摘 要：學(xué)生創(chuàng)造性思維最常在小學(xué)時(shí)期形成，科學(xué)課堂教學(xué)是幫助學(xué)生塑造創(chuàng)造性思維方式的關(guān)鍵手段。小學(xué)教師需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法完成教學(xué)。因此，討論科學(xué)課程的教學(xué)策略至關(guān)重要。目前，基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)在課程改革中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但在實(shí)際實(shí)施中并不完善，阻礙了學(xué)生思維能力的提高。因此，文章研究了小學(xué)科學(xué)課程中創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以此為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G623.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0005-04

一、 引言

創(chuàng)造性思維在學(xué)生探索和解決問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用。在推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的理念指導(dǎo)下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求數(shù)量也在持續(xù)攀升。在這樣的社會(huì)背景下，學(xué)校應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和思維方式。小學(xué)教育作為最基本的學(xué)習(xí)層次，對(duì)學(xué)生思維的塑造起著非常重要的影響。在目前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師欠缺創(chuàng)造性思維培養(yǎng)觀念

1. 許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性思維是天才學(xué)生的一種品質(zhì)

如何理解創(chuàng)造性思維，有些老師認(rèn)為這些品質(zhì)就是特殊的能力，有的老師說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)造性思維太抽象了，沒(méi)辦法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)。然而，創(chuàng)造性思維并不限于天才學(xué)生，普通學(xué)生也有創(chuàng)新的潛力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，首先就需要非常重視在小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)是孩子創(chuàng)造力快速發(fā)展的時(shí)期，科學(xué)有效地利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)很重要。

2. 對(duì)創(chuàng)造性思維的理解和發(fā)展方式存在差異

一些教師對(duì)創(chuàng)造性思維的理解不全面，有的教師認(rèn)為創(chuàng)造性思維是一種以不同方式思考、分享知識(shí)和解決開(kāi)放問(wèn)題的能力。從最廣泛的意義上講，有的老師定義了創(chuàng)造性思維，注重結(jié)果，不考慮創(chuàng)造性思維是否具有普遍特性，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊才能的能力。也有教師只是將創(chuàng)造性思維理解為思維過(guò)程演變中的另一種表現(xiàn)形式，并不十分重要，忽略了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，無(wú)法幫助小學(xué)生理解創(chuàng)造性思維的重要性。目前來(lái)看，科學(xué)教師對(duì)課堂創(chuàng)造性思維的理解混雜，部分教師可能順應(yīng)新一輪小學(xué)課程改革的要求，但也有些老師依舊對(duì)創(chuàng)造性思維的理解存在偏見(jiàn)。

（二）課堂創(chuàng)造性思維教學(xué)不足

1. 教學(xué)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

小學(xué)科學(xué)教育是一門旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)以豐富孩子們的生活和發(fā)展他們創(chuàng)造思維的課程。在現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)中，不難看出部分科學(xué)教師對(duì)課程的準(zhǔn)備并不充分。沒(méi)有仔細(xì)地制定問(wèn)題情境，在復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后直接開(kāi)始新課。而課堂活動(dòng)也主要圍繞教科書(shū)的內(nèi)容展開(kāi)，教師用教科書(shū)呈現(xiàn)問(wèn)題場(chǎng)景，很少有教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景將教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠結(jié)合身邊實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 封閉型提問(wèn)過(guò)多

針對(duì)科學(xué)教育課堂上的問(wèn)題進(jìn)行歸類分析后可以很清晰地發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)課堂問(wèn)題的創(chuàng)建可以被概括為三個(gè)層次：封閉式、半開(kāi)放式和開(kāi)放式。封閉式問(wèn)題是指一系列無(wú)意義的“對(duì)或錯(cuò)”問(wèn)題，大多是無(wú)意義的問(wèn)題和認(rèn)知記憶的問(wèn)題。半開(kāi)放式問(wèn)題多為有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單推演的問(wèn)題。開(kāi)放式問(wèn)題是指相對(duì)多樣化和創(chuàng)造性的問(wèn)題。而在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)際走訪調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，封閉式問(wèn)題在課堂占的比較多，師生間單純的一問(wèn)一答嚴(yán)重制約了學(xué)生的參與度。

3. 教學(xué)手段利用不充分

一些教師在課堂上不使用現(xiàn)代教學(xué)工具，即使教室內(nèi)有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，仍然采用以課本為主要工具的傳統(tǒng)教學(xué)方式。即使在使用多媒體設(shè)備時(shí)，大多數(shù)教師也是使用現(xiàn)成的課件資源，很少有教師自己制作多媒體課件。因?yàn)閷W(xué)校通常為教師提供了一個(gè)可以及時(shí)使用課堂軟件共享資源的網(wǎng)絡(luò)渠道，教師只需搜索資源庫(kù)即可找到課堂使用的多媒體課件。雖然這個(gè)平臺(tái)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很方便，但它也有缺點(diǎn)，很多課程只是為教師教學(xué)提供一個(gè)通用的參考樣式，并不具有針對(duì)性。另一方面，在實(shí)際教學(xué)中很多教師使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)代替實(shí)驗(yàn)操作。雖然突出顯示可視化結(jié)果，但沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的真實(shí)性以及學(xué)生的參與度。

4. 教學(xué)方式單一

在小學(xué)課堂上，教師通常運(yùn)用教學(xué)法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、討論法和研究法。而上述的大多數(shù)教學(xué)方法都支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者間的交流，把學(xué)習(xí)者置于創(chuàng)造性的位置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)使該課程成為發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵教學(xué)平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和多元思維能力。然而，實(shí)際調(diào)研結(jié)果表明，一些教師對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)課的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)有著非常傳統(tǒng)的理解。他們只關(guān)注教科書(shū)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完全遵循實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生面臨著教師片面的示范行為，常常無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）教師綜合教學(xué)能力不足

學(xué)生不僅要理解和運(yùn)用簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常問(wèn)題，還要努力通過(guò)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維創(chuàng)新和發(fā)展能力。小學(xué)科學(xué)教育的主要目標(biāo)是為學(xué)生提供知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師會(huì)影響小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維階段，思維的發(fā)散影響著教師科學(xué)知識(shí)的廣度、思維的開(kāi)放性和靈活性。然而，調(diào)查顯示，許多教師不是全職科學(xué)教師，也沒(méi)有很多經(jīng)驗(yàn)，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)有限。小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、綜合性的課程。因此，科學(xué)教師必須具備一定數(shù)量的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，以及科學(xué)研究的一般方法，才能讓學(xué)生理解這門課程。只有這樣，才能為學(xué)生指明創(chuàng)造性思維的發(fā)展方向。

三、 聚焦創(chuàng)造性思維培養(yǎng)下的策略

（一）學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)原則

當(dāng)前素質(zhì)教育背景下開(kāi)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)工作，需要充分立足學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性為主要途徑，因此在小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作中，需充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 環(huán)境自由民主原則

學(xué)生只有在放松的狀態(tài)下才能充分發(fā)揮自己的想象力和靈感，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先著眼于營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)安全的心理環(huán)境，尊重他們的個(gè)性與思考。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最重要的保證，因?yàn)閯?chuàng)造性思維會(huì)受到注意力有限思維約束。課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是自由開(kāi)放的，而不是壓抑的。因此教師必須努力維護(hù)師生平等的理念，為學(xué)生提供一個(gè)自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生都可以接受的和諧性和包容度高的自由教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生的友好互動(dòng)交流，而學(xué)生只有在獲得無(wú)條件的安全感時(shí)才會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

2. 主體探究原則

教師在教授科學(xué)課程時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體性以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生是教育活動(dòng)的內(nèi)在因素，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程。教師不能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主觀狀態(tài)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在面對(duì)面教學(xué)中，很多教師往往取代學(xué)生為主體，與學(xué)生分享片面的知識(shí)，最終隨著教師的單方面講授而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師要高度重視自身在教育過(guò)程中的作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，科學(xué)地引導(dǎo)和陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維實(shí)踐教學(xué)策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

第一，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師只有通過(guò)明確教育目標(biāo)才能發(fā)展自己的專業(yè)動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、愉快地參與科學(xué)研究，充分表達(dá)自己的想法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。以《種子的進(jìn)一步傳播》一課為例：首先，教師可在課程開(kāi)始前介紹蒲公英種子，讓學(xué)生為概念感知做準(zhǔn)備，用蒲公英種子觀察，然后猜想檢驗(yàn)自己的想法，并解釋蒲公英傳播的原因，并在其繁殖方式與種子的結(jié)構(gòu)特性之間建立聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生思考蒲公英如何在風(fēng)中播種。其次，老師展示事先準(zhǔn)備好的其他植物的種子，讓學(xué)生近距離觀察其果實(shí)的結(jié)構(gòu)特性。對(duì)較小的種子，可以使用放大鏡觀察并思考它們是如何傳播的，然后使用工具來(lái)測(cè)試想法并將它們記錄在實(shí)驗(yàn)日志中，以幫助學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。最后，老師展示魔術(shù)貼、壓縮彈簧、棉線、雙面膠、浮子等材料，向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是植物媽媽，你會(huì)如何傳播你的種子？有更新穎的設(shè)計(jì)方法嗎？”并要求學(xué)生選擇工具進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法活躍課堂氣氛的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活拓展。

第二，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師不應(yīng)在學(xué)生面前直接下結(jié)論，應(yīng)給予學(xué)生充分的反思和研究時(shí)間，既要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考大膽創(chuàng)新的能力。如在講授水的變化這一單元時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)：同學(xué)們?cè)诩覠^(guò)開(kāi)水嗎？燒開(kāi)水的時(shí)候有產(chǎn)生什么嗎？學(xué)生回答：會(huì)產(chǎn)生白霧、鳴笛聲還有水泡。老師再次提問(wèn)，那么有沒(méi)有同學(xué)知道水為什么會(huì)冒泡、冒白氣、會(huì)發(fā)出聲音呢？將現(xiàn)實(shí)情況與講授內(nèi)容相聯(lián)系，同時(shí)用設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，再通過(guò)講授溫度實(shí)驗(yàn)，探討具體的加熱溫度會(huì)造成的影響。學(xué)生產(chǎn)生興趣才會(huì)激發(fā)創(chuàng)造性思維，因此教師在講授過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 技術(shù)賦能課堂教學(xué)

第一，教師需要清楚地了解使用多媒體的目的，需要在實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保障多媒體的使用不失去其初衷。根據(jù)不同的功能和附加用途選擇設(shè)備，教學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。第二，針對(duì)一些特殊性試驗(yàn)，特別是一些無(wú)法通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)直接證明的科學(xué)現(xiàn)象，如種子發(fā)芽和碳產(chǎn)生，使日常生活中不容易看到的現(xiàn)象可視化，此時(shí)可以借助多媒體工具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，形成靈活的認(rèn)知記憶，達(dá)成精細(xì)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。例如《晝夜交替》一課教學(xué)中，教師可以使用顏色各異的乒乓球制作地球日夜繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)模型，并使用教學(xué)視頻向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，使抽象知識(shí)形象化。

3. 提高教師教學(xué)案例設(shè)計(jì)水平

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要立足學(xué)生實(shí)際，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、思想認(rèn)識(shí)不夠深刻，同時(shí)缺乏一定的自我管理意識(shí)和能力。因此，在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)對(duì)自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意識(shí)與能力。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察的意識(shí)和能力。小學(xué)生性格活潑，發(fā)散性思維較強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)事物細(xì)致觀察的意識(shí)和能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。因此在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)致觀察的方法，開(kāi)展大膽想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如講述名人故事，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。例如：阿基米德在洗澡時(shí)通過(guò)觀察浴缸中溢出的水展開(kāi)豐富想象，最終發(fā)現(xiàn)了阿基米德原理;瓦特注重觀察生活現(xiàn)象，從沸騰的水蒸氣沖頂壺蓋現(xiàn)象當(dāng)中展開(kāi)思考，從而發(fā)明了蒸汽機(jī);牛頓通過(guò)觀察一只掉落的蘋(píng)果，由此發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。這些故事契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)小學(xué)生而言也更加具有吸引力，可以使小學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到認(rèn)真仔細(xì)觀察生活的重要性。比如以《研究透鏡》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察能力入手，使學(xué)生通過(guò)自己觀察得出凸透鏡與凹透鏡在外形結(jié)構(gòu)方面存在的差異性。同時(shí)給予學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展豐富想象提出更多問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)透鏡的結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等內(nèi)容開(kāi)展更為豐富的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)等途徑，使學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展思考，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。以上述提及的凸透鏡和凹透鏡結(jié)構(gòu)方面的差異問(wèn)題為例，當(dāng)學(xué)生提出為什么凹透鏡的中間部分比較薄而周圍較厚，凸透鏡的中間厚周圍薄等問(wèn)題時(shí)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合透鏡的作用、功能開(kāi)展思考。學(xué)生通過(guò)兩種透鏡觀察文字、圖片等內(nèi)容，可以從中得出凹透鏡有放大功能，凸透鏡有縮小功能這一特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上還可組織學(xué)生觀察“透鏡聚光”實(shí)驗(yàn)等，對(duì)透鏡成像原理進(jìn)行深入了解和探析。學(xué)生探究能力的提升，可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下逐步提高觀察生活、總結(jié)現(xiàn)象的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要的基礎(chǔ)性作用。在開(kāi)展學(xué)生探究能力培養(yǎng)過(guò)程中，還需要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的建立，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到事物之間存在差異性與緊密聯(lián)系關(guān)系，從而將所學(xué)科學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)地應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中。

4. 加強(qiáng)正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

正確的學(xué)習(xí)方法，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有十分重要的促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法為主要目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是沒(méi)有依據(jù)地胡思亂想，而是需要與科學(xué)、邏輯思維等相結(jié)合，是多種思維的系統(tǒng)體現(xiàn)。正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)可以結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論知識(shí)講解和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)抽象理論的深刻認(rèn)知，進(jìn)而奠定學(xué)生創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)。比如以上述透鏡知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，還可引入伽利略望遠(yuǎn)鏡知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)透鏡知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，通過(guò)自主制作單筒望遠(yuǎn)鏡的方法，來(lái)加深理解，提高學(xué)生動(dòng)手能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，還可結(jié)合豐富的課后實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，可以結(jié)合學(xué)生興趣、需求以及教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)環(huán)境，比如將學(xué)生帶出教室，走向操場(chǎng)，使學(xué)生在更加自由、開(kāi)放的環(huán)境中找到解決問(wèn)題的方法。同樣以透鏡教學(xué)內(nèi)容為例，可以在操場(chǎng)開(kāi)展凸透鏡聚光燃紙實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，懂得掌握正確學(xué)習(xí)方法的重要性。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)課是最適合培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的學(xué)科。因此，教師要關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。并重視發(fā)展課程的實(shí)踐內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生生活具體狀況，將知識(shí)與生活相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解力。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕燕（1986～），女，漢族，浙江杭州人，杭州綠城育華親親學(xué)校，研究方向：小學(xué)科學(xué)。