王艷麗 張偉燕 張晶晶 岳曉博 李劍云

摘 要：線下傳統(tǒng)課堂教學和線上平臺教學相結(jié)合的線上線下混合式教學，為傳統(tǒng)教育教學改革提供了一種全新的教學思路。本文以《公差配合與測量》課程為例，闡述了該課程在傳統(tǒng)教學中存在的主要問題，對線上線下混合式教學進行設計，探討該課程的線上線下“混合式”教學方法及其教學效果。實踐證明：線上線下混合式教學對改變教師的教學理念、培養(yǎng)學生自主學習能力、全面提升教學質(zhì)量起到的積極作用和顯著效果。

關(guān)鍵詞：線上線下“混合式”教學 公差配合與測量 教學探討

Abstract：The combination of offline traditional classroom teaching and online platform teaching provides a new teaching idea for the reform of traditional education and teaching. Taking the course of Tolerance Maching and Measurement as an example， this paper expounds the main problems existing in the traditional teaching of the course， designs the online and offline hybrid teaching， and discusses the online and offline "hybrid" teaching method and teaching effect of the course. Practice has proved that online and offline hybrid teaching plays a positive role and remarkable effect in changing teachers' teaching ideas， cultivating students' autonomous learning ability and comprehensively improving teaching quality.

Key words：online and offline "hybrid" teaching， tolerance matching and measurement， teaching discussion

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須高度重視”。線上線下混合式教學是一種借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)教學與智能化教學有機結(jié)合起來，以在線開放課程資源作為依托，利用在線教學平臺、智慧教學等輔助工具，將網(wǎng)絡課程教學與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的教學模式。該教學模式充分發(fā)揮了線上和線下兩種教學的優(yōu)勢，拓展了教和學的空間和時間，滿足了課堂教學信息化發(fā)展的需求，有助于推進高等學校教育教學改革。作為一名高校教師，更要因課制宜充分利用數(shù)字化和網(wǎng)絡化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學和線上平臺教學有機結(jié)合，進行混合式教學設計，實現(xiàn)線上線下教學優(yōu)勢互補，達到更好的教育教學效果[1]。

1 《公差配合與測量》課程現(xiàn)狀及存在的問題

《公差配合與測量》是機械類和近機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎課，圍繞機械產(chǎn)品零部件制造誤差及公差要求來研究機械產(chǎn)品的設計、制造精度及測量技術(shù)、測量方法等，是連接專業(yè)基礎課程和其他專業(yè)核心課程的橋梁，同時也是連接機械設計類課程和機械工藝類課程的紐帶，是機械工程技術(shù)人員必須掌握的一門綜合應用技術(shù)基礎課程。具有概念、定義及專業(yè)術(shù)語多，知識點涉及面廣，符號、代號、標準規(guī)范規(guī)定和經(jīng)驗方法多等特點，課程內(nèi)容枯燥乏味，學習難度大，易造成學生“記不住，不會用”的學習困惑。同時課程對理論和實際操作要求均較高，學生在理論應用和實際操作中容易產(chǎn)生眼高手低的挫敗感，進而導致厭學心理。目前，多數(shù)高校對《公差配合與測量》課程的教學理念僅注重理論知識的學習和掌握，授課以“板書+PPT”為主，互動較少的“教師講+學生聽”單一灌輸填鴨式教學模式，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，多數(shù)學生完全是被動地接收學習，學習興趣及學習積極主動性不高。此外，再加上課程學時有限，導致《公差配合與測量》課程學生實際學習效果并不理想。

為了克服傳統(tǒng)教學中的弊端和課程學時有限等缺點，本文針對《公差配合與測量》傳統(tǒng)模式的教學弊端，利用信息現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建新型教學思路和改革措施，采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學，以教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三大舉措作為著力點，積極探索“線上自主學習+線下項目培養(yǎng)”的教學模式，構(gòu)建線上線下混合式工科類“金課”的建設思路，對提高學生綜合素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮積極作用[2]。

2 線上線下混合式“金課”教學的改革思路及方法

2.1 教學內(nèi)容是建設線上線下混合式金課的重要根基

李志義教授提出，高階課堂、開放課堂、對話課堂、知行合一、學思結(jié)合是打造“金課”的重要因素。《公差配合與測量》是一門要求學生把理論知識熟練應用于生產(chǎn)實踐，實踐性要求較高的課程，課程的重難點主要是學生容易把理論知識和實際應用脫鉤。創(chuàng)新改革教學內(nèi)容要遵循成果導向教育理念（OBE），以學生為中心，以企業(yè)需求為綱，從人才培養(yǎng)到學生畢業(yè)就業(yè)一站式培養(yǎng)模式。實際教學中，對教學內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)進行梳理合并，把三大公差和表面粗糙度偏理論性的章節(jié)與典型零件的公差與測量等注重實踐的章節(jié)有機結(jié)合起來。通過設置實驗項目教學法把理論講解和后續(xù)章節(jié)相關(guān)零件的精度測量結(jié)合起來，注重理論知識的學習和實際應用緊密結(jié)合，從而達到學以致用。課程具體建設方案如下表1所示。

2.2 教學方法是建設線上線下混合式“金課”的有效手段

網(wǎng)絡在線教學的實現(xiàn)需要教師搭建授課平臺并完成在線課程的建設與維護，實現(xiàn)線上線下教學的同步性。課程資源一般為信息資源（課程介紹與要求、教學大綱以及考核方式）、教學資源（視頻、文本、動畫、微課）以及活動資源（習題、測試、交流討論）等，以上資源的開發(fā)利用不能簡單的疊加羅列和推送，要依據(jù)教學大綱和學風學情特點精心設計、整理組織并推送給學生。本文主要利用雨課堂完成上述資源的推送，此外，還有愛學教云平臺上的課程教授視頻和習題集，以及所選用的微課版教材資源同步進行輔助教學。根據(jù)教學進度提前將資料推送到學生端，讓學生明白哪些內(nèi)容需要課前進行在線觀看和預習，哪些內(nèi)容需要在課堂進行學習和鞏固，哪些內(nèi)容需要在實踐環(huán)節(jié)進一步消化和吸收。具體線上線下混合“金課”教學模式如圖1所示。

2.2.1 課前線上自學

采用中國大學MOOC上哈爾濱工業(yè)大學的《互換性與測量技術(shù)基礎》，該課程資源比較成熟，為國家級精品課程，以及愛學教云平臺上的課程同步進行輔助教學。每次上課前，老師發(fā)布教學活動安排，說明本章節(jié)的主要學習內(nèi)容、教學要求和重難點，為學生們指明方向，助力學生開展線上學習活動，同時布置一定的預習任務。教師亦可通過與授課內(nèi)容有關(guān)的時政要點，國家政策等話題引領學生深入思考，樹立“強國有我，牢記使命”的責任擔當。針對學生預習情況，教師對每次課堂的重難點和易錯點適當?shù)恼{(diào)整，以學生為中心，因生制宜，因材施教。

2.2.2 課中翻轉(zhuǎn)課堂

課中，增加“學生講解”、“分組討論”等活動，提高課堂趣味性和互動性。教師根據(jù)學生的反饋情況，快速掌握學生聽課效果，及時調(diào)整教學思路和方法，合理分配重難點和易錯點的教學時間，從而達到事半功倍的效果。

2.2.3 課后線上復習

課后，學生根據(jù)自己掌握情況，回看線上教學資料。教師在平臺發(fā)布作業(yè)，學生在規(guī)定時間內(nèi)提交，教師快速找到學生容易出錯的地方，抓住難點和易錯點，在下次上課給予一定的教學效果反饋，溫故知新，讓學生們更加高效的完成知識的學習和積累。

2.2.4 教學互動

開放論壇、QQ在線等模塊化建設。通過該模塊，學生可以根據(jù)自己的學習時間、學習特點及學習風格選擇合適的學習方式。通過QQ群或微信群等進行師生實時和非實時交互以及生生之間互助協(xié)作性學習等。通過教學互動，充分調(diào)動同學們的學習主動性和積極性，以及課堂參與度，有效改善了上課的“低頭族”和“手機黨”，學生上課注意力更加集中，學習成效大大提高。

2.3 教學評價為線上線下混合“金課”的建設“保駕護航”

合理的考核評價有助于更好調(diào)動學生的學習積極性和提高教育教學成效。采取多樣的評價指標，建立學生能力與知識考核并重的多元化、多維化考核評價方式，比如增加表述能力、實訓實操能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的考核，這樣便于更為全面的了解學生的真實情況。本課程原來的評分機制為平時成績20%+期中成績20%+期末成績60%，改革后，將線上的預習復習任務、課堂活動參與等情況納入評價體系，綜合線上線下學習情況進行考核。改革后的評分機制為：線上作業(yè)占20%，課堂互動占10%，線上、線下簽到各占10%，課堂表現(xiàn)占10%，期末考核占40%。

3 改革成果

“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學實踐，體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，不論是學生還是教師都有很大的進步，學生課堂聽課效果良好，學習成績明顯提高。

3.1 學生在線學習的跟蹤分析

對大量統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)來看，通過線上教學，大部分學生的學習主觀能動性較好，能夠按照老師的安排完成課程的預習、學習和復習，并按時保質(zhì)保量完成作業(yè)，部分學生學習進度超前，個別自制力較差的學生反應跟不上教師的講課進度，但整體趨勢向好。學生從“低頭族”變成課堂教學的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者，手機不再是干擾課堂教學的障礙，而是協(xié)助學習的互動利器。

通過線上線下課程學習的班級與未進行金課改革的班級對比發(fā)現(xiàn)，金課教學改革班級的課堂，更好的實現(xiàn)了與學生的互動，激發(fā)了學生的學習熱情，學生上課參與度有顯著提高。上課“低頭族”、“手機黨”的情況正在消失。金課教學改革實踐班級學生的平均總評成績和優(yōu)秀率明顯高于其他平行班級（見圖2）。

3.2 教師在線教學情況分析

《公差配合與測量》是一門理論和實踐性非常強的課程，每次授課前，教師及時了解學生預習情況，隨時調(diào)整授課內(nèi)容和重難點講課時長。在線授課的過程中，對于課程中較難理解的薄弱環(huán)節(jié)進行重點突破，對于錯題進行集中講解，開啟彈幕、搶答，活躍課堂氣氛的同時也促進了師生之間、生生之間的交流。

在教師的引導和啟發(fā)下，培養(yǎng)學生多角度思考、探究解決問題的能力，同時督促學生上課認真聽講，并讓學生將自己上課及課堂小測整理成錯題集。教師通過課堂教學日志了解學生的總體表現(xiàn)，包括學生出勤率以及學生答題情況等。教師保留這些數(shù)據(jù)作為評價指標并填寫教學心得，積累經(jīng)驗，方便為以后教學提供經(jīng)驗和借鑒。

課程結(jié)束后，教師通過圈子布置適量的作業(yè)，對部分學生進行二次拔高，做到線上和線下的有效結(jié)合。同時可以通過手機端在QQ或微信群里對主要知識點及學生反饋較多的重難點進行二次或多次答疑，及時線上回答學生的問題，隨時反饋學生，不延后、不積累，隨時跟蹤學生的作業(yè)情況。

總體而言，教師備課認真，授課條理清晰明了，講課重難點突出。師生之間關(guān)系融洽，課堂互動良好，課下輔導答疑比較及時有效，能確保在線教學按時保質(zhì)的完成教學任務。

3.3 學生學習滿意度調(diào)查分析

通過一學年線上教學，對大量調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，教學整體運行穩(wěn)定，師生互動積極，學生對任課教師線上講課質(zhì)量評價總體較好，94.96%的學生對線上講課質(zhì)量滿意，學生整體反饋效果良好。具體數(shù)據(jù)如下：

3.3.1 教師授課研學水平提高

線上線下混合式“金課”教學項目以來，課題組老師多次召開資料整理、課堂授課方法技巧、課堂組織等方面的研討，以及試題集的匯總和整理，在討論中提高自我，在授課過程中提升自己，不斷追求更好更強的自我，不但要求站穩(wěn)講臺，更要求站好講臺，努力爭做教學名師，一年多來，課題組每位老師都得到較好的鍛煉和進步。

3.3.2 師生關(guān)系進一步融洽

自從2020年9月推行線上線下混合式“金課”教學以來，近兩學期學生給與老師們的評教分數(shù)明顯高于以前，對老師們的授課水平，授課態(tài)度、師生關(guān)系認可度明顯提升。

3.3.3 學生成績整體進步和提高

線上線下混合式“金課”教學增加了線上預習和復習，學生的學習效果明顯提升，優(yōu)秀率和及格率都有很大的提高，不及格學生的人數(shù)明顯減少，且不及格學生的分數(shù)也有很大提升，幾乎都在45分到59分的程度，不存在45分以下成績特別差的學生。

3.3.4 學生學習積極主動性全面提高

大多數(shù)學生學會了從中國大學MOOC上以及愛學教平臺上學習自己感興趣的知識點和理論，拓展了學生的學習途徑以及上網(wǎng)查資料文獻的能力，提升了學生的學習主動性和積極性。

3.3.5 學生實驗實踐能力顯著提升

通過線上線下混合式“金課”教學，改革教學理論，提高實踐教學比重，提高了學生用理論知識解決實際問題的能力，較好的實現(xiàn)了“學以致用”。較大程度上實現(xiàn)了學習和工作提前接軌，讓學生明白了知識的用途，增強了學生的求知欲，讓學生獲得了更高的學習成就感。

4 結(jié)語及改進措施

通過一學年來的線上線下混合式“金課”教學，作者對線上線下混合式“金課”的教學方法和教學手段有了很好的理解和掌握，整體效果良好，但也存在一些需要進一步改進的地方。

4.1 線上資源有待進一步充實

目前，線上主要依賴中國大學MOOC（慕課）上和學校愛學教平臺上的電子資源，線上備課和學生課前預習時，仍存在資源相對較少，今后會進一步增加教學案例、經(jīng)典教學理論等教學資源的進一步補充完善。進一步提高課堂教學的實踐性、趣味性和學生的參與度。此外，題庫里相關(guān)章節(jié)的題型、題量相對較少，今后會結(jié)合專業(yè)知識和實際工作中的具體應用進一步完善和擴充，為進一步培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論基礎、實踐應用能力的新工科人才而不斷努力。

4.2 學科建設有待進一步加強

進一步優(yōu)化在線課程目標，根據(jù)不同專業(yè)人才認養(yǎng)方案要求，制定出針對不同專業(yè)的多樣性、開放性的課程目標，同時充分促進學生的個性化發(fā)展，及時調(diào)整和修改人才培養(yǎng)方案，以國家對人才的需求為導向，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀的新型接班人做貢獻。

4.3 實踐環(huán)節(jié)需進一步落實提高

堅持推動新工科的發(fā)展，創(chuàng)新改革實踐教學，進一步加強校企合作，有機融合專業(yè)知識教育與實踐創(chuàng)新教育。注重培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造能力，進一步加強學生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和職業(yè)能力。

4.4 課程評價方式有待進一步完善

今后進一步探索對學生的課堂參與能力、思維能力，實踐能力等綜合素質(zhì)的多維考核評價方式，為培養(yǎng)多能高端人才積極探索。

基金項目：2020年度鄭州工商學院線上線下混合式“金課”課程建設項目（項目編號：GSJK2020009）。

參考文獻：

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作者簡介

王艷麗：（1982—），女，碩士，副教授。研究方向：工程圖學、凝固技術(shù)理論及新材料研究、混合式教學。