劉小泉

摘 要：文章通過(guò)分析初中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出指向培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的四個(gè)設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合課例探討促進(jìn)學(xué)生閱讀深度學(xué)習(xí)的四種讀后活動(dòng)教學(xué)策略，即立足主題搭建支架，助力深度理解;設(shè)置情境訓(xùn)練思維，促進(jìn)深度認(rèn)知;項(xiàng)目合作拓展文本，培養(yǎng)深度表達(dá);反饋評(píng)價(jià)多元發(fā)展，實(shí)施深度評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);項(xiàng)目學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。但目前初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)普遍存在淺表化、碎片化等現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離文本

不少教師會(huì)在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀理解過(guò)程，過(guò)早、過(guò)多地在讀后活動(dòng)中加入或拓展課外內(nèi)容，同時(shí)追求讀后活動(dòng)的吸引力，拓展內(nèi)容或多或少地脫離文本主題，造成學(xué)生在語(yǔ)言輸入量不足的情況下無(wú)法有效生成高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。

（二）讀后活動(dòng)形式單一

在語(yǔ)言輸出活動(dòng)階段，教師往往采用提問(wèn)+討論的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和靈活多樣性，輸出活動(dòng)局限于學(xué)生回答問(wèn)題、進(jìn)行課文填空、復(fù)述等常規(guī)活動(dòng)，單一的讀后活動(dòng)形式不利于學(xué)生的高階思維發(fā)展。

（三）缺乏有效反饋評(píng)價(jià)

教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)常常存在誤區(qū)：簡(jiǎn)單地把布置課后作業(yè)或堂上寫(xiě)作等作為評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生的真實(shí)反饋，把課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化，易造成學(xué)生“為活動(dòng)而活動(dòng)”“為問(wèn)題而問(wèn)題”的消極現(xiàn)象，缺乏有效的反饋評(píng)價(jià)。

二、指向問(wèn)題解決的初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

作為新時(shí)代的教育者，有效的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在“深度理解”“意義建構(gòu)”“問(wèn)題解決”等深層思維之上。對(duì)于問(wèn)題解決者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決就是在沒(méi)有明顯的解決方式時(shí)，指向?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的認(rèn)知加工，即把已經(jīng)掌握的相關(guān)規(guī)則和知識(shí)運(yùn)用于新情境問(wèn)題的解決過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)時(shí)，要遵循指向問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)原則。

（一）主題性原則

教師應(yīng)在運(yùn)用可視化思維工具提煉出主題后，在整個(gè)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)以主題為主線幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生反思自身對(duì)主題的理解。

（二）情境性原則

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，立足實(shí)際。教師要為學(xué)生打造真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生共情，讓學(xué)生在解決自身真實(shí)生活情境中的問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

（三）主體性原則

讀后活動(dòng)的主體是學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求和整體合作學(xué)習(xí)技能的提升，尋找高效的活動(dòng)實(shí)施模式，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過(guò)程，通過(guò)合理設(shè)定學(xué)習(xí)規(guī)模和活動(dòng)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

三、指向問(wèn)題解決的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

筆者以外研版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own.為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

（一）立足主題搭建支架，助力深度理解——“高投入”

教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)建構(gòu)性原則，加強(qiáng)對(duì)文本信息的深入加工和處理，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的問(wèn)題鏈和課堂活動(dòng)，立足主題，為學(xué)生搭建腳手架，以足夠的輸入引導(dǎo)學(xué)生“整體感知文本—梳理信息—深讀探究主題—解決問(wèn)題”，為學(xué)生深度理解讀后活動(dòng)做好鋪墊。

【片段1】讀前活動(dòng)

在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者以拼圖猜測(cè)人物的活動(dòng)形式組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提問(wèn)學(xué)生最感興趣的人物與職業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“There were few doctors， so he had to work very hard on his own.”猜測(cè)文中提到的人物職業(yè)、形象、文本背景，以及與模塊標(biāo)題Heroes的聯(lián)系。

【片段2】讀中活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生觀看白求恩相關(guān)視頻，并填寫(xiě)“白求恩人生軌跡圖”的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)結(jié)合可視化思維工具幫助學(xué)生梳理文本信息，既鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，又有利于理解和記憶，有效提高信息加工和傳遞的效能，為下面的文本解讀做好鋪墊。

【片段3】解讀人物所做貢獻(xiàn)和心理活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖+問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖1）探究主人公的心理活動(dòng)和作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖+問(wèn)題鏈的形式，有助于學(xué)生深度發(fā)掘文本，理解作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)行語(yǔ)篇主題意義的探究，為學(xué)生的讀后活動(dòng)順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置情境精煉提問(wèn)，促進(jìn)深度認(rèn)知——“高認(rèn)知”

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和能力遷移到真實(shí)生活情境中，在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

【片段4】介紹項(xiàng)目背景

2020年，新冠肺炎病毒席卷全國(guó)，疾病給人們帶來(lái)了傷痛，同時(shí)也讓人們體會(huì)到了英雄和榜樣的感動(dòng)與振奮?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，學(xué)校公眾號(hào)正在征集有關(guān)“感動(dòng)你我——尋找身邊的英雄”為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，活動(dòng)方案被采納后，我班將作為活動(dòng)承辦方，全權(quán)負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的開(kāi)展。

在項(xiàng)目開(kāi)展前，教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生分組選擇研究?jī)?nèi)容，如：

（1）What are Heroes like？

（2）Where can you find them？

（3）Are they famous or common？

（4）What are the differences between common heroes and famous heroes？

（5）Why do they work so hard？

（6）How do you like them？

讀后活動(dòng)的主題要根據(jù)校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。教師在學(xué)生分組選擇研究?jī)?nèi)容時(shí)要用問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生明晰三點(diǎn)：為什么做這個(gè)項(xiàng)目？主要做什么？做完之后怎么樣？只有清晰明了自身任務(wù)和目，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入到情境中完成項(xiàng)目。

（三）項(xiàng)目合作拓展文本，培養(yǎng)深度表達(dá)——“高產(chǎn)出”

作為新型的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中充分利用資源拓展文本，發(fā)展高階思維，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”。

【片段5】總結(jié)頭腦風(fēng)暴，安排任務(wù)

以小組為單位，做出“感動(dòng)你我——尋找身邊的英雄”的方案，從英雄人物、性格、事跡、影響等方面任選其一，查找相關(guān)典型并設(shè)計(jì)活動(dòng)，待小組成員共同定奪活動(dòng)形式，由各組組長(zhǎng)完成電子版的“活動(dòng)方案”，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

制定小組項(xiàng)目計(jì)劃旨在讓小組各成員明晰項(xiàng)目過(guò)程和自身任務(wù)，小組成員合作進(jìn)行綜合分析、分類(lèi)比較、推論、質(zhì)疑等思維方法對(duì)主題意義進(jìn)行探究，形成小組的“智慧果實(shí)”。

【片段6】根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，小組成員利用在家學(xué)習(xí)時(shí)間尋找“平凡英雄”典型事例，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后以PPT+網(wǎng)絡(luò)直播的形式，每組派代表在全班匯報(bào)采用的活動(dòng)形式及理由，在展示完畢后利用10分鐘時(shí)間小組討論后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，定奪活動(dòng)最終形式。

從小組合作完成項(xiàng)目到集體頭腦風(fēng)暴定奪活動(dòng)形式，真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+小組合作，既能形象有趣地反映出學(xué)生的合作成果，又能迅速得到教學(xué)效果反饋。

（四）反饋評(píng)價(jià)多元發(fā)展，實(shí)施深度評(píng)價(jià)

結(jié)合項(xiàng)目合作活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)工具，把項(xiàng)目評(píng)價(jià)計(jì)劃串聯(lián)成“評(píng)價(jià)時(shí)間線”（見(jiàn)圖2），教師在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中監(jiān)控小組和個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，用提問(wèn)或建議的方式引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行在線答疑，及時(shí)進(jìn)行意見(jiàn)反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在真實(shí)情境里圍繞主題進(jìn)行項(xiàng)目合作，通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生建構(gòu)深層思維，通過(guò)小組合作提升學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，有利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)中學(xué)、學(xué)中思、思中行”，提高學(xué)生在信息社會(huì)中的核心素養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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