◆ 張文鳳 安徽省六安市霍山縣城關(guān)幼兒園
同伴關(guān)系是兒童在早期生活中,除親子之外的又一重要社會關(guān)系。為同齡兒童提供了自由交流的機(jī)會,而混齡幼兒在交往的過程中會體驗(yàn)到一種全新的人際關(guān)系,這對兒童的社會能力、情感的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。因此,筆者從幼兒園學(xué)前群體的發(fā)展性的問題出發(fā),積極探討混齡同伴交往活動的社會性發(fā)展價值和意義。
同伴之間的良好的交往關(guān)系,猶如良好的親子關(guān)系,能給學(xué)前兒童創(chuàng)造積極健康的情感,給予兒童歸屬感,以至于在交往過程中能夠很好地釋放兒童的情緒,更積極主動地以一種放松愉快的情緒交往,積極參與活動中,共同克服不良情緒,培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極健康的態(tài)度。
在兒童交往的過程中,通過觀察對方的社交行為,嘗試新的交往模式,同伴雙方都是處于平等的地位,根據(jù)對方的行為而做出相應(yīng)的反應(yīng),你對對方友好,對方也對你友好,尤其在游戲活動中,兒童共同參加活動,根據(jù)游戲規(guī)則,能夠互相合作,共同完成游戲內(nèi)容。幼兒把自己的好玩的物品分享給伙伴,在日常生活中能夠幫助他人,助人為樂,表現(xiàn)出謙讓的行為,能夠友好地和同伴交往。
在同伴混齡交往過程中,由于每個孩子都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),所以在共同活動中,就會表現(xiàn)出不一樣的經(jīng)驗(yàn)方式,同一種玩具,也會有不同的玩法。同伴交往可以豐富他們的知識,促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展能力。
首先,教師作為幼兒一日生活的支持者、引導(dǎo)者和合作者,在一定程度上對幼兒各方面的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而,部分教師缺乏對混齡交往重要性的認(rèn)識,認(rèn)為混齡交往只不過是幼兒們在一起單純的玩,也就從心理上更不愿意給幼兒開展相應(yīng)的混齡交往的活動。人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出,“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”,而我們的教育實(shí)施卻往往由于過分強(qiáng)調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制,這是有悖于兒童的天性的。完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和混齡伙伴的交往,它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往,將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會;沒有與年幼者的交往,使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)。如果說幼兒園中有比較內(nèi)斂的小朋友,老師又不進(jìn)行引導(dǎo),提供他與混齡小朋友交往的機(jī)會,這種孩子在某種程度上積極的體驗(yàn)就會消失,錯過了少時的交往敏感期,也許對以后一個人的性格發(fā)展會產(chǎn)生不可忽視的影響。
適宜的活動時間是幼兒混齡交往的保證和前提。幼兒園需要把握好適宜的時間,也就是度的問題。什么時候開始開展活動,什么主題背景下開展,幼兒園只是單純的根據(jù)隨機(jī)的課堂活動的需要組織幼兒混齡交往活動,歸根結(jié)底還是沒能從本質(zhì)上認(rèn)識幼兒的混齡教育問題。就活動開展時間的長短來看,很多班級進(jìn)行的混齡活動時間比較短,幼兒園只著眼于具體的活動目標(biāo),忽視了幼兒全面的發(fā)展,在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下,大部分時間,還是同齡間的幼兒在一起參加集體活動。
同伴交往主要在日常生活和教學(xué)活動中進(jìn)行。日常生活活動的主要內(nèi)容是進(jìn)餐、睡覺、穿脫衣服等,通過活動組織和觀察,混齡之間的互動顯得格外明顯。年長幼兒常常以大哥哥的角色自居,幫助年小幼兒進(jìn)餐、穿脫衣服等;在年小幼兒遇到困難時,年長幼兒會主動幫助年小幼兒;而年小幼兒在遇到困難,需要幫助時會第一時間告訴與他親近的年長幼兒并請求幫助。在教學(xué)活動中進(jìn)行的混齡交往是最難的,幼兒園開展的一些間斷性混齡活動中,我們很難看到混齡幼兒之間進(jìn)行交往,往往是大齡的小朋友聽得津津有味,而小齡的小朋友很難進(jìn)入狀態(tài),而且注意力也十分不集中。例如在一堂美術(shù)活動“大象噴水”中,大齡的幼兒很感興趣,小齡的幼兒便不是很投入,以至于最后完成的作業(yè)效果不盡人意。我們不能僅局限于這兩種活動方式開展混齡交往活動,可以嘗試在幼兒的游戲中,戶外區(qū)域混齡活動中滲透混齡交往。
幼兒園要為幼兒混齡交往創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境。幼兒園可以根據(jù)不同年齡幼兒的生活、學(xué)習(xí)和游戲的特點(diǎn),開展形式多樣的混齡同伴交往的活動。如在生活領(lǐng)域,可以圍繞穿衣服、系鞋帶、進(jìn)餐、整理床鋪等內(nèi)容,開展幼兒混齡同伴間的交往活動。在教育領(lǐng)域,可以為不同年齡的幼兒提供一起感知、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會,促進(jìn)幼兒混齡同伴間的交往。
游戲是幼兒最基本的活動形式,是幼兒健康成長的源泉和媒介,因此,在游戲領(lǐng)域中,可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材,通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境,靈活運(yùn)用榜樣示范,競賽評比等方法,有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小,小學(xué)大”。
戶外區(qū)域活動中可以提高幼兒活動的主動性,幼兒可以根據(jù)自己的興趣,自主選擇活動內(nèi)容,自由結(jié)伴進(jìn)行游戲,使幼兒在活動中有效地提高混齡交往能力,有效地促進(jìn)幼兒的社交能力。
樹立科學(xué)的教育理念,混齡幼兒的年齡不同,身心發(fā)展水平也有一定的差異,根據(jù)混齡特點(diǎn),教師在組織活動前,要細(xì)心觀察每個幼兒的能力水平,合理地安排教學(xué)和游戲活動,并采用一些具體指導(dǎo)方法,讓幼兒原有的知識水平,通過活動能夠進(jìn)一步提升。
教師應(yīng)發(fā)揮混齡交往的優(yōu)勢。由于混齡幼兒的年齡大小不一,有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹,學(xué)前兒童最大的特點(diǎn)就是模仿能力特別強(qiáng),教師要根據(jù)這些優(yōu)勢,讓混齡幼兒進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,互相學(xué)習(xí)和成長。
合理地安排一日活動,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。幼兒園教育主要是保育和教育結(jié)合,都是通過一日生活來培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣,教師應(yīng)讓幼兒遵守幼兒園的規(guī)章制度,能夠認(rèn)識到必須完成和理解教師交給的任務(wù),讓幼兒懂禮貌、講衛(wèi)生、遵守規(guī)則,由于混齡幼兒的年齡不同,教師更應(yīng)多鼓勵,循序漸進(jìn)地指導(dǎo),更好地建立常規(guī)教育,培養(yǎng)混齡兒童的行為習(xí)慣。
家園合作能夠保持教育目標(biāo)一致,將幼兒園的要求延伸到家里面??梢杂行Т龠M(jìn)幼兒行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒園方面也要不斷地完善混齡交往的研究。
家長應(yīng)多帶孩子到別的小朋友家做客,在去之前共同討論應(yīng)注意的事項(xiàng),待人接物的基本禮儀,與其他小朋友相處要和睦等。在做客回來之后,對孩子做得好的地方進(jìn)行獎勵和表揚(yáng),存在不足的地方要進(jìn)行指導(dǎo)。
綜上所述,幼兒的混齡交往活動在幼兒園內(nèi)由于多方面因素的影響,開展得并不是很理想,我們作為幼兒教育工作者應(yīng)該更加積極地、努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識,提高業(yè)務(wù)能力,爭取為幼教事業(yè)做出貢獻(xiàn)。