姚慧　龍曉祿

摘要：隨著綜合型人才概念的提出，小學(xué)信息技術(shù)課程也從“選修”課程直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱荚囶悺笨颇?。這主要是由于其能夠培養(yǎng)學(xué)生基本信息技術(shù)技能與計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，進(jìn)而從側(cè)面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的構(gòu)建及全面發(fā)展有著重要的作用?；诖?，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了信息化背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的意義，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞;小學(xué)信息技術(shù);有效教學(xué)，開展策略

引言：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要新興技術(shù)，因此，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于信息類人才的需求也是逐年增加的，并要求相關(guān)技術(shù)人才必須具備專業(yè)的技術(shù)以及創(chuàng)新思維[1]?；诖?，加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效性為學(xué)生后續(xù)的信息類科目的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

一、新形勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的意義

首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是局限于理論教學(xué)層面，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳輸，那么很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生知難而退，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)產(chǎn)生畏懼心理。教師開展信息化教學(xué)，可以引入更加有趣的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)增添色彩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。其次，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[2]。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，尤其是近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利之處。那么，學(xué)生也可以利用網(wǎng)站和相應(yīng)的媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，當(dāng)然這需要在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行。這不僅能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂中的主角。

二、新形勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的策略

（一）更新觀念，跟上時(shí)代的步伐

在新形勢(shì)下，教師需要先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在具體的教學(xué)中，教師將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評(píng)價(jià)反饋等及時(shí)收集、歸納、總結(jié)，為采取個(gè)性化的教學(xué)提供依據(jù)。教師應(yīng)滿足學(xué)生不同的認(rèn)知需求、因材施教，不斷引領(lǐng)學(xué)生向深度發(fā)展。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，除了進(jìn)行課堂教學(xué)外還可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，從而不斷豐富課堂教學(xué)形式，讓師生在互動(dòng)之余提高教學(xué)效率，打造生動(dòng)形象的課堂教學(xué)，真正為學(xué)生激發(fā)興趣、產(chǎn)生動(dòng)能、深入探究創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大部分小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程他們是陌生的，但由于年齡特性，小學(xué)生可能在學(xué)習(xí)之初對(duì)于信息技術(shù)課程都充滿較強(qiáng)的好奇心。但研究發(fā)現(xiàn)，這種好奇心僅僅是出于“好玩”的心態(tài)，并不能支撐學(xué)生完全地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中來。因此，要想真正地提高課程效率，就必須從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。德國(guó)教育學(xué)家曾說過“教學(xué)的真正意義是讓學(xué)生對(duì)你所教授的課程感興趣”。因此，教師的首要任務(wù)不是如何教學(xué)，而是思考如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而衍生出學(xué)習(xí)興趣。在此之中，課前導(dǎo)學(xué)是最高效也是最直接的興趣激發(fā)方法，有效的課前導(dǎo)學(xué)能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力并喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

例如，我們可以利用電腦軟件演示課程操作內(nèi)容，這種直觀的課前導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生瞬間明白課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)而引發(fā)學(xué)生興趣。例如在學(xué)習(xí)在畫圖軟件中如何使用顏料盒給圖形填充這一內(nèi)容時(shí)，老師可以先在學(xué)生面前進(jìn)行課前演示，可以通過軟件由深到淺地給《星空》著色，在老師的操作下漸變的背景顏色深淺不一，給人十分震撼的感覺。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)很驚訝原來電腦軟件中的小顏料盒還能繪制出這么美麗的畫面，這可以在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生快速地進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中來。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手法，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情變化，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷得到優(yōu)化。

例如，在“電腦病毒的危害與網(wǎng)絡(luò)信息安全”一課的教學(xué)中，教師可以利用信息化手段，為學(xué)生播放有關(guān)電腦病毒的視頻資料和實(shí)際案例，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的畫面中，進(jìn)一步建立對(duì)電腦病毒和信息安全的認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放關(guān)于電腦病毒的舊聞——“熊貓燒香”病毒，在播放視頻的同時(shí)，教師也可以給學(xué)生進(jìn)行介紹和講解，幫助學(xué)生更好地了解關(guān)于病毒的知識(shí)，并設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“病毒是怎么進(jìn)入我們的電腦呢？會(huì)給我們的電腦帶來怎樣的危害？”“你們知道哪些有效的殺毒軟件呢？你們覺得哪一款比較好用呢？”“我們應(yīng)該采取怎樣的措施來遏制電腦病毒呢？”

（四）深度技術(shù)融合，開發(fā)學(xué)科教學(xué)新模式

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式大多以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這不僅對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)。由此可以看出，良好的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有十分重要的影響。基于此，教師應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課是基于信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合發(fā)展的教學(xué)資源，它具有簡(jiǎn)單、高效、便捷等特點(diǎn)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式得到突破性的轉(zhuǎn)變。

例如，在“網(wǎng)頁(yè)元素”一課的教學(xué)中，教師可以利用微課資源讓學(xué)生在課下對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活掌握網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、文本與圖片、超鏈接、動(dòng)畫等組成元素，并組織學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講解，改變傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽”的課堂模式。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更加深刻地掌握學(xué)科知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了加深學(xué)生的理解，教師可讓學(xué)生自主觀看“嗶哩嗶哩”視頻網(wǎng)站中一些關(guān)于“網(wǎng)頁(yè)知識(shí)”的內(nèi)容，十分簡(jiǎn)單，也十分有趣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的重要性，把信息技術(shù)課程視作學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展的必備課程與技能，努力通過新穎的授課理念，創(chuàng)新的授課方式與全新的教學(xué)方案讓小學(xué)信息技術(shù)課程有效地開展下來以為我國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡燕卿.巧用信息技術(shù)? 追求有效教學(xué)[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（33）：130+154.

[2]陳雪艷.小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：78.

[3]李志紅.小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：83.