張帆

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幼兒的啟蒙階段，幼兒園科學教育活動是幫助幼兒獲得科學知識的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出了幼兒階段科學教育的目標，教師要讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們了解科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒的認知水平組織多樣化的科學活動，對幼兒進行科學啟蒙教育，強化幼兒的科學知識。

在幼兒教育中，教師開展科學活動可以激發(fā)幼兒的求知欲和探究精神，培養(yǎng)幼兒的多種能力，具有以下幾點意義。

第一，可以激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣?？茖W活動是幼兒獲取知識、探索自然奧秘的實踐活動。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察雷雨天氣，通過視頻了解雨和雷電形成的條件，幫助幼兒感受到大自然的奇妙。

第二，可以培養(yǎng)幼兒運用各種感官探究問題的能力。教師可以根據(jù)幼兒的認知水平，安排多層次的科學探究活動，引導(dǎo)幼兒進行深入的思考。比如，教師可以將感受平衡現(xiàn)象的科學活動分為多個階段，先讓幼兒思考如何使筆豎立，再讓幼兒思考如何使雞蛋豎立，最后讓幼兒利用平衡原理進行游戲。讓幼兒從簡到難進行科學實踐活動。

第三，可以培養(yǎng)幼兒的表達能力和創(chuàng)新能力。比如，在感受平衡現(xiàn)象的科學活動中，教師可借助家庭作業(yè)的形式布置多層次科學活動，讓幼兒在家進行自主探究。有的幼兒通過敲破雞蛋的一端讓雞蛋豎立;有的幼兒利用沙土或者橡皮泥等輔助材料讓雞蛋豎立。事后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒交流自己的實踐情況，以啟發(fā)幼兒進行深入的思考。

第四，可以引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)豐富的科學資源。教師結(jié)合幼兒身邊的事物開展科學活動，可以讓幼兒認識到科學和生活之間的密切聯(lián)系，并嘗試運用所學知識探索其中的奧妙。

第五，可以引導(dǎo)幼兒愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，形成初步的環(huán)保意識。科學活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的探索精神，還能引導(dǎo)幼兒對生活中動植物進行關(guān)注。比如，筆者讓幼兒在家長的幫助下，觀察黃豆發(fā)芽的過程，讓幼兒通過動手實踐見證了種子發(fā)芽的過程，探究了植物生長與空氣、陽光和水的關(guān)系，加深了幼兒對大自然和生活的熱愛之情。

（一）根據(jù)幼兒實際情況安排合適的科學活動

不同年齡段的幼兒具有不同的認知水平，教師要根據(jù)幼兒的實際情況，安排合理的科學活動，以激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的思考。比如，針對小班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們了解剪刀、夾子等工具在人類生活中的作用，激發(fā)他們探究科學的興趣;對于大班幼兒，教師可以組織他們探討電視、空調(diào)等電器的用途，讓他們感受科技發(fā)展給人類帶來的便利，激發(fā)他們探究科學的興趣。此外，教師可以通過設(shè)置自然角的方式組織科學活動，為幼兒提供科學探究的活動材料，讓幼兒自主制作工具，進行科學試驗。教師也可以帶領(lǐng)幼兒收集身邊可利用的廢舊物品，并引導(dǎo)幼兒對回收的廢舊材料進行加工、創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒變廢為寶的能力。

（二）采取多元化的科學活動方式

教師可以通過集體活動、區(qū)域活動等多種渠道開展科學教育活動。教師可以根據(jù)幼兒對科學的認知情況，選擇集體活動的主題，組織幼兒進行科學活動，培養(yǎng)幼兒的探索能力和思考能力。例如，在游戲過程中，一些幼兒發(fā)現(xiàn)大樹可以把同伴擋住。對于這一現(xiàn)象，筆者組織幼兒開展了“大樹有多粗”的科學活動，引導(dǎo)幼兒利用身邊的工具自主對大樹進行測量。在此基礎(chǔ)上，筆者又組織幼兒開展了集體科學活動“多種多樣的測量工具”，將幼兒分成不同的小組，讓他們進行合作探究。幼兒通過尋找不同的測量工具，從而掌握了具體、準確的測量概念。

另外，大多數(shù)幼兒活潑好動、專注力不夠，教師可將科學活動與幼兒的日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的科學探索精神。教師可以在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)滲透科學精神并開展科學活動，比如，在午餐前，教師可引導(dǎo)幼兒思考如何將雞蛋豎起來;在戶外活動中，教師可以讓幼兒觀察太陽位置的變化和影子大小的變化等。教師還可以在其他學科的知識教學中融入科學活動，比如，當幼兒學習了歌曲《小星星》后，教師可引導(dǎo)他們思考為什么星星會“一閃一閃亮晶晶”、在哪些地方可以看到更多的星星等，并為他們普及相關(guān)的知識。

（三）重視提問和評價

教師的提問是啟發(fā)幼兒思考的重要方式。教師要根據(jù)幼兒的實際認知水平，向幼兒提出不同難度的問題，引導(dǎo)幼兒進行深入的思考。例如，在“感知物體的硬度”教學時，教師可以組織幼兒進行拋雞蛋的活動，提前為幼兒準備好海綿墊、棉花、布料、稻草、石塊等材料，讓幼兒探索雞蛋拋在哪些材料上不會碎掉，從而使幼兒對各種物體的硬度有清晰的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活，向幼兒提問：“從高處跳下時應(yīng)注意什么？”這樣可以引發(fā)幼兒的思考，強化幼兒的自我保護意識。除此之外，在活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視幼兒在活動中的活躍程度和行為表現(xiàn)，對幼兒進行綜合評價。教師應(yīng)鼓勵和表揚積極參與活動的幼兒，對幼兒的表現(xiàn)進行詳細的分析和評價，激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣和信心。

（四）踐行科學學習理念

在幼兒園科學活動中，教師要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助幼兒形成科學探究的觀念。教師要依托實際的教學環(huán)境，使家庭、幼兒園和社區(qū)幾個方面形成合力，優(yōu)化教學模式，營造良好的教學氛圍。例如，在“會站立的紙牌”科學活動中，教師應(yīng)選擇合適的方法引導(dǎo)幼兒思考如何使紙牌豎起來，并鼓勵幼兒運用紙牌搭建自己喜歡的東西，通過親身實踐培養(yǎng)幼兒的自主探究意識。教師應(yīng)肯定幼兒新奇的想法，并鼓勵幼兒大膽操作，采用自己喜歡的方式進行科學探究。同時，當幼兒在科學活動中出現(xiàn)失誤時，教師不能一味地批評幼兒。教師需引導(dǎo)幼兒回顧操作過程，幫助幼兒找到失誤原因以及改進方法。

（五）重視家庭科學活動

在幼兒教育中，家庭教育和學校教育具有同樣重要的地位。教師需重視家庭科學活動的作用，和家長共同努力，培養(yǎng)幼兒的科學意識和探索能力。例如，教師可以安排幼兒和家長開展親子種植活動，讓他們種植某種植物并觀察植物的生長過程，使幼兒感受植物從發(fā)芽到成長的成就感和滿足感。同時，家長可以指導(dǎo)幼兒觀察植物不同方向的生長狀況，讓幼兒了解植物的生長規(guī)律。

（六）提高教師科學素養(yǎng)

幼兒的啟蒙教育離不開教師的正確指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)提升自身的科學素養(yǎng)，根據(jù)幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律組織多樣化的科學探究活動，促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在“神奇的風”科學活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒收集資料，并將收集的資料制作成課件，讓幼兒思考風對人類的益處以及它的破壞性，進而使幼兒了解風這一自然現(xiàn)象的成因和對人類生活的影響。大多數(shù)幼兒對于未知事物具有強烈的好奇心，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察和感悟生活，激發(fā)幼兒的科學探索興趣，增強幼兒的探究能力，為幼兒的身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，教師應(yīng)根據(jù)時代要求和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，培養(yǎng)幼兒的探索精神和科學意識，為其今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省靜寧縣東關(guān)幼兒園）