莊莊

在義務(wù)教育階段，中小學(xué)音樂教材的樂譜以簡譜為主。中小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)音樂教師的首調(diào)要求非常嚴(yán)格。目前，部分音樂教師只能做到對(duì)C大調(diào)、F大調(diào)和G大調(diào)等常見調(diào)式進(jìn)行即興伴奏。部分音樂教師對(duì)鋼琴即興伴奏的技巧掌握程度不夠，會(huì)用右手彈奏歌曲單音旋律，而左手使用“老八度”伴奏，或者右手的樂句開頭音符是什么音，左手用同樣的音符作為根音來彈奏和弦，忽視了和弦的功能和作用。這不僅降低了歌曲的感染力，也降低了學(xué)生對(duì)音樂課堂中歌曲學(xué)習(xí)的興趣。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴即興伴奏能力已經(jīng)成為音樂教師基本素質(zhì)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，它從多方面體現(xiàn)了一位音樂教師的綜合素質(zhì)。出色的鋼琴即興伴奏不但可以襯托出歌曲本身情感，也可以渲染演唱者的情緒，讓演唱者身臨其境、感同身受。一節(jié)完美的音樂課堂需要好的教材選曲，教師做好即興伴奏的編配有助于提升音樂課堂教學(xué)效果。

（一）伴奏類型

1.帶旋律伴奏。帶旋律伴奏是指伴奏者一只手彈奏歌曲主旋律，另一只手為主旋律根據(jù)和聲功能配伴奏，這是音樂課堂歌唱教學(xué)中比較常見的方式。音樂教師需要具備良好的鋼琴演奏技巧基礎(chǔ)，還需要具備較強(qiáng)的視奏能力。在彈奏部分簡單的歌曲的過程中，教師如果彈奏的伴奏音型是八度內(nèi)，那么可以顯著降低伴奏的技巧難度。例如，教師為兒童歌曲《賣報(bào)歌》伴奏時(shí)可采用帶旋律伴奏，根據(jù)歌曲的節(jié)奏和情緒，左手伴奏帶低音式和弦，這樣可以取得良好的伴奏效果。

2.不帶旋律伴奏。不帶旋律伴奏是指左手和右手均不彈奏歌曲本身旋律，在伴奏中偶爾出現(xiàn)歌曲旋律的片段或者將旋律隱藏在歌曲伴奏的和聲織體中。不帶旋律伴奏適用于人聲伴奏主歌部分，但這種伴奏的方式要求學(xué)生對(duì)歌曲的旋律非常熟悉。

3.綜合型伴奏。教師在伴奏時(shí)可以將有旋律伴奏和無旋律伴奏相結(jié)合，讓歌曲的表達(dá)更為完整。例如歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，教師在副歌部分和前奏間奏中可以選擇有旋律伴奏，而主歌部分則可以選擇無旋律伴奏，這可以增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力，使其更有層次感。

（二）伴奏織體

1.和弦式（柱式和弦）伴奏音型。柱式和弦飽滿有力，適用于情緒激昂的進(jìn)行曲。教師可以選擇改變柱式和弦出現(xiàn)的節(jié)奏，豐富伴奏形式，從而增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。此類伴奏織體通常適用于進(jìn)行曲、舞曲等節(jié)奏明快的樂曲，教師可以在歡快、活潑的歌曲伴奏中使用。

2.半分解式和弦伴奏音型。半分解式和弦伴奏音型即不完全分解的和弦，通常將和弦拆開使用，但不同于琶音。這種伴奏音型因?yàn)榭梢赃x擇和弦的交替方式，所以呈現(xiàn)的音響效果非常豐富，無論是單音還是雙音都很有特色。此類伴奏通常適用于歡快的兒歌，表達(dá)活潑、熱情的情緒。

3.分解式和弦伴奏音型。分解式和弦伴奏是指為歌曲和聲中的每一個(gè)音單獨(dú)發(fā)音，其通常適用于抒情性歌曲，運(yùn)用琶音或分解式和弦可增強(qiáng)歌曲的流動(dòng)性。此類伴奏在彈奏流行抒情歌曲時(shí)較為常見，通常采用右手彈奏旋律、左手配奏和聲的方式。例如《讓世界充滿愛》這首歌就可以用分解式和弦伴奏。

4.伴奏的補(bǔ)充。伴奏的補(bǔ)充是指在歌曲主旋律為空拍或者延長時(shí)所做出的修飾。一般來說伴奏的補(bǔ)充分為：華彩性補(bǔ)充、模仿性補(bǔ)充和線條性補(bǔ)充。

（1）華彩性補(bǔ)充。華彩性補(bǔ)充是在長音需要填充時(shí)根據(jù)歌曲節(jié)奏填充音節(jié)或者琶音，但音階的填充不能超過下一句。根據(jù)旋律選擇音階上下行時(shí)，使用雙手八度可以幫助情緒的推進(jìn)，通常使用反向八度音階。

（2）模仿性補(bǔ)充。模仿性補(bǔ)充是指從歌曲本身提取素材進(jìn)行類似回音的補(bǔ)充伴奏。在選擇模仿性補(bǔ)充時(shí)，需要考慮三點(diǎn)：①模仿性補(bǔ)充的彈奏時(shí)值不宜太長;②模仿性補(bǔ)充需要考慮音區(qū)的選擇變化，一般選擇在彈奏時(shí)高八度演奏，避免和旋律本身重合;③模仿性補(bǔ)充的彈奏須最終回到旋律本身，否則音區(qū)會(huì)出現(xiàn)斷層。

（3）線條性補(bǔ)充。線條性補(bǔ)充是以華彩性補(bǔ)充為基礎(chǔ)所延伸出來的一種補(bǔ)充形式，華彩性補(bǔ)充是線條性補(bǔ)充的基礎(chǔ)和前提。線條性補(bǔ)充是在華彩性補(bǔ)充中適當(dāng)增減和弦外音。其中，和弦外音的刪減對(duì)象一般來說是音階，而增加對(duì)象一般來說是琶音。

（一）體裁分析

歌曲的體裁一般是根據(jù)歌曲藝術(shù)的表現(xiàn)特征及諸多因素進(jìn)行分類的。通過作品的內(nèi)容、情緒、風(fēng)格等表現(xiàn)形式，一般將歌曲分為舞蹈性歌曲、進(jìn)行曲、抒情性歌曲等種類。了解不同

體裁歌曲的音樂特征并熟練掌握，對(duì)于鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有非常重要的作用。對(duì)于不同體裁，教師要選擇不一樣的伴奏音型。

1.舞蹈性歌曲。舞蹈性歌曲的特征是情緒輕快活潑、節(jié)奏律動(dòng)強(qiáng)，教師可以在教學(xué)過程中使用舞蹈動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，從演奏方法上看，斷奏或跳音的方式會(huì)顯得更加跳躍，因此以斷奏方式演奏的分解和弦式的伴奏音型可以帶來較好的伴奏效果。對(duì)于舞蹈性歌曲應(yīng)具體問題具體分析，對(duì)具有民族特色的歌曲或者是三拍子的舞曲則有不一樣的伴奏處理方法。

2.進(jìn)行曲。進(jìn)行曲擁有飽滿激昂的情緒和步伐劃一性的音樂形象，歌曲氣勢(shì)一般豪邁壯闊，所表現(xiàn)的精神積極向上。進(jìn)行曲的曲式結(jié)構(gòu)相對(duì)來說規(guī)整，樂句樂段對(duì)稱，節(jié)奏趨于平穩(wěn)，歌曲旋律和節(jié)奏充滿推動(dòng)力和號(hào)召力。在課堂教學(xué)中遇到這類歌曲時(shí)，通常建議采用和弦式伴奏音型的方式為其伴奏，以此來表現(xiàn)進(jìn)行曲堅(jiān)定有力的音樂特點(diǎn)。伴奏時(shí)節(jié)奏應(yīng)以歌曲的單位拍作為節(jié)奏基礎(chǔ)，以此表達(dá)歌曲簡潔有力的特點(diǎn)。

3.抒情性歌曲。抒情性歌曲感情細(xì)膩、節(jié)奏自由，且主副歌之間的旋律起伏變化較大。抒情性歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容也多為歌頌或抒發(fā)思念之情。這類歌曲常用分解和弦或者半分解式和弦的伴奏織體來進(jìn)行伴奏，采用低觸鍵連奏的辦法，手指貼近琴鍵用推進(jìn)的方式彈奏，就像一個(gè)盲人在雨夜里走路要摸索平穩(wěn)的感覺，而不能是突然踩到積水，以此想象來感受伴奏效果。

（二）意境與情緒分析

意境與情緒分析的首要任務(wù)是確定歌曲體裁，教師可以通過教材歌譜的左上角標(biāo)識(shí)判斷歌曲的情緒。例如，進(jìn)行曲的左上角標(biāo)有“激昂地”等字樣，因此不能用柔美伴奏織體（如分解式和弦）?！蹲屖澜绯錆M愛》這類流行歌曲則不能使用八度震音伴奏。因此，只有確定了歌曲體裁和風(fēng)格，才能進(jìn)一步確認(rèn)意境與情緒，兩者聯(lián)系緊密。

（一）扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

當(dāng)伴奏者拿到需要配奏的歌曲時(shí)，首先應(yīng)了解歌曲的調(diào)式調(diào)性、歌詞所表達(dá)的思想內(nèi)容和基本情緒，然后標(biāo)記需要連接的功能記號(hào)，進(jìn)行伴奏曲譜的初步設(shè)想和擬定。音樂教師從拿到教材到正式上課，有充足的時(shí)間進(jìn)行備課，且課堂上的即興伴奏比演出的即興伴奏更為簡單。因此，教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備，確定好三維目標(biāo)，完整分析歌曲的調(diào)式調(diào)性以及歌曲的功能，這樣就能在課堂上做到游刃有余。

（二）鋼琴即興伴奏

鋼琴即興伴奏與正譜的墨守成規(guī)不同，但也不是沒有規(guī)律地隨興而彈。這里的即興伴奏指的是讓演奏者避免相同模式的演奏，但需要遵循歌曲本身曲式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身想象力去演奏。如此，演奏者便可通過即興伴奏展示出創(chuàng)造性。

鋼琴即興伴奏應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的作品所闡述的內(nèi)容和表達(dá)的情緒來考慮伴奏織體的運(yùn)用。例如，流動(dòng)的低觸鍵琶音可以模仿流水聲，單倚音可以模仿鳥叫的聲音，弱音效果的八度震音可以模擬下雪的感覺，強(qiáng)音效果的八度震音可以模擬氣吞山河的雄偉，等等。演奏者要敢于發(fā)散思維，敢于嘗試自己的想法，嘗試用更好的方法為歌曲伴奏，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。

中小學(xué)的音樂課程注重用感性優(yōu)美的音符開啟學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的精神世界。在一堂音樂課中，讓學(xué)生不覺得枯燥、積極主動(dòng)地配合老師的音樂課堂教學(xué)一直是所有音樂教師致力達(dá)成的課堂教學(xué)目標(biāo)。如今，中小學(xué)的音樂課堂中需要進(jìn)行演唱的課程占大多數(shù)，音樂課堂中教師即興伴奏效果的優(yōu)劣將會(huì)對(duì)教學(xué)、課堂氣氛以及學(xué)生們的積極性產(chǎn)生直接影響。在一堂音樂課上，若教師對(duì)歌曲的情緒、內(nèi)容、風(fēng)格、意境等表達(dá)欠佳，會(huì)降低學(xué)生學(xué)唱歌曲的興趣。反之，教師若是能準(zhǔn)確地彈奏表達(dá)歌曲的意境，完整流暢地為歌曲伴奏，生動(dòng)地塑造作品本身的形象，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，為成功地進(jìn)行課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，落實(shí)中小學(xué)音樂教材歌曲即興伴奏的編配具有必要性和重要性。

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂、美術(shù)等課程越來越受到社會(huì)各界的重視，即興伴奏作為音樂教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能，在音樂課堂的實(shí)踐活動(dòng)中將得到越來越廣泛的運(yùn)用。

（作者單位：洛陽科技職業(yè)學(xué)院）