郭桂梅

摘 要：閱讀可以發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)。教師通過文本特點(diǎn)、閱讀策略、文本類型等不同方面進(jìn)行多形式的閱讀單設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書閱讀、保持閱讀興趣、提升閱讀能力。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談閱讀單在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：閱讀單;整本書閱讀;小學(xué)語文

新課標(biāo)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”，“要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字”。部編版小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”的設(shè)計(jì)就是為相應(yīng)年段的學(xué)生推薦相應(yīng)閱讀能力的課外閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。大量閱讀是前提，深度閱讀、閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點(diǎn)。

大量閱讀、整本書閱讀的重要性毋庸置疑，但因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系這些閱讀基本都在課外完成。如何在保持學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)保證閱讀深度、閱讀能力的鍛煉提升，筆者認(rèn)為利用閱讀單開展整本書閱讀教學(xué)非常有用。

一、讓閱讀可視化——閱讀單的作用

什么是閱讀單？閱讀單就是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問題和閱讀任務(wù)，也叫導(dǎo)讀單、閱讀探究單等，是閱讀前、閱讀中或閱讀后使用的工具。

閱讀單作為一種可視化的閱讀工具，對(duì)幫助學(xué)生閱讀大有裨益：可以檢查學(xué)生能否從閱讀中提取信息、整合信息;可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入探究;可以幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略更好地理解文本;可以讓學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間地保持閱讀興趣;可以讓學(xué)生形成動(dòng)筆的好習(xí)慣;可整理歸檔，幫助教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程;可以讓閱讀表現(xiàn)形式更多樣化，學(xué)生的思維發(fā)展更多元化……

二、針對(duì)文本，直擊核心——閱讀單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

閱讀單是可變的。一張好的閱讀單，應(yīng)該直擊文本的核心，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)整本書的內(nèi)涵。作為工具，閱讀單必須具有引導(dǎo)性，比如《西游記》閱讀單可以引導(dǎo)學(xué)生在填寫中發(fā)現(xiàn)孫悟空名字的變化，了解該人物的身份等信息的變化。為了保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，一張好的閱讀單更應(yīng)該有形式上的鼓動(dòng)性，思維導(dǎo)圖、人物圖、餅狀圖、表格等多種形式讓閱讀變得更有趣。對(duì)于一些含義較深的文本，可以通過閱讀單降低理解難度，例如運(yùn)用選擇題、連線題等形式讓學(xué)生既理解作品又不會(huì)覺得太難，從而保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。在設(shè)計(jì)閱讀單的時(shí)候，教師可以做適當(dāng)?shù)氖痉?，讓學(xué)生的思考有方向。

教師在進(jìn)行閱讀單設(shè)計(jì)前，必須先非常熟悉和理解文本，只有教師對(duì)文本有深刻的感受，才可能設(shè)計(jì)合理的閱讀單。設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的閱讀困難在哪里，支架就搭建在哪里。設(shè)計(jì)閱讀單時(shí)，教師必須考慮文本的特點(diǎn)、閱讀策略、文本類型等不同方面。例如人物類的文本，可以從人物的形象、品質(zhì)變化等方面進(jìn)行閱讀單的設(shè)計(jì);可以就本學(xué)期所學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)、提問等策略進(jìn)行閱讀單的設(shè)計(jì);可以利用圖表幫助學(xué)生理解，如進(jìn)行五年級(jí)下學(xué)期《西游記》閱讀單設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把唐僧四人遇到的劫難與相關(guān)的人物相對(duì)應(yīng)，形成“八十一劫難圖”，這樣既增加了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也讓學(xué)生更好地理清唐僧師徒四人的取經(jīng)過程。

三、《中國(guó)古代寓言》文本分析及閱讀單設(shè)計(jì)理念——具體案例

《中國(guó)古代寓言》是部編入教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的必讀書目。筆者以曹文軒、陳先云主編的人民教育出版社的《中國(guó)古代寓言》為設(shè)計(jì)文本。本書精選了76篇中國(guó)古代寓言故事，故事短小卻蘊(yùn)含著深刻的道理。雖然都是由文言文改編而成，但根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)盡可能地保留了故事的趣味性。故事人物形象鮮明，學(xué)生在會(huì)心一笑之余收獲思考與啟示。如《眉眼嘴鼻》等許多故事與生活密切相關(guān)，可以聯(lián)系生活進(jìn)行閱讀，而《刻舟求劍》《亡羊補(bǔ)牢》等已經(jīng)在前階段的語文學(xué)習(xí)中學(xué)過，《畫蛇添足》等也是耳熟能詳?shù)墓适?，學(xué)生或從影視、兒童讀物中了解過，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)推測(cè)這一閱讀策略，而且還進(jìn)行了復(fù)述這一語文要素的訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行《中國(guó)古代寓言》整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生除了要了解書本中的故事內(nèi)容，更重要的是理解故事蘊(yùn)含的道理、練習(xí)把故事講給別人聽，更高的能力要求是對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述、創(chuàng)編等。

本書故事短小精悍，但需要進(jìn)一步思考理解內(nèi)在涵義。因此，筆者進(jìn)行了以下欄目的設(shè)計(jì)：

1. 理解故事內(nèi)容：通過“連一連”的形式，把相關(guān)的故事與啟示進(jìn)行連線，本環(huán)節(jié)難度較低，既讓教師了解學(xué)生閱讀的認(rèn)真程度，也讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。

2. 感受人物形象：畫畫是學(xué)生喜歡的表達(dá)方式，通過畫故事、猜故事讓學(xué)生更深入感受人物形象。

3. 明晰故事啟示：理不辯不明，對(duì)于一些存在爭(zhēng)議的人物形象，可以以閱讀單中的示例引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過思考、辯論明晰道理。

4. 創(chuàng)造新的故事：“說一說”“演一演”“編一編”既要求學(xué)生深入理解故事、感受人物形象，更要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，復(fù)述、演繹、創(chuàng)編故事。這些都屬于高階的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。雖然這些活動(dòng)有一定的難度，但是會(huì)有同伴、小組的合作，既保證難度的適中，又讓學(xué)生相互交流閱讀體驗(yàn)，加深閱讀理解。

教師在充分理解文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的閱讀單，搭建閱讀支架，能幫助學(xué)生更樂于、更易于閱讀整本書。文本是多樣的，閱讀單也是多彩的，不拘于某一形式，只要能達(dá)到提升學(xué)生興趣、有助于學(xué)生理解的目的，便是一個(gè)好的閱讀單。

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