摘 要：通過(guò)構(gòu)建閱讀圖式的方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是當(dāng)下的一種新型教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中具備了一定的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。此外，閱讀圖式的構(gòu)建不僅可以在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，并且也能夠做到提升學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力，使得學(xué)生能夠獨(dú)立的對(duì)課內(nèi)以及課外的文章展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0050-04

教師在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生可以掌握閱讀技巧和方法，開(kāi)展自主的閱讀活動(dòng)。構(gòu)建閱讀圖式可以促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，而在構(gòu)建閱讀圖式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起文章分析方法，通過(guò)閱讀練習(xí)促使學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀圖式的重要性，全方面的促使學(xué)生構(gòu)建自身閱讀圖式體系。

一、 在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀圖式構(gòu)建的作用

（一）構(gòu)建閱讀圖式可以幫助學(xué)生掌握文章信息

學(xué)生在應(yīng)用閱讀圖式的過(guò)程中，可以增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步掌握。在開(kāi)展閱讀時(shí)，學(xué)生首先需要具備一定的文章整合能力，能夠?qū)θ膬?nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，從而能夠做到對(duì)文章展開(kāi)整體性的分析，同時(shí)，這也是學(xué)生順利對(duì)文章展開(kāi)分析的前提。而學(xué)生應(yīng)用閱讀圖式來(lái)進(jìn)行閱讀時(shí)，其對(duì)文章的理解能力能夠得到增強(qiáng)，使得學(xué)生能夠快速把握文章的主體內(nèi)容和文章的感情色彩，幫助學(xué)生對(duì)文章信息進(jìn)行整合和分析，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）構(gòu)建閱讀圖式可以幫助學(xué)生進(jìn)行文本聯(lián)想

部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往是讀到哪里看到哪里，不能對(duì)文章的后續(xù)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和分析，這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀效率較低，而對(duì)文本較長(zhǎng)的文章，學(xué)生也很容易在閱讀到后續(xù)內(nèi)容時(shí)忘記前文的細(xì)節(jié)。而學(xué)生在構(gòu)建了閱讀圖式能力后，出于對(duì)文章整體內(nèi)容的理解，則可以有效地對(duì)文章的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和思考，從而促進(jìn)其閱讀效率。比如，在《西門豹治鄴》一文中，學(xué)生在閱讀了前文中西門豹的做法后，則能夠聯(lián)想到文章的后續(xù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括了西門豹對(duì)巫婆、鄉(xiāng)紳等人的懲罰。這屬于有效的聯(lián)想過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的把控來(lái)對(duì)文章展開(kāi)分析，可以有效提升閱讀整體能力。

（三）構(gòu)建閱讀圖式可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解

在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)較為復(fù)雜的文章的理解上存在困難，而當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建了閱讀圖式體系后，學(xué)生則可以根據(jù)教師講解的方法和技巧對(duì)較長(zhǎng)篇幅的文章展開(kāi)分析，從而將復(fù)雜的文本簡(jiǎn)單化。

二、 當(dāng)下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

首先，在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生存在著不能準(zhǔn)確地對(duì)文章主體內(nèi)容進(jìn)行分析的問(wèn)題。一篇完整的文章往往由多個(gè)部分共同組成，而學(xué)生如果不能把握這一點(diǎn)，其在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)遇到阻礙。其次，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。絕大部分文章在進(jìn)行描寫的過(guò)程中，是存在著行文線索的，而行文線索能將文章串聯(lián)起來(lái)，使得文章的結(jié)構(gòu)更為緊密，學(xué)生如果能夠掌握好這一內(nèi)容，其在分析文章的過(guò)程中也就更為輕松了。最后，部分學(xué)生也不能對(duì)文章各部分內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。在文章中，其各部分內(nèi)容之間往往存在著一定的詳略關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生不能掌握好這一點(diǎn)，其對(duì)文章的分析無(wú)疑會(huì)陷入誤區(qū)之中。

三、 在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀圖式構(gòu)建的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生做到把握文章的主體內(nèi)容

教師在課堂中開(kāi)展閱讀圖式的構(gòu)建的過(guò)程中，首先需要做到引導(dǎo)學(xué)生充分地掌握如何來(lái)把握文章的主題內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼陆⒄w性的感知。而在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和文章主體的感知，往往能夠做到充分地建立對(duì)文章的理解，從而可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師則也可以通過(guò)上述方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立一定的閱讀圖式。以《翠鳥(niǎo)》一文的閱讀教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明，教師在開(kāi)展文章的教學(xué)過(guò)程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀。比如，教師可以要求學(xué)生以朗讀的方式對(duì)文章進(jìn)行完整地通讀，并且，在學(xué)生進(jìn)行通讀的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的思考。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生翠鳥(niǎo)是什么樣子的，教師也可以詢問(wèn)學(xué)生是否了解了翠鳥(niǎo)的習(xí)性等。而學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的思考，從而也能夠?qū)ξ恼碌闹黧w有更清晰的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以有效地建立起一定的閱讀圖式認(rèn)知，從而為后續(xù)的閱讀圖式教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)精讀

教師在進(jìn)行閱讀圖式的構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中需要明確一點(diǎn)，即要想幫助學(xué)生建立清晰的閱讀圖式，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體性的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)精讀活動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠腥娑宄恼J(rèn)識(shí)，這也是學(xué)生能夠做到建立閱讀圖式的前提，有助于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。以《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一文的閱讀教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。教師在對(duì)文章開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀。進(jìn)而可以詢問(wèn)學(xué)生萬(wàn)里長(zhǎng)城都具有哪些特征，并且，教師也可以要求學(xué)生用更為專業(yè)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。比如，學(xué)生很輕易地能夠得出萬(wàn)里長(zhǎng)城的一個(gè)特征，即為“長(zhǎng)”，而當(dāng)教師要求學(xué)生用規(guī)范性的語(yǔ)言進(jìn)行描述的過(guò)程中，學(xué)生則會(huì)對(duì)文章相應(yīng)的內(nèi)容展開(kāi)更為細(xì)致的閱讀和思考，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力也能夠得到一定的發(fā)展。學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)到文章是如何來(lái)描寫萬(wàn)里長(zhǎng)城的恢宏和壯闊的。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握，教師也可以將萬(wàn)里長(zhǎng)城的圖片展示給學(xué)生看，使得學(xué)生能夠?qū)θf(wàn)里長(zhǎng)城有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的全方位掌握，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀圖式，提升學(xué)生的閱讀效率

教師在發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀圖式的認(rèn)知過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立一定的閱讀圖式水平，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以通過(guò)在課堂中開(kāi)展趣味性教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的閱讀圖式水平。教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生的興趣水平以及認(rèn)知水平，即教師可以通過(guò)學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容來(lái)作為開(kāi)展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，教師在講解《觀潮》這一篇課文的過(guò)程中，則可以首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)大河的認(rèn)知。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑尋找相應(yīng)的視頻在課堂中進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠?qū)Α坝^潮”活動(dòng)存在一定的認(rèn)識(shí)，而后再來(lái)開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)尋找具備一定趣味性的切入點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平是十分重要的。其次，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。比如，教師在對(duì)《古朗月行》這一首詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，則可以詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到的月亮，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)人在詩(shī)中描寫的“白玉盤”，這也是提升學(xué)生閱讀水平的一種有效方式，可以使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)展開(kāi)充分的聯(lián)想活動(dòng)，從而對(duì)所閱讀的文章建立起一定的認(rèn)知。

（四）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，鞏固學(xué)生的閱讀圖式

閱讀圖式的建立是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀圖式的重要性，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過(guò)程中充分掌握閱讀圖式的使用方法，教師則可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。以《蝙蝠和雷達(dá)》一文的閱讀教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。教師在對(duì)文章開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，首先可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)雷達(dá)的認(rèn)識(shí)。教師可以向?qū)W生展示飛機(jī)、輪船等圖片，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到上述交通工具在正常運(yùn)行的過(guò)程中，就是依靠雷達(dá)來(lái)規(guī)避危險(xiǎn)的。而當(dāng)教師將文章與日常生活相聯(lián)系起來(lái)后，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼碌恼w內(nèi)容有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在建立其實(shí)際生活與所學(xué)文章之間的聯(lián)系時(shí)，也會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)一定的聯(lián)想和思考，這同樣也能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章。比如，在文章中，學(xué)生則會(huì)很容易升起好奇心，想要知道蝙蝠和實(shí)際生活中的飛機(jī)等交通工具的聯(lián)系。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以充分地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究二者之間的共同點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（五）借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)閱讀圖式情境

教師在開(kāi)展閱讀圖式的構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，需要充分意識(shí)到情境教學(xué)的重要性。教師通過(guò)構(gòu)建一定的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容開(kāi)展一定的思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并且，閱讀情境的構(gòu)建也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師在對(duì)文章展開(kāi)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展示文章中所描寫的小學(xué)的情境。比如，教師可以展示相應(yīng)的圖片，使得學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)到文章中所描寫的小學(xué)到底是什么樣子的。并且，教師也可以要求學(xué)生展開(kāi)一定的閱讀活動(dòng)，比如，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中所描寫的小學(xué)的認(rèn)知來(lái)構(gòu)建一定的閱讀情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這同樣也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知水平。因此，教師在根據(jù)文章構(gòu)建閱讀情境的過(guò)程中，需要充分重視學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解能力，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生能夠接受的情境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（六）注重教師引導(dǎo)作用，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣也需要對(duì)自身的引導(dǎo)作用有一個(gè)充分的認(rèn)知。教師需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)文章展開(kāi)思考，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使得學(xué)生能夠建立起一定的閱讀水平。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要充分地對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。以《落花生》一文的閱讀教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。教師在講解文章時(shí)首先可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章圍繞著種花生這一件事情，主要分為了四個(gè)層次進(jìn)行展開(kāi)。而后，教師則可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，并且要求學(xué)生能夠做到在通讀過(guò)程中對(duì)文章展開(kāi)一定的分析，明確文章的四個(gè)層次是如何劃分的。而學(xué)生在帶著問(wèn)題閱讀文章的過(guò)程中，其對(duì)文章會(huì)產(chǎn)生一定的思考，也就能更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。其次，當(dāng)學(xué)生得出了文章的四個(gè)層次是如何進(jìn)行劃分的，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到四個(gè)層次中的主次性。文章圍繞著花生來(lái)進(jìn)行描寫和展開(kāi)，但文章的重心在于作者一家人通過(guò)對(duì)花生的討論認(rèn)識(shí)到了人生哲理。因此，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在閱讀陌生的文章時(shí)，也能夠準(zhǔn)確地尋找到文章的中心內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解水平。

（七）明確閱讀流程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)

部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中之所以存在困難，是因?yàn)槠鋵?duì)文章如何進(jìn)行閱讀沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，這同樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀水平難以提升，造成了學(xué)生閱讀成績(jī)不佳。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的步驟，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀成績(jī)。以《金色的草地》一文的閱讀教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。首先，教師應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生對(duì)文章主體事件展開(kāi)描述。在這一過(guò)程中，學(xué)生則可以對(duì)文章的大致內(nèi)容有一定的了解。其次，教師則可以詢問(wèn)學(xué)生文章的行文線索是什么。教師可以告知學(xué)生，行文線索是貫穿文章始終的內(nèi)容，如果文章缺乏了行文線索，則會(huì)結(jié)構(gòu)零散。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章具備了一定的時(shí)間線索，比如，在文章中，作者和弟弟對(duì)草地的觀察是早上、中午、傍晚三個(gè)視角。并且，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到文章的線索也可以是蒲公英。最后，教師則可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。不同的文章結(jié)構(gòu)具備不一樣的特點(diǎn)，而學(xué)生在對(duì)文章結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析的過(guò)程中，也是在對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考，這同樣也是有利于學(xué)生對(duì)文章整體的認(rèn)識(shí)。教師在通過(guò)學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)上述分析后，學(xué)生則能輕易的認(rèn)識(shí)到文章的閱讀方式，從而幫助學(xué)生建立起一定的閱讀意識(shí)。

（八）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展

閱讀圖式的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生的文章閱讀量。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，往往也是在對(duì)文章的主體內(nèi)容展開(kāi)思考，并且學(xué)生所掌握的閱讀技巧也能夠在這一過(guò)程中得到充分的應(yīng)用練習(xí)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的活動(dòng)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容展開(kāi)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。教師在講解了《蟋蟀的住宅》這一篇文章后，可以要求學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)分析，而在學(xué)生對(duì)該文章的結(jié)構(gòu)、主題以及描寫方式都有了清晰的認(rèn)識(shí)后，教師則可以要求學(xué)生閱讀一定的課外觀察類的書籍。比如，可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》這一類較為有趣的科普文章，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x建立一定的認(rèn)知，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。其次，學(xué)生的閱讀能力提升也離不開(kāi)一定的練習(xí)，而為了提升學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)水平，教師則可以要求學(xué)生在閱讀課外書籍的過(guò)程中，對(duì)其展開(kāi)一定的分析。比如，教師可以將撰寫閱讀報(bào)告作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生回答有關(guān)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及文章線索。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所閱讀的書籍的了解，能夠很輕松地回答出相應(yīng)的問(wèn)題，并且，學(xué)生也能夠在回答相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)自身所閱讀的書籍展開(kāi)一定的思考，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法也能夠得到一定的應(yīng)用練習(xí)。

（九）開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫水平

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生閱讀經(jīng)典的文章。經(jīng)典文章可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知到世界，也能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)深度的思考，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是十分重要的。而在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師也可以從教材中選取較為經(jīng)典的文章來(lái)進(jìn)行深度的講解。以《刷子李》一文的講解進(jìn)行舉例說(shuō)明。教師在對(duì)文章展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要明確文章的主題內(nèi)容是什么。文章主要是圍繞刷子李這一人物展開(kāi)了論述。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)劃分，以此幫助學(xué)生更好的理解文章。并且，教師可以對(duì)學(xué)生提出一定的問(wèn)題，比如，“文章在描寫刷子李的過(guò)程中采取了什么樣的方式”“刷子李的特征”等。學(xué)生在回答上述問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)文章有完整的回顧過(guò)程，這也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文章重點(diǎn)的途徑。此外，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《刷子李》這一篇文章展開(kāi)了閱讀和思考之后，則可以要求學(xué)生仿照文章的形式來(lái)描寫一個(gè)人物，以此來(lái)幫助學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)到文章在描寫上的精妙之處。

四、 結(jié)語(yǔ)

閱讀圖式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)閱讀有清晰的認(rèn)知能力和理解能力。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建閱讀圖式作為教學(xué)目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對(duì)如何閱讀文章的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解閱讀過(guò)程，從而使得學(xué)生能夠逐步做到自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)、對(duì)文章展開(kāi)一定程度的分析。而教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀能力能夠不斷地隨著教師的教學(xué)過(guò)程而提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊秀鳳（1975～），女，漢族，福建漳州人，漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)顏厝鎮(zhèn)上林小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。