白興娣

提問是教學活動的重要組成部分，教師通過巧妙的提問能夠活躍課堂氣氛，了解幼兒的學習情況，引導幼兒進行深入探究，促進幼兒思維的發(fā)展。在幼兒科學探究活動中，教師有效的提問是開啟幼兒心智、拓展幼兒思維、激發(fā)幼兒學習興趣、提高幼兒科學素養(yǎng)的重要手段。本文基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，分析了當前幼兒科學探究活動中教師提問存在的問題，探討了幼兒科學探究活動中的提問時機和提問方式，以期為教師提供幫助，提高幼兒科學探究活動的教學效果。

在幼兒科學探究活動中，教師通過有效的提問引導幼兒進行科學探究，能夠提升幼兒的科學素養(yǎng)。但是在教學實踐中，部分教師存在以下幾種不恰當?shù)奶釂柗绞?，影響了教學效果。第一，即興發(fā)揮式提問，一些教師的提問缺乏邏輯性，難以讓幼兒理解和把握，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，超越了幼兒的認識水平。第二，寬泛式提問，一些教師的問題缺少針對性，無法讓幼兒把握答題范圍。第三，毫無懸念的提問，一些教師的問題缺乏延展性和吸引力，難以激發(fā)幼兒的探究興趣。

在科學探究活動中，教師要有敏銳的觀察力，針對不同的幼兒和不同的情境提出恰當?shù)膯栴}，幫助幼兒建構(gòu)知識經(jīng)驗。教師可以抓住以下幾個時機向幼兒提出問題，提高教學效果。

（一）表達模糊時，通過提問幫助幼兒整理思路

幼兒的語言能力處于發(fā)展當中，他們需要借助表情和動作表述自己的想法。在科學探究活動的分享環(huán)節(jié)，一些幼兒會出現(xiàn)表意含糊不清的情況。對此，教師應安撫幼兒的情緒，耐心傾聽幼兒的表達，通過適時的提問給予幼兒提示，幫助幼兒理清思路。例如，在“自助果凍——壘高”探究活動中，筆者組織幼兒探索將果凍條壘高的方法。浩浩表示自己用三角形可以壘到10層，其他幼兒很好奇，紛紛提出了質(zhì)疑。浩浩急著向他們解釋，可是他越著急，他的表達越不清楚。這時，筆者問浩浩：“你說的三角形，是不是重疊上去的？”浩浩說：“不是重疊，是交叉的，這樣才結(jié)實?！惫P者追問道：“是交叉著不斷壘高嗎？”浩浩說：“是的?！惫P者通過簡單的提問，快速幫浩浩明晰了他要表達的意思。因此，當幼兒表達模糊時，教師可以通過提問幫助幼兒梳理思路，讓幼兒的表達更加準確。

（二）偏離主題時，通過提問幫助幼兒找回方向

幼兒的思維以感性形象思維為主，他們尚未形成完整的知識體驗，缺少進行科學探究的經(jīng)驗。這導致部分幼兒在和教師互動時，常常出現(xiàn)滔滔不絕、天馬行空的現(xiàn)象。對此，教師可以通過提問適時拉回幼兒的話題，引導幼兒進入探究活動。例如，在“神奇的鏡子”探究活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個奇怪現(xiàn)象：單面鏡和雙面鏡照出的小熊數(shù)量是不一樣的，而且雙面鏡在不同的角度照出的小熊數(shù)量也不一樣。幼兒對此感到好奇，紛紛開始發(fā)表自己的想法，有的幼兒說這是哈哈鏡，有的幼兒說這是白雪公主的魔鏡。雖然課堂氛圍較為活躍，但是幼兒的思路已經(jīng)偏離了課堂主題，這時，筆者向幼兒提問：“你們仔細觀察后發(fā)現(xiàn)了什么呢，比如，哪個夾角照出的小熊最多？哪個夾角照出的小熊最少呢？”在筆者的提示下，幼兒回到正確的方向進行科學探究，學到了新的知識。

（三）思維從眾時，通過提問拓寬幼兒思路

幼兒年齡小，他們的判斷能力較為薄弱，容易受到他人的影響。在科學探究活動中，教師應主動向幼兒提出合理的問題，以拓寬幼兒的思路。例如，在“沉浮”探究活動中，有幼兒發(fā)現(xiàn)“紙張是浮在水面上的”，其他幼兒也表示贊同。筆者問道：“每一種紙張都是浮在水面上的嗎？”筆者的提問引發(fā)了幼兒的思考，激發(fā)了他們的探究興趣。在接下來的活動中，有幼兒主動向筆者提問：“為什么銅版紙浮得最久呢？紙張怎樣才不會沉下去呢？”。這種良好的師幼互動有助于教師完成教學目標，增強幼兒的探究能力。

（四）抓住契機，通過提問激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力

幼兒對未知事物具有好奇心和探索欲，他們常常對生活中的一些現(xiàn)象充滿疑問。教師應抓住契機對幼兒進行提問，根據(jù)幼兒感興趣的話題，引導幼兒進行深入的探究。例如，在“踩影子”活動中，幼兒在操場上興致勃勃地追著自己的影子跑，有的幼兒生怕自己的影子被別人踩到了。當浩浩鉆到滑梯下面時，有幼兒驚奇地問筆者：“老師，浩浩的影子怎么沒有了？”筆者回答道：“咦！浩浩的影子真的消失了，什么情況下才有影子呢？我們一起找找吧?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者進行延伸教學，開展了“有趣的影子”“多彩的影子”“皮影戲”等系列主題活動。教師的有效提問可以減少幼兒探究的盲目性，激發(fā)幼兒探究的內(nèi)驅(qū)力。

在教學實踐中，教師可以采用以下幾種提問方式，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成科學的思維方式。

（一）引導式提問，拓寬幼兒的思維

在科學活動中，教師要允許幼兒大膽嘗試，讓幼兒通過自主思考和探究，增強自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可通過提問的方式，對幼兒的自主探究活動進行科學的指導。例如，在“挑戰(zhàn)運水器”主題活動中，筆者提醒幼兒：“把水引到池子里，需要哪些材料呢？”幼兒利用材料制作了運水設(shè)備，找到了將水運往高處的方法。筆者又問：“你們是怎么做到的？你們的運水設(shè)備是最好的嗎？”在筆者的引導下，幼兒開動腦筋，制作了多種運水設(shè)備，提高了探究能力和動手操作能力。

（二）追根究底式提問，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

在科學探究活動中，教師應運用追根究底式的提問，引導幼兒專注于探究活動，促進幼兒的發(fā)展。例如，在“搭建海滄大橋”主題活動中，幼兒搭建的引橋太長，即將超越活動區(qū)域。此時，筆者向幼兒問道：“我要上橋，可是還要繞這么遠，有沒有什么辦法讓我能更快上橋呢？”“如果橋面很高，又沒有那么長的斜坡，怎么才能到橋面呢？”帶著這些問題，幼兒收集了許多關(guān)于橋的資料，如演武大橋、石鼓山立交橋等。通過資料的收集和筆者的講解，幼兒發(fā)現(xiàn)引橋既可以是直的，又可以有弧度，弧度越大，坡度越緩。幼兒明白了“坡度”的原理，進而成功地完成了引橋的設(shè)計。

（三）延展性提問，引導幼兒深層次思考

在科學探究活動中，幼兒會碰到各種各樣的問題。教師要耐心地為幼兒解答疑惑，通過延展性提問，引導幼兒沿著正確的方向思考問題、解決問題。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)戲水池里有一個小洞，水都從洞里流走了。“水流到哪里去了呢？”幼兒十分驚訝，筆者順勢提問：“幼兒園還有什么地方有這種洞口呢？”“這些洞口都通向哪里呢？”在接下來的活動中，幼兒找到了幼兒園內(nèi)的防空洞洞口和消防管道口。接著，筆者又進行了延展性提問：“這些洞口的形狀和顏色有什么區(qū)別？每個洞口有什么特別的作用呢？”通過筆者的引導，幼兒明白了不同的洞口具有不同的作用，進一步豐富了幼兒的認知經(jīng)驗。

在幼兒科學探究活動中，教師的有效提問是教學藝術(shù)的展現(xiàn)。教師應通過有效的提問，引導幼兒進行深層次的探索活動，拓展幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：廈門市第五幼兒園）