薛菊

小學(xué)科學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生探索精神、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》提出，“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置?！彪S著新課改的深入推進(jìn)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育界的共識(shí)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，分析了部分小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)打造高質(zhì)高效的科學(xué)課堂提出了幾點(diǎn)建議，以期為教育工作者提供參考。

（一）重視程度有待加強(qiáng)

首先，科學(xué)課被當(dāng)成副課。有的學(xué)校只重視學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主課”的學(xué)習(xí)成績(jī)，并將其作為評(píng)定教師職稱(chēng)和衡量學(xué)校升學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)不太重視。

其次，科學(xué)教師不是專(zhuān)職教師。有的學(xué)校習(xí)慣于安排科任教師教科學(xué)課，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)教師等，這些教師往往還擔(dān)任著另外一門(mén)主課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，科任教師往往會(huì)根據(jù)課程的重要性分配自身的精力，難以保障科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

最后，部分學(xué)校的科學(xué)教師缺少進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。素質(zhì)教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求，但一些科學(xué)教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)，難以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)不足有待改進(jìn)

一是教學(xué)形式陳舊單一。有的科學(xué)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位;有的科學(xué)教師課堂管理低效，缺乏對(duì)課堂的整體駕馭能力，影響了教學(xué)效果;有的科學(xué)教師在課堂上和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

二是教師沒(méi)有為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)教育的重要內(nèi)容之一是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師講授知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生提供自主探究和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪酢?/p>

三是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考核和評(píng)價(jià)方式較為片面，不利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。比如，有的教師反映，一些學(xué)生平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)，但是考試成績(jī)卻比那些平時(shí)不做實(shí)驗(yàn)、只在考試前背重點(diǎn)的學(xué)生差。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣;了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng);了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系;理解求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。”

小學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，小學(xué)科學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，小學(xué)科學(xué)教學(xué)還有助于促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、理性的思維方式，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）注重課前引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，筆者每次上科學(xué)課前都會(huì)準(zhǔn)備一些新鮮有趣的話(huà)題或?qū)嶒?yàn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索科學(xué)世界的情境中。比如，在學(xué)習(xí)“氣候”這一章節(jié)時(shí)，首先，筆者給學(xué)生播放了相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解季節(jié)的特點(diǎn);接著，筆者將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生互相分享、討論自己收集的相關(guān)圖片;最后，筆者對(duì)學(xué)生提出了針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論和自主學(xué)習(xí)了解四季的特征。這種引導(dǎo)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、探索科學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。

（二）有效互動(dòng)，營(yíng)造氛圍

科學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生掌握的知識(shí)不夠豐富，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的困難。教師在科學(xué)課堂上要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)知識(shí)，以提升課堂質(zhì)量。例如，在教學(xué)“動(dòng)滑輪和定滑輪”時(shí)，筆者先向?qū)W生提問(wèn)：“早上升國(guó)旗的時(shí)候，旗手是往上拉繩子還是往下拉繩子呢？”學(xué)生的答案各不相同。接著，筆者通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了升國(guó)旗的全過(guò)程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察了旗手的動(dòng)作。最后，筆者又問(wèn)學(xué)生：“為什么旗手往下拉繩子，國(guó)旗卻是向上升呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并趁機(jī)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種師生互動(dòng)方式能夠活躍課堂氣氛，有助于提升教學(xué)效果。

（三）組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神

小學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象很感興趣，他們樂(lè)于和同伴分享自己的想法、共同探討問(wèn)題。教師可結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在科學(xué)課堂上組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)探討體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。在小組討論中，每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這能夠增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，筆者經(jīng)常組織以學(xué)習(xí)小組為單位的班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。例如，在教學(xué)《摩擦力的秘密》時(shí)，筆者組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展了一場(chǎng)撿乒乓球的比賽。在比賽過(guò)程中，一組隊(duì)員要從水桶里撈乒乓球，另一組隊(duì)員要從地上撿乒乓球，比一比哪個(gè)學(xué)習(xí)小組得到的乒乓球最多。比賽結(jié)束后，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力的知識(shí)，讓學(xué)生明白了由于摩擦力的存在，從水里撈乒乓球的難度比從地上撿乒乓球更高，加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)探索欲

教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)方式，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。教師要縮小學(xué)生與課本之間的距離，讓學(xué)生感受到生活中處處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的良好習(xí)慣。比如，筆者在講解關(guān)于空氣的知識(shí)時(shí)，提醒學(xué)生思考“為什么吸盤(pán)貼在墻上后很難拔下來(lái)？如果沒(méi)有了空氣，人們的生活會(huì)怎么樣的？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)建立多元化的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是僅在總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知、自我反思和獨(dú)立思考的能力;第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，而不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);第四，教師應(yīng)采用幽默的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，拉近師生之間的距離;第五，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極心理，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，多用鼓勵(lì)性、期待性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）