陳璋苗

摘 要：基于“雙減”政策背景，文章探討教師在學(xué)生課外閱讀中指導(dǎo)的重要性。筆者從指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物、培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀興趣以及指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法三大方面，生動(dòng)而具體地闡述教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的做法，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課外閱讀;閱讀方法;閱讀習(xí)慣

2021年9月，教育部推行了教育改革：實(shí)施“雙減”政策?！半p減”是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生減負(fù)，是否意味著學(xué)生可以放任自流，上學(xué)聽(tīng)課，放學(xué)只是玩耍？答案當(dāng)然是否定的?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生健康的體質(zhì)和全面的素質(zhì)。由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，作為一名語(yǔ)文教師，除了抓好課堂教學(xué)以外，還要做好學(xué)生課外閱讀的引路人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。其中一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，三、四年級(jí)40萬(wàn)字，五、六年級(jí)100萬(wàn)字。小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)在145萬(wàn)字以上。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀已成為每位語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要工作。課外閱讀是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣而進(jìn)行的獨(dú)立讀書(shū)活動(dòng)。照理說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是喜歡讀書(shū)的。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)閱讀不感興趣，或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，缺少閱讀一些有價(jià)值、有水平的書(shū)籍。同時(shí)，由于學(xué)生年齡小，分辨能力差，學(xué)生很容易就被一些不良書(shū)刊影響。因此，如何選擇好書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握好的讀書(shū)方法，就成為語(yǔ)文教師極為重要的職責(zé)。這也是“雙減”之下給每一位語(yǔ)文教師提出的新要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物

蘇霍姆林斯基指出：給學(xué)生選擇課外閱讀是教育者極其重要的任務(wù)。他提議給學(xué)生選擇的課外讀物要符合學(xué)生的發(fā)展水平。隨著學(xué)生年齡的增加、視野的開(kāi)闊，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有閱讀層次上的變化。如今，語(yǔ)文部編版教材設(shè)有新版塊“快樂(lè)讀書(shū)吧”，它體現(xiàn)了每個(gè)年級(jí)的課外閱讀要求以及推薦書(shū)目。通過(guò)分析，筆者對(duì)推薦書(shū)目的特點(diǎn)做以下總結(jié)：

（一）推薦提高學(xué)生思想水平和文學(xué)修養(yǎng)的書(shū)籍

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀開(kāi)始形成階段，如果單靠語(yǔ)文課本去培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是不充分，學(xué)生還須多方面涉獵課外書(shū)籍。因此“快樂(lè)讀書(shū)吧”向?qū)W生推薦具有良好的思想和文學(xué)素養(yǎng)的書(shū)籍，有助于學(xué)生在讀中有所感悟，更好地指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生全面發(fā)展。如有名家代表的中外書(shū)籍：馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、吳承恩《西游記》、羅貫中的《三國(guó)演義》、笛?！遏敒I遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

（二）結(jié)合教材推薦相關(guān)課外書(shū)

結(jié)合教材推薦相關(guān)書(shū)籍有利于深化學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如在二年級(jí)學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》;學(xué)完了《草船借箭》，教師可以推薦《三國(guó)演義》;學(xué)過(guò)《貓》，教師可以推薦老舍的其他作品等。通過(guò)緊扣文本的拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹。

（三）推薦結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和認(rèn)知水平的書(shū)籍

閱讀是個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣而維系的讀書(shū)活動(dòng)。因此，在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，教師應(yīng)照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生推薦不同類型的書(shū)籍。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣

（一）創(chuàng)造閱讀的氛圍

營(yíng)造舒適的閱讀氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。首先，學(xué)校要做好閱覽室和圖書(shū)館的建設(shè)，并建立班級(jí)閱讀平臺(tái)——班級(jí)讀書(shū)角，讓學(xué)生在良好讀書(shū)環(huán)境中進(jìn)行沉浸式閱讀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)生更樂(lè)意完成自主制定的閱讀計(jì)劃;最后，教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，如在課后服務(wù)時(shí)間里，安排每周一小時(shí)的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主閱讀、自主感悟。

（二）倡導(dǎo)師生、親子、同伴共讀

學(xué)生的自制力差，剛進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生出于新鮮感，能興致勃勃地進(jìn)行閱讀。可時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生讀書(shū)熱情消退了，對(duì)閱讀只是應(yīng)付了事。因此，采取師生、親子、同伴共讀的閱讀模式，有利于提高學(xué)生的閱讀參與熱情，提升學(xué)生主動(dòng)分享、交流閱讀收獲的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣

讀書(shū)筆記是學(xué)生閱讀收獲的積累，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣有利于學(xué)生直觀記錄自己的讀書(shū)收獲，也是學(xué)生與教師讀書(shū)交流的一個(gè)重要途徑，當(dāng)學(xué)生上交讀書(shū)筆記時(shí)，教師要以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主，激勵(lì)學(xué)生不斷堅(jiān)持，形成習(xí)慣。

（四）開(kāi)展好各類閱讀的實(shí)踐活動(dòng)

大量的課外閱讀，能使學(xué)生凈化心靈。但更重要的是，還需為學(xué)生提供更多的從知到行的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師要為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮課外閱讀獨(dú)特的教育作用。在低年級(jí)，教師可以舉行一句話評(píng)說(shuō)、故事會(huì)等活動(dòng)，還可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容，畫(huà)一幅回憶畫(huà)或者想象畫(huà)。而中高年級(jí)可以舉行“介紹一本好書(shū)”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“制作讀書(shū)手抄報(bào)”“讀書(shū)漂流”的活動(dòng)，或者針對(duì)一本名著進(jìn)行討論、欣賞，甚至可以進(jìn)行讀書(shū)筆記比賽、演講比賽以及辯論比賽活動(dòng)，提高學(xué)生參與課外閱讀的積極性。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生不僅要選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物，形成長(zhǎng)期的閱讀興趣，更要掌握良好的讀書(shū)方法。教師作為指導(dǎo)者，要在平時(shí)的閱讀課程中，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法，幫助學(xué)生提高閱讀的效率，進(jìn)行有效閱讀。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)讀書(shū)指導(dǎo)課，并從中獲得啟示。這節(jié)課是《走進(jìn)西游記》，上課伊始，教師讓一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的大致內(nèi)容（事前已布置學(xué)生閱讀了該書(shū)），然后教師小結(jié)出用粗讀（也就是瀏覽）可以知道書(shū)里的大致內(nèi)容。接著教師就問(wèn)：你喜歡書(shū)里的哪個(gè)人物或者書(shū)里的哪些描寫(xiě)是特別精彩的，把有關(guān)的章節(jié)和同學(xué)交流一下。教師最后歸納：精讀才能深入地理解所讀的書(shū)。讀書(shū)就應(yīng)該把粗讀和精讀結(jié)合起來(lái)。同時(shí)還要告訴學(xué)生，讀書(shū)也要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，不能只追求情節(jié)，還要去學(xué)會(huì)深入地品詞品句，體會(huì)人物特點(diǎn)，悟出道理。

在閱讀指導(dǎo)課《品三字經(jīng)，讀歷史故事》，教師從歷史故事入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，并總結(jié)了閱讀歷史故事的讀書(shū)方法。閱讀古代書(shū)籍的方法：1. 看注釋、查字典;2. 讀懂內(nèi)容，思考其中的道理;3. 不懂就問(wèn)，多請(qǐng)教教師，多與同學(xué)交流。在《走進(jìn)童話世界》閱讀指導(dǎo)課，教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句、情節(jié)、人物描寫(xiě)的欣賞，最后進(jìn)行講、演、創(chuàng)作等，不斷深化閱讀的層次，使學(xué)生的閱讀更有成效，并教會(huì)學(xué)生閱讀童話書(shū)籍的方法：1. 粗讀：了解情節(jié)。2. 細(xì)讀：品嘗好詞句，了解人物。3. 回味：理解故事中所贊揚(yáng)的真善美的情感。

閱讀讓學(xué)生的課余生活更豐富，讓學(xué)生的精神更富足，“雙減”政策減少了呆板的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，賦予了學(xué)生更多的靈氣。人們總說(shuō)“教師是靈魂的工程師”，而筆者認(rèn)為，好的書(shū)籍就是教師塑造學(xué)生靈魂的重要工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[3]葉圣陶，劉國(guó)正.葉圣陶教育文集（5）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]張愛(ài)卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

[5]李運(yùn)菊.課外閱讀總設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2001（01）.