顏鈺

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起開展的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育的全新發(fā)展形式。在混合式教學(xué)的開展教師需要尊重學(xué)生的主體地位，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度、互動(dòng)性學(xué)習(xí)。本文首先介紹了混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，并從課前自主學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)以及課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)來闡述混合式教學(xué)開展的具體對策，從而引導(dǎo)學(xué)生隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為教育發(fā)展的新趨勢，帶來了教學(xué)方法、教學(xué)資源乃至評價(jià)方式的變革。混合教學(xué)有利于建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語;混合教學(xué);課堂教學(xué);在線學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了發(fā)展的契機(jī)與挑戰(zhàn)，慕課、微課、超星等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)出來，基于移動(dòng)客戶端的線上教學(xué)正式誕生。信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)的資源、拓寬了授課方式，給予了學(xué)生更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在高職英語教學(xué)中，教師也要順應(yīng)教育改革的趨勢，將混合式教學(xué)模式融入其中。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對來講比較薄弱，尤其是在英語上面的基本功相對較差，對于英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。高職階段的英語基礎(chǔ)比較薄弱的原因是因?yàn)閷W(xué)生們在中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)。通過對高職學(xué)生們的英語成績進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他們的英語成績普遍降低，并且進(jìn)入高職院校以后，英語分?jǐn)?shù)還出現(xiàn)了下滑的趨勢。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)便是因?yàn)閷W(xué)生的英語底子比較薄弱，在進(jìn)入高等教育以后，無法適應(yīng)課堂教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

對于高職院校的學(xué)生來講，他們對自己所學(xué)的專業(yè)并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此并沒有制定一個(gè)清晰、科學(xué)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就對了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。加之很多學(xué)生在中學(xué)階段并沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前沒有預(yù)習(xí)、下課以后也不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣在進(jìn)入高職院校以后將會(huì)被無限放大。當(dāng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績持續(xù)長時(shí)間處于不佳的狀態(tài)，那么他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)收到嚴(yán)重的打擊，進(jìn)而對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差

在課堂教學(xué)中，我們常常見到這樣的場景，教師在課堂上講得津津有味，學(xué)生們在講臺(tái)下面做著筆記。老師講什么，他們就聽什么，很少會(huì)對教師的觀點(diǎn)和言論進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)他們遇到問題或者難題的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)去問教師，也不會(huì)去查閱工具書，更不是和學(xué)生們一起探討、研究，而是直接拿起學(xué)生們的作業(yè)，不假思索的抄襲。對于圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自習(xí)室等資源造成了嚴(yán)重的浪費(fèi)。這些現(xiàn)象都說明高職院校學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)相對較差。

（二）教師方面

課堂教學(xué)是學(xué)生和教師兩方面的事情。學(xué)生存在著一定的問題，那么教師自然也會(huì)有著需要改善和進(jìn)步的內(nèi)容。教師們的問題一般主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

在英語高等教育課程要求中提道：高職英語課程需要強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是需要與職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，將英語教學(xué)與職場環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的語言交際能力。同時(shí)，高職英語課程還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)飯麩果發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語自主學(xué)習(xí)技能，著重培養(yǎng)他們的英語文化素養(yǎng)以及英語思維，為高職學(xué)生后續(xù)的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師缺乏明確的英語授課目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)仍然以學(xué)生背誦單詞、語法、句子等理論內(nèi)容的傳授為主，不對學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及職場教學(xué)進(jìn)行融合。

2.教學(xué)資源比較固化

教學(xué)資源的豐富程度與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的深度。在教學(xué)過程中，有近八成的教師都將教材作為主要內(nèi)容，搭配上多媒體課件教學(xué)的方式來，按照教學(xué)進(jìn)度安排來講解相關(guān)內(nèi)容。有近兩成的教師在講解內(nèi)容時(shí)，能夠脫離教材，能夠整合多樣化的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)授課資源、英語學(xué)報(bào)等等，而且這部分教師大多集中在英語選修課。這說明，在整合教學(xué)資源這方面，教師仍然存在著較大的進(jìn)步空間，尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，教師完全可以借助微課、超星、慕課等內(nèi)容來整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生們自主去搜尋一些自己喜歡的英語教學(xué)內(nèi)容，這些對于學(xué)生的發(fā)展來講都是具有較大幫助的。

二、混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)的開展比較符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于升華課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著較大的幫助。

（一）以學(xué)生為中心的原則

踐行以學(xué)生為中心的原則需要教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)兩個(gè)層面為他們設(shè)計(jì)提升的方案，同時(shí)還應(yīng)該制定具體的教學(xué)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則

在混合式英語課堂，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和優(yōu)化，除了傳統(tǒng)的聽說讀寫之外，還需要涉及翻譯教學(xué)。線上學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn)，線下則是對相關(guān)的問題進(jìn)行探究。教師需要為學(xué)生設(shè)置各種各樣的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，以此來符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)。

（三）互動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則

混合式教學(xué)的開展在課堂互動(dòng)方面的要求比較高，具體的互動(dòng)包含著師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，互動(dòng)性教學(xué)更加快捷和方便，且不局限于時(shí)間和空間的限制。教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對他們進(jìn)行點(diǎn)播。生生互動(dòng)則是針對某一個(gè)問題進(jìn)行合作、探究，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。人機(jī)互動(dòng)則是學(xué)生與計(jì)算機(jī)、口語練習(xí)機(jī)的互動(dòng)，對于學(xué)生口語提升有著較大的幫助。

三、混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）課前的自主學(xué)習(xí)

在上課之前的一段時(shí)間，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案以及任務(wù)單，讓學(xué)生按照上面羅列的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。除了導(dǎo)學(xué)案以及任務(wù)單之外，教師還可以將與重難點(diǎn)相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生早接觸、早了解、早聯(lián)系。

當(dāng)然上述的內(nèi)容都是知識(shí)的輸入，在知識(shí)輸出方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及既定的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生們設(shè)置對應(yīng)的任務(wù)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)觀看側(cè)重點(diǎn)的視頻，并在視頻的結(jié)尾處附上了任務(wù)卡。任務(wù)卡的完成需要學(xué)生以小組合作的形式完成。側(cè)重點(diǎn)如果是和聽力部分的訓(xùn)練，那么教師可以給學(xué)生們設(shè)置一段文章聽力訓(xùn)練，并且將聽力訓(xùn)練的答案上傳到作業(yè)群。教師對學(xué)生們的答題內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。如果是口語練習(xí)內(nèi)容，教師則是可以讓學(xué)生與同伴就某一主題來一段記性對話。并且對話的過程中錄制成為視頻，然后上傳到群里。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)

課堂翻轉(zhuǎn)是線上線下混合式課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段。在課堂翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，教師主要是開展“自主+合作”的形式開展課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生之間需要加強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課上，教師可以嘗試選取學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問題以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列問題。教師也可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，分享學(xué)習(xí)成果，提出寶貴的建議，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行綜合性的總結(jié)。為了滿足學(xué)生的新鮮感與好奇心，教師要盡可能設(shè)置不同的主題情境或者任務(wù)，讓學(xué)生從聽的狀態(tài)向著說的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借助情景式、角色式授課來加強(qiáng)學(xué)生的體現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生營造和諧的課堂環(huán)境。

當(dāng)然，教師還可以嘗試采取線下小組探討的方式。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀了一篇有關(guān)于“荷蘭男孩清理海洋垃圾”的文章。文章之中闡述了當(dāng)前地球生存環(huán)境不斷的惡劣，海洋成為地球上最大的垃圾場，嚴(yán)重壓縮了海洋生物的生存空間。然后教師就如何保護(hù)海洋環(huán)境為主題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組探討。當(dāng)小組探討出相應(yīng)的結(jié)果以后，還需要選取一名代表采用英語的方式進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)然考慮到學(xué)生們的英語水平不是很高，教師可以讓學(xué)生采取英漢結(jié)合的方式來表達(dá)小組的建議。這樣一來，通過線上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及線下的實(shí)踐探索，高職院校學(xué)生們的英語自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到較為明顯的提升。

（三）課后延展

課后拓展環(huán)節(jié)存在的目的主要是幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)到升華學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先需要完成在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師預(yù)留的作業(yè)，然后將完成的作業(yè)提交，等待教師的審批。教師在批改的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有問題，還需要在互動(dòng)區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、輔導(dǎo)。除此之外，教師還可以借助百詞斬、英語趣配音等軟件幫助學(xué)生養(yǎng)成每天鍛煉英語的好習(xí)慣。

除此之外，還課后延伸階段，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好的不同，三到五人進(jìn)行結(jié)組，結(jié)成英語互幫互助小組。該小組主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如每天早晨利用百詞斬進(jìn)行打卡，并且預(yù)定下今天將要背誦的單詞數(shù)量，然后小組成員之間相互督促，到了晚上打卡的時(shí)候，每個(gè)成員需要匯報(bào)自己任務(wù)的完成量。對于沒有完成既定任務(wù)的學(xué)生，其他同學(xué)可以嘗試為其制定懲罰對策，如給小組成員們唱一首歌、跳個(gè)舞或者幫忙做一些力所能及的事情，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫

鑒于上面提到教學(xué)資源比較匱乏的問題，英語組的教師可以聯(lián)合在一起，依托校園網(wǎng)的便利性，構(gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。教師每天將搜索到的學(xué)習(xí)資源上傳到資源庫之中，也可以將一些考證需要用到的學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容進(jìn)行上傳。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的時(shí)候，只有注冊并登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫賬號(hào)，在搜索部分輸入關(guān)鍵詞，便可以尋找到無數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這對于高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)來講是有著較為顯著的便利條件的、

四、結(jié)語

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合在一起，能夠起到相互促進(jìn)的作用。教師在混合式教學(xué)中，需要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，滿足學(xué)生互動(dòng)性、開放性的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為英語課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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