基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的理論教學(xué)應(yīng)用研究

許嬌

摘要：現(xiàn)代化教育背景下，基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式逐漸風(fēng)靡，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中更是發(fā)揮著積極的教育促進作用。高職教育階段，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)決定學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展上限，因此教師必須將具有現(xiàn)代化、課程性特點的SPOC模式融入理論教學(xué)過程中，力求為學(xué)生創(chuàng)建出個性化的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生的專業(yè)成長與發(fā)展。本文簡述了混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式概念，并就其在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的融入進行了具體闡述，希望能夠為一線教師提供更多借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC模式;計算機基礎(chǔ)

SPOC模式依托于MOOC生成，相較于MOOC更為小型，因此能夠靈活嵌入各學(xué)科教學(xué)過程中，也能夠起到良好的教育促進作用。現(xiàn)代化教育背景下，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論教學(xué)改革更應(yīng)當及時發(fā)現(xiàn)問題，及時推進教學(xué)改革，積極開發(fā)基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC載體，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與個性化的學(xué)習(xí)空間。

一、SPOC教學(xué)平臺建設(shè)

SPOC支持下的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》理論教學(xué)混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課程模式中，SPOC起到的是紐帶作用，它連接著整個教學(xué)板塊，更影響著理論教學(xué)的實際效果。我們都知道，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》理論知識繁多，大量知識都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而光靠課堂學(xué)習(xí)遠遠達不到理想中的效果。此時，教師就可以搭建SPOC教學(xué)平臺，突出資源板塊、在線測試板塊、討論學(xué)習(xí)板塊等具體板塊，為學(xué)生提供關(guān)鍵的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)動線上、線下混合學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，讓課堂翻轉(zhuǎn)至學(xué)生端，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。其中，教學(xué)資源板塊建設(shè)可以擴展互聯(lián)網(wǎng)上的海量教育資源;在線測試板塊可包含在線課程觀看、在線隨堂測驗等具體內(nèi)容，目前普遍應(yīng)用的超星學(xué)習(xí)通就是典型的例子;討論學(xué)習(xí)板塊還可以為學(xué)生提供一個交流和互動的場所，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)術(shù)交流中收獲專業(yè)成長。

二、在線教學(xué)模式設(shè)計

單純討論線上翻轉(zhuǎn)課堂部分，SPOC支持下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，在線學(xué)習(xí)是學(xué)生要經(jīng)歷的第一步，而這也需要教師以引導(dǎo)者身份貢獻力量。在課前，教師應(yīng)當精心設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助SPOC模式下的混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建導(dǎo)入視頻、課件，并圍繞這些教學(xué)資源設(shè)計課前作業(yè)、線上測試、交流互動等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論為例，計算機的基本概念、計算機的系統(tǒng)組成、辦公軟件與網(wǎng)絡(luò)常識這四類內(nèi)容十分重要，那么教師就要有所取舍，結(jié)合不同類型的學(xué)生詳細講述不同內(nèi)容，以此來判斷“詳寫或略寫”。對于軟件技術(shù)開發(fā)一類的細分專業(yè)的學(xué)生來說，教師就可以側(cè)重網(wǎng)絡(luò)常識進行講解，一方面扎實學(xué)生的計算機知識基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生今后的細分專業(yè)學(xué)習(xí)進行鋪墊?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式支持下，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)教師更應(yīng)當積極探索教育新模式，通過技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新為學(xué)生帶來煥然一新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、完善理論教學(xué)環(huán)節(jié)

一般來說，提到完善理論教學(xué)環(huán)節(jié)就是要發(fā)展課前教學(xué)和教學(xué)評價，在SPOC支持下的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》理論教學(xué)中，完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)也是下一步工作計劃中的重點。以課前教學(xué)環(huán)節(jié)為例，筆者多結(jié)合“發(fā)放任務(wù)單”“發(fā)放知識點問卷”布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不但能夠為課堂學(xué)習(xí)做好準備，而且能夠通過自學(xué)摸索出適合的學(xué)習(xí)方法，并在潛移默化中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中小組間協(xié)作交流探討重難點及疑難問題，并上臺進行匯報交流。在完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，相關(guān)專業(yè)教師的首要任務(wù)就是要啟動SPOC平臺中的診斷性評價模塊，以相對理性的判斷方式給予學(xué)生評價，以合適的評價指標為學(xué)生打分，讓學(xué)生充分了解到自身的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平。與此同時，SPOC教學(xué)平臺中還包含諸多測試功能，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個章節(jié)就可以參與在線知識檢測，這樣的檢測結(jié)論也能夠為教學(xué)評價提供一個有意義、有價值的參考。不僅僅是要在線上課堂教學(xué)過程中發(fā)展評價，線下課堂教學(xué)過程中也需要進行綜合性評價。既然要破除“唯分數(shù)論”，那么教師還可以注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，注重對學(xué)生課程出勤、教學(xué)活動參與的評價，以多元評價模式助力學(xué)生專業(yè)成長。

四、結(jié)語

總而言之，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的理論教學(xué)部分存在各式各樣的問題急需解決，教師應(yīng)當積極建設(shè)專業(yè)課程體系，在理論教學(xué)中發(fā)展混合式學(xué)習(xí)、拓展翻轉(zhuǎn)課堂模式。只有這樣，SPOC模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)中的融入才能夠起到事半功倍的教育效果。

本論文系2021年吉林省高職高專電子信息類專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會重點課題《基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式在高職<計算機應(yīng)用基礎(chǔ)>課程中的應(yīng)用研究》，編號：2021-DZXXZ-002的成果。