力、語文基礎(chǔ)等實際情況的思考，導(dǎo)致提出的問題針對性較差;提問時沒有考慮到問題之間的連貫性，導(dǎo)致問題之間關(guān)聯(lián)性較低、邏輯性較差。教師在進(jìn)行課堂提問時過于隨意，沒有考慮到文章的遞進(jìn)和問題深度的遞進(jìn);問題沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)導(dǎo)致問題對學(xué)生的吸引力較弱。

第四，教師缺乏對師生高效互動的思考。師生互動是保證課堂提問有效的保障，但是教師對師生互動的重視程度不夠。在課堂上，教師不能及時對學(xué)生的回答和疑問給予快速、準(zhǔn)確回復(fù)，導(dǎo)致師生之間的溝通質(zhì)量不佳;教師偏向于給予學(xué)生積極評價，缺少對學(xué)生不足之處的指正，這會導(dǎo)致學(xué)生的自我認(rèn)識失調(diào)，不利于學(xué)生全面發(fā)展;教師控制著課堂節(jié)奏，會引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)期角度思考問題，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)散思維，生成自己獨有觀點。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中保證課堂提問有效性的策略

（一）樹立正確的課堂提問教學(xué)理念

第一，教師需要遵循師生平等對話的教學(xué)理念。師生平等對話的關(guān)系有助于師生良性互動的產(chǎn)生。課堂提問有效性依賴于師生之間的交流溝通，而師生能夠交流溝通的前提是具有平等的師生關(guān)系，這能夠消除學(xué)生對教師的敬畏心理，給學(xué)生建立敢于表達(dá)自我觀點和質(zhì)疑權(quán)威的自信心。在平等交流的過程中，教師也更容易去捕捉學(xué)生思想，進(jìn)而產(chǎn)生針對性問題。但是教師應(yīng)該注意，師生之間的交流是有目的的，教師要減少與學(xué)生不必要的交流，盡可能地進(jìn)行有目的的優(yōu)質(zhì)談話，這才能夠更好地服務(wù)課堂教學(xué)。在與學(xué)生對話過程中，教師要降低身份，尊重學(xué)生思維的差異性，從學(xué)生認(rèn)知角度去溝通，在尊重學(xué)生內(nèi)心感受基礎(chǔ)上去豐富對話內(nèi)容。

第二，教師需要遵循學(xué)生互助合作的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂的提問方式較為單一，忽略了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，但實際上課堂提問有效性的實現(xiàn)也依賴于學(xué)生的互助合作。小學(xué)語文閱讀課堂中涉及很多開放性問題，為了充分發(fā)散學(xué)生思維，教師可以采取分小組討論的方式讓學(xué)生思考問題，并通過小組匯報形式鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因為觀點的相互碰撞而產(chǎn)生新的靈感，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)小組其他成員的優(yōu)點和自身存在的不足;在總結(jié)問題答案時，學(xué)生會深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，同時學(xué)生的歸納總結(jié)能力會得到鍛煉;在匯報答案時，學(xué)生需要借助語言表達(dá)全組成員的觀點，會產(chǎn)生集體榮譽感。

第三，教師需要遵循學(xué)生創(chuàng)新問題意識的教學(xué)理念。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新問題意識，才能更有動力探索未知、學(xué)習(xí)新知。但在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識較差，導(dǎo)致學(xué)生沉浸在解決已有問題之中，發(fā)現(xiàn)問題的能力較差。因此教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，增加開放性問題的數(shù)量和質(zhì)量，把握好提問時機、掌握好問題深度，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)科特點、文章風(fēng)格、作者背景等角度去發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑權(quán)威的意識，讓學(xué)生主動構(gòu)建起自己的思維知識體系。

（二）提高教師提問技巧

教師提問技巧的提高需要學(xué)校和教師的共同努力。

首先，學(xué)校需要給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。學(xué)?？梢匝堈n堂提問有效性研究學(xué)者進(jìn)行提問技巧的專題講座，更新教師的教學(xué)理念，一對一指導(dǎo)教師，給教師針對性意見;學(xué)校加大對課堂提問的重視程度，組織語文教師之間互相聽課學(xué)習(xí)的教研活動，讓其他教師去發(fā)現(xiàn)教師課堂提問中存在的問題，實現(xiàn)教師之間的互幫互助;為了方便學(xué)校語文教研組教師的交流溝通，學(xué)?？梢詣?chuàng)建課堂提問有效性的公眾號，實現(xiàn)學(xué)校教師內(nèi)部資源的共享和交流;學(xué)校需要規(guī)范對小學(xué)語文閱讀的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，將問題有效性納入評估課堂質(zhì)量因素之中，將學(xué)生提出問題、解決問題的考核納入學(xué)生素質(zhì)考評手冊;學(xué)校還應(yīng)該搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，給教師創(chuàng)造在線交流的環(huán)境，幫助教師搭建起與全國各地優(yōu)秀教師溝通的橋梁，通過設(shè)置問答區(qū)的形式實現(xiàn)高效解決教師備課疑問、提升教師備課質(zhì)量的目的。

其次，教師自身應(yīng)該養(yǎng)成主動鉆研的意識，潛心研究、學(xué)習(xí)閱讀課堂提問技巧。高質(zhì)量的問題依賴于教師對文章的充分理解，因此教師在備課階段需要反復(fù)研讀文章，體會作者文章寫作心境，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的心理特點、班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點、文章寫作意圖等提出更有深度的問題。教師在課堂活動過程中，要養(yǎng)成追問問題的習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生對文章的理解程度層層推進(jìn)問題。教師應(yīng)該跳出已有語文閱讀教學(xué)的思維定式，重新定義問題，教師可以根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)將問題分為評價類問題、實踐類問題和精神延展類問題，從小學(xué)生的情感認(rèn)知層面、思維認(rèn)知層面出發(fā)去設(shè)置開放性問題。教師需要多與教研組成員交流，主動邀請其他教師聽自己授課或?qū)⒆约旱氖谡n視頻錄制成便于教師觀看的微課，虛心接受其他教師的意見，并與其他教師探討如何改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。教師還可以養(yǎng)成分享課堂提問教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表文章的方式尋求課堂提問有效性的研究群體，在課堂提問有效性研究圈子中尋找教學(xué)靈感，借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造與資深教師交流的機會，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料實現(xiàn)課堂問題的創(chuàng)新性。

（三）創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)提問環(huán)境

課堂提問有效性不僅體現(xiàn)在教師提問有價值上，更體現(xiàn)在學(xué)生能夠在課堂上提出問題方面，因此教師需要去思索如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)提問環(huán)境。首先，教師需要去營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題。受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)生會對教師產(chǎn)生畏懼感，會出現(xiàn)在課堂上不敢表現(xiàn)自己的現(xiàn)象，因此這就需要教師去刻意引導(dǎo)，幫助學(xué)生放下心中對教師的崇拜感，積極配合教師發(fā)表對問題的看法。小學(xué)生的接受能力還較差，因此教師在課堂上需要具有足夠的耐心，心平氣和地對待每一位學(xué)生，認(rèn)真對待學(xué)生提出的所有問題。對學(xué)生提出的錯誤問題或錯誤觀點，教師切不可急躁，也不能直接全盤否定學(xué)生，要找尋合適角度去指出學(xué)生的思維誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生提出正確的問題。 其次，教師需要教給學(xué)生提問題的技巧。受知識積累水平的影響，很多小學(xué)生并不是不想提出問題，而是不知道從什么角度提出問題，這就需要教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以有意識地對提問角度進(jìn)行分類，從文章題目、語言表達(dá)、深層含義的層層遞進(jìn)角度抓住文章主線、提出有價值的問題。教師可以通過師生課堂互動檢驗學(xué)生對提問技巧的掌握程度。最后，教師需要刻意為學(xué)生創(chuàng)造提問機會。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要有意識地去培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生建立起提問的信心。教師可以選擇相對簡單的文章進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，讓每個小組分別獨立完成提出問題、解決問題的任務(wù)。55DAB143-F964-437C-9D4B-4F587940B760

（四）優(yōu)化閱讀課堂的提問流程

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂提問有效性的實現(xiàn)不僅取決于課堂授課環(huán)節(jié)，還依賴于課前教師備課階段和課后教學(xué)反思階段。

在課前備課階段，教師要充分解讀語文教學(xué)大綱要求，充分理解教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點和難點。教師應(yīng)該從學(xué)生主體角度出發(fā)，了解學(xué)生當(dāng)前的語文閱讀基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)情況，從時代對學(xué)生素質(zhì)要求情況出發(fā)，針對性設(shè)置問題。在預(yù)設(shè)問題時，教師還要充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境，盡可能將問題與學(xué)生實際聯(lián)系起來，增加學(xué)生對問題的理解力和感悟程度。教師在選擇提問類型時，可以借助問卷調(diào)查等形式去了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀理解能力、解決問題能力和閱讀學(xué)習(xí)興趣，以提出個性化問題，預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)，為實現(xiàn)有效提問奠定基礎(chǔ)。

在課中授課階段，教師需要根據(jù)時間節(jié)點設(shè)置不同類型的問題。在每節(jié)課程的開始，教師可以設(shè)置考察性問題，檢驗學(xué)生對上篇文章的消化程度和對本篇文章的預(yù)習(xí)效果，還可以設(shè)置銜接性問題，以實現(xiàn)新知與舊知的關(guān)聯(lián)。在課程結(jié)尾，教師則可以根據(jù)文章的題材設(shè)置考察學(xué)生主旨把握情況的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，加深學(xué)生對文章的情感共鳴。在授課階段，教師除了要把握時機拋出恰當(dāng)問題之外，還需要去挖掘?qū)W生的興趣點以提高學(xué)生回答問題的積極性。教師在舊知與新知過渡階段設(shè)置問題就能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對新知的求知欲;教師在文章的重難點部分設(shè)置問題就能夠給學(xué)生以警醒作用，幫助學(xué)生快速抓住文章重點和精髓;教師在文章出現(xiàn)矛盾的地方設(shè)置問題則能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，加深學(xué)生對文章這種寫作技巧的理解。

在課后階段，教師需要及時復(fù)盤課堂問題的呈現(xiàn)效果。教師要及時總結(jié)學(xué)生對每個問題的反應(yīng)，分析問題提出得是否恰當(dāng)，分析提問效果的呈現(xiàn)結(jié)果，并形成書面總結(jié)，以便于日后備課參考。

四、 結(jié)語

課堂提問有效性可以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維、開創(chuàng)性思維的關(guān)鍵。實現(xiàn)課堂提問有效性的道路依舊漫長且艱辛，需要小學(xué)語文教師始終保持學(xué)習(xí)的積極性，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過線上線下多種交流方式實現(xiàn)與小學(xué)語文教師的授課心得共享，綜合學(xué)生學(xué)情，設(shè)置優(yōu)質(zhì)課堂問題和快速生成課堂性隨機問題，幫助學(xué)生打造語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)，提升語文閱讀理解能力，助力學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

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