金華軍 唐立平 曹秀中 陸忠華

摘要：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，在2019年接收了一批為期一年的南非留學(xué)生進行培養(yǎng)。學(xué)校成立項目組，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，在進行充分的學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定可行的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃，與行業(yè)企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)業(yè)后，留學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有明顯的提升，基本實現(xiàn)了留學(xué)中國的目的。在項目實施過程中積累的教育教學(xué)經(jīng)驗，可為今后開展其他留學(xué)生項目提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;人才培養(yǎng);技術(shù)技能

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）04-0029-05

2016年，國家教育部頒布《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，要求國內(nèi)學(xué)校與“一帶一路”沿線國家開展人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作，實施“絲綢之路”留學(xué)推進計劃，為“一帶一路”沿線各國專項培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀技能人才。

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國家示范性院校及“雙高”A類建設(shè)學(xué)校，積極響應(yīng)國家號召，把提升國際化水平作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主要目標之一。學(xué)校積極參與“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，促進職業(yè)教育中外合作與交流。

本文以2019年2月至2020年1月期間的無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院南非留學(xué)生為考察對象，探討“一帶一路”沿線國家留學(xué)生人才培養(yǎng)的路徑，為今后開展其他留學(xué)生項目積累有益的教育教學(xué)經(jīng)驗。

一、項目背景

（一）外部背景

國家“一帶一路”戰(zhàn)略，對教育行業(yè)提出了擴大與“一帶一路”沿線國家開展交流與合作的使命要求。在“一帶一路”倡議之下，我國職業(yè)教育將更多地伴隨企業(yè)“走出去”，幫助“一帶一路”沿線國家提高人力資源開發(fā)水平，并為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

南非位于非洲大陸的最南端，也是“海上絲綢之路”的另一個端點。中國作為南非連續(xù)七年的最大貿(mào)易伙伴、出口市場和進口來源地，“一帶一路”倡議的實施使得南非成為未來重點獲益國家之一。中國與南非在教育領(lǐng)域合作緊密，近年來，南非政府派遣留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)和實習(xí)，不僅學(xué)習(xí)中國工廠的先進制造技術(shù)，也希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)中國人吃苦耐勞的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)中國企業(yè)文化，并借此提高南非制造業(yè)的工作效率，吸引中國企業(yè)到南非投資，為中國企業(yè)培養(yǎng)潛在的雇員，促進兩國的產(chǎn)業(yè)合作。

2017年，南非高等教育資助200名學(xué)生到我國的大學(xué)和企業(yè)進行為期一年的學(xué)習(xí)實習(xí)項目（6個月大學(xué)實驗室或?qū)嵙?xí)車間+6個月企業(yè)實習(xí)）。2018年，該項目已有605名學(xué)生進入我國專業(yè)相近的學(xué)校和企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實習(xí)。

（二）校內(nèi)背景

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)的總目標是建成領(lǐng)軍全國、國際知名的智能制造特色校，到2023年成為服務(wù)教育對外開放全國典范，學(xué)校國際影響力顯著提升，實現(xiàn)留學(xué)生總量1 000人。近年來，學(xué)校為實現(xiàn)高質(zhì)量的高職教育國際化發(fā)展目標，采取了一系列舉措，取得了良好的成績。

一是成立國際教育學(xué)院，提升國際交流與合作能力。學(xué)校于2014年成立國際教育學(xué)院，負責下列工作：學(xué)校外事工作政策和規(guī)章制定;國際交流與合作;學(xué)生出國留學(xué)事務(wù)服務(wù);中外合作辦學(xué)申報、協(xié)調(diào)和管理;外國留學(xué)生招收及管理、組織對外漢語教學(xué)等。國際教育學(xué)院的成立有力推動了職教品牌走向世界，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全球50余所高校建立了穩(wěn)定的交流合作關(guān)系。

二是搭建合作與交流平臺，探索國際人才培養(yǎng)模式。學(xué)校助力國家“一帶一路”倡議，積極落實“留學(xué)江蘇”戰(zhàn)略，與中國文化和國際教育交流中心、南非高等教育和培訓(xùn)部工業(yè)與制造業(yè)培訓(xùn)署合作接受南非大學(xué)生進行一年期的實訓(xùn)實習(xí)項目和三年期的學(xué)歷教育，學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)聯(lián)動開展國際人才培養(yǎng)工作。

二、項目實施

（一）人才培養(yǎng)目標

1.學(xué)情分析

2019年2月，南非留學(xué)生共計40人入學(xué)我校，其中，機械制造及其自動化專業(yè)20人，男生14人，女生6人。留學(xué)生基本來自于南非2個院校，其中15人來自西伊庫萊尼職業(yè)技術(shù)大學(xué)（Ekurhuleni West TVET College），5人來自威斯特職業(yè)技術(shù)大學(xué)（WESTCOL- Technical and Vocational Education and Training College），學(xué)生已經(jīng)在其祖國學(xué)習(xí)了2年的機械制造專業(yè)知識。本批學(xué)生的年齡以18周歲居多，英語為第二語言，非母語。

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械技術(shù)學(xué)院成立南非留學(xué)生項目組，由5名有中外合作教學(xué)豐富經(jīng)驗的教師組成。項目入學(xué)職業(yè)能力傾向測試結(jié)果顯示，本批學(xué)生有一定的機械制造知識基礎(chǔ)，但存在雙方技術(shù)標準不一致、動手實踐能力與經(jīng)驗欠缺、對先進制造技術(shù)缺乏認識、電氣及自動化方面的知識不足等問題，難以支撐學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)。對留學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研顯示，90%以上的學(xué)生對數(shù)控加工技術(shù)，尤其是四軸以上的加工技術(shù)感興趣，部分學(xué)生有意向?qū)W習(xí)增材制造技術(shù)，少數(shù)學(xué)生想了解自動化技術(shù)。

2.人才培養(yǎng)目標

綜合入學(xué)測試及需求調(diào)研情況，項目組制定了本批留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標：初步了解中國人文歷史，倡導(dǎo)職業(yè)教育觀念，以職業(yè)能力和崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生“崗位能力+職業(yè)素養(yǎng)”為目標，培養(yǎng)面向發(fā)展中國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要和現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（1）項目的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了職業(yè)性。職業(yè)教育注重職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合，職業(yè)性是其本質(zhì)屬性。讓留學(xué)生了解中國的人文歷史，尤其是勤勞勇敢、精益求精等勞動品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要以崗位需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生適應(yīng)勞動力市場需求開展。南非與中國都是發(fā)展中國家，都面對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，未來3～5年需要大量的熟練操作先進制造設(shè)備的產(chǎn)業(yè)工人，以及為現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的車間管理人員。

（2）項目的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了實踐性。職業(yè)教育的內(nèi)涵要求是實踐性，著重強調(diào)通過實踐環(huán)節(jié)掌握技術(shù)技能。職業(yè)教育面向崗位能力培養(yǎng)技術(shù)技能人才，重視操作技能，主要培養(yǎng)學(xué)生形成一線操作的技術(shù)技能。同時要求具備隨著裝備制造產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)迭代而相應(yīng)提高的能力，要求具備終身學(xué)習(xí)、知識遷移的高素質(zhì)。

（3）項目的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了實用性。南非政府、教育界和企業(yè)界希望讓留學(xué)生參與到當?shù)刂髽I(yè)的實際工作中，學(xué)習(xí)中國所運用的工作、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造獲得工作經(jīng)驗的機會，希望參與項目的學(xué)生不僅能在中國學(xué)到職業(yè)技能，也能在與中國學(xué)生和工廠技師、工人的共同學(xué)習(xí)和工作中學(xué)習(xí)到中國人民勤勞吃苦的精神，了解中國的文化和中國崛起的真正原因。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，把人文精神、職業(yè)素養(yǎng)放在突出位置，并貫穿整個留學(xué)生涯。

（二）教學(xué)計劃

為完成人才培養(yǎng)目標，針對學(xué)生的具體情況，特制定了詳細的教學(xué)計劃及日程，如表1所示。

由表1可知，總學(xué)分為54，總學(xué)時為628;其中，實踐課程學(xué)時480，占比約76%。該教學(xué)計劃以“夠用”為主，注重留學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，按照基礎(chǔ)—專業(yè)—綜合的職業(yè)能力培養(yǎng)三階段方式，采用理實一體化的教學(xué)方法。時間跨度從2019年3月4日到2020年1月19日，2020年1月20日結(jié)業(yè)典禮。

可以看出，教學(xué)計劃的課程設(shè)置為培養(yǎng)“職業(yè)能力”服務(wù)，根據(jù)職業(yè)崗位的需要，強化職業(yè)能力訓(xùn)練，并做到循序漸進。教學(xué)計劃強化了校企合作培養(yǎng)人才的教學(xué)理念，讓學(xué)生走向企業(yè)，在跟學(xué)、拜師、參與中學(xué)到先進的實用制造技術(shù)，在實踐中理解職業(yè)和技術(shù)，在學(xué)習(xí)中了解中國的人、企業(yè)和社會。

（三）教學(xué)實施

項目分三部分：第一階段約4個月在校學(xué)習(xí)，從2019年3月4日至2019年7月7日;第二階段是企業(yè)實習(xí)，時間為2019年7月8日至2020年1月10日，時長約6個月;第三階段是一周時間，從2020年1月13日至1月19日。整個教學(xué)實施圍繞著數(shù)字化制造方向展開，以學(xué)習(xí)先進制造技術(shù)的職業(yè)技能和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)為重點。

1.在校學(xué)習(xí)階段

學(xué)生考勤與任課教師的反饋顯示，南非留學(xué)生普遍出勤率高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能在課堂上積極提問，對實踐動手課程有比較大的興趣，多數(shù)學(xué)生能完成教師依據(jù)課程安排布置的任務(wù)。但本批學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力差異性較大。部分學(xué)生能很快掌握及應(yīng)用所學(xué)知識、技能，能主動思考，積極動手，學(xué)習(xí)進度較快;少量學(xué)生雖然學(xué)習(xí)進度慢，但仍能堅持學(xué)習(xí)。由于存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)實施時無法完全滿足有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

安排項目教學(xué)時，考慮到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解及吸收情況，周學(xué)時安排在20學(xué)時左右，主要在多媒體教室與實訓(xùn)室上課，均在校內(nèi)實施，整體教學(xué)實施過程有序有效。具體課程教學(xué)時，存在留學(xué)生與授課教師語言與技術(shù)交流問題，由于前期沒有給學(xué)生安排機械專業(yè)術(shù)語方面的英語課程，且兩國在機械標準與規(guī)范上遵循不同的體系，因此授課教師用專業(yè)性術(shù)語與留學(xué)生交流，或?qū)こ虉D紙講解時會花費比較多的時間與精力，導(dǎo)致課程實施時學(xué)習(xí)效果打折扣。限于課程學(xué)時制約，留學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度與深度均與國內(nèi)學(xué)生存在差距，留學(xué)生對知識、技能的掌握程度與熟練度也沒有達到與企業(yè)崗位直接對接的程度。由于留學(xué)生對前期課程內(nèi)容的掌握程度不夠，隨著教學(xué)的深入，逐步出現(xiàn)了一些安全生產(chǎn)方面的隱患。如操作數(shù)控機床，尤其是加工中心時，撞刀現(xiàn)象時有發(fā)生;電火花加工時，學(xué)生無意識地接觸電氣柜等，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。所幸留學(xué)生們的勤奮彌補了這些不足，從學(xué)生成績分析看，學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得了教師的認可，部分優(yōu)秀學(xué)生獲得了較大的進步。

在校學(xué)習(xí)期間，還組織學(xué)有余力的2名留學(xué)生參加了2019年6月在我校舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽高職組工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項國際邀請賽，榮獲一等獎。

2.企業(yè)實習(xí)階段

在機械技術(shù)學(xué)院教師的努力和無錫市機械工業(yè)聯(lián)合會的推薦幫助下，4家企業(yè)（見表2）愿意接收留學(xué)生實習(xí)，企業(yè)實習(xí)為期6個月。

由表2可知，4家企業(yè)都是裝備制造類企業(yè)，生產(chǎn)線主要工種是機械加工，專業(yè)對口，與實習(xí)要求基本符合。學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)給實習(xí)留學(xué)生發(fā)放實習(xí)工資。留學(xué)生的考勤與工作任務(wù)與企業(yè)員工基本相同，個別人甚至愿意接受晚班（16：00-24：00）的工作。學(xué)校帶隊教師與企業(yè)合作制定一系列的實習(xí)管理文件，教師每周至少到現(xiàn)場一次了解留學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的情況，走訪學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)教師，及時了解并解決問題。

實習(xí)主要分為三個階段：第一個階段是熟悉、跟學(xué)階段。學(xué)員們熟悉企業(yè)的產(chǎn)品及加工設(shè)備，熟悉產(chǎn)品的加工工藝及制造方法。第二階段是實操階段。學(xué)員直接操作機床加工制造零件、裝配設(shè)備，此階段時間最長。第三階段是提升應(yīng)用階段。企業(yè)挑選一些簡單的零件，讓學(xué)員編制機械加工工藝過程卡、機械加工工序卡，并與工程師一起討論修改，最后加工出零件，作為實習(xí)作品提交。實習(xí)結(jié)束后，企業(yè)給留學(xué)生頒發(fā)實習(xí)榮譽證書。

企業(yè)實習(xí)結(jié)束后，留學(xué)生回校進行一周的綜合實訓(xùn)，每個學(xué)生制作完成一個搖臂連桿機構(gòu)的裝配實物，綜合應(yīng)用學(xué)到的理論和實踐知識。全部課程結(jié)束后，學(xué)校頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

三、項目經(jīng)驗及存在的不足

通過本項目的實施，留學(xué)生從只了解一些機械基礎(chǔ)知識到可獨立操作機床設(shè)備，能看懂簡單的中文圖紙，了解數(shù)控基本編程知識，已基本達到中國職業(yè)工種——車工初級工水平。從專業(yè)學(xué)習(xí)成長角度看，這是非常了不起的進步和成果，這與項目組重視理實結(jié)合的教學(xué)方式、成果導(dǎo)向的教學(xué)理念以及提供充足的設(shè)備與實訓(xùn)練習(xí)時間分不開，實現(xiàn)了該項目的人才培養(yǎng)目標。

（一）項目實施經(jīng)驗

1.了解了留學(xué)生人才培養(yǎng)的規(guī)律性

項目實施后，基本了解了發(fā)展中國家留學(xué)生裝備制造類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)律。由于留學(xué)生群體的特殊性，在語言、飲食、宗教、安全等方面與國內(nèi)學(xué)生有較大的差異，故前期的學(xué)情調(diào)研必須充分，要詳細了解留學(xué)生的生活習(xí)慣、人文風(fēng)俗;要了解留學(xué)生已有的專業(yè)知識與能力;要了解留學(xué)生的留學(xué)期望及職業(yè)規(guī)劃?！耙粠б宦贰毖鼐€的發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育與我國的模式不同，學(xué)生的理工知識普遍不如國內(nèi)學(xué)生扎實。在留學(xué)生進入其祖國的大學(xué)后，裝備制造類專業(yè)基礎(chǔ)知識不僅與我國的標準與規(guī)范不同，實際上專業(yè)知識的深度和廣度也不如國內(nèi)學(xué)生。這就需要首先對接他們原有的知識體系，而不是直接照搬國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)對留學(xué)生來說較受歡迎，無論是校內(nèi)實踐課程還是企業(yè)生產(chǎn)實踐，都應(yīng)配置能說簡單英語的教師或企業(yè)工程師。

2.了解了校企協(xié)同育人機制的復(fù)雜性

首先是實習(xí)崗位與制造類專業(yè)的適配度問題。企業(yè)的產(chǎn)品及設(shè)備相對單一、技術(shù)較為穩(wěn)定，不能涵蓋所有的教學(xué)知識點，教學(xué)過程中只能做到以點帶面，突出重點又兼顧廣度。其次是實習(xí)效果與學(xué)生期望的達成度問題。學(xué)生期望學(xué)習(xí)到企業(yè)的先進技術(shù)，甚至是核心技術(shù)，但企業(yè)賴以在商業(yè)競爭中保持領(lǐng)先的核心技術(shù)往往是保密的，而普通的工藝技術(shù)又不能代表產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。我們的做法是：與企業(yè)協(xié)商，已經(jīng)投產(chǎn)的部分核心技術(shù)向?qū)W生開放。最后就是實習(xí)項目對企業(yè)需求的滿足度問題。企業(yè)希望學(xué)生在熟悉工作流程后能有一部分學(xué)生畢業(yè)后進入他們的公司（國內(nèi)或海外）工作，這樣企業(yè)在投入成本參與校企合作項目中才會有動力。而學(xué)校和實習(xí)學(xué)生很難作出這樣的承諾。當前，很多企業(yè)之所以愿意配合學(xué)校完成學(xué)生實習(xí)任務(wù)，往往是通過熟人關(guān)系或行業(yè)協(xié)會“打招呼”，嚴重欠缺可持續(xù)性，希望各級政府部門能出臺相關(guān)的政策給予企業(yè)方一定的扶持。

（二）項目實施的不足

1.教學(xué)內(nèi)容的新穎性不足

教學(xué)方法以課堂教學(xué)和企業(yè)實踐為主，二者在教學(xué)內(nèi)容的銜接上雖有關(guān)聯(lián)，但是割裂、不一致是明顯的。校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的選擇雖然考慮了留學(xué)生的實際情況，但仍然是以國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為藍本，只是作了一些簡單的修改、整合，并沒有成體系地引入、吸收、消化國外的教材或內(nèi)容，沒有形成有自身特色的人才培養(yǎng)機制。在企業(yè)實習(xí)時，企業(yè)往往只是讓學(xué)生做一些簡單設(shè)備操作，基本不會為留學(xué)生量身定制實習(xí)方案。還有就是針對留學(xué)生的教育教學(xué)創(chuàng)新項目，目前各職業(yè)院校幾乎沒有開展。

其實，在校內(nèi)教學(xué)時可適當引入企業(yè)工程師或外教，以企業(yè)的實際生產(chǎn)案例實施項目化教學(xué)，可為后續(xù)到企業(yè)實習(xí)儲備知識與技能。在企業(yè)實踐時，可以讓學(xué)生參與校內(nèi)教師與企業(yè)合作的橫向科技項目，或者企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝開發(fā)，以正在進行的項目為實習(xí)載體，學(xué)習(xí)效果一定會有質(zhì)的提升。

2.職業(yè)技能的實用性不夠

主要是留學(xué)生在中國學(xué)到的職業(yè)技能能否很好地應(yīng)用到其回國后的工作崗位中去。由于沒有深入研究留學(xué)生生源國裝備制造業(yè)的實際情況，沒有深入研究留學(xué)生來中國前所具備的技術(shù)技能以及留學(xué)生生源國職業(yè)院校的辦學(xué)實力，沒有找到南非與我國在職業(yè)教育上的異同點、接續(xù)點，沒有足夠重視學(xué)生關(guān)注的知識熱點和技術(shù)技能焦點，教學(xué)計劃難以全面覆蓋，所以不能完全滿足南非政府、企業(yè)及學(xué)生對學(xué)成歸國后的業(yè)績期望。

如果留學(xué)生項目長期開展，建議我國學(xué)校每年派出一定數(shù)量的教師去對方學(xué)校訪學(xué)或留學(xué)一段時間，深入了解對方國家的社會、經(jīng)濟、行業(yè)及教育的方方面面，深入了解在對方國家投資的中資企業(yè)的經(jīng)營情況、技術(shù)現(xiàn)狀及人力資源需求情況，這樣對回國后再從事留學(xué)生教育教學(xué)工作一定會有很大的幫助。

我國與南非的一年期留學(xué)生項目，教學(xué)計劃實施順利，人才培養(yǎng)目標基本實現(xiàn)。從教學(xué)實踐看，實踐課程與企業(yè)實習(xí)的教學(xué)效果較好，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能有較大程度的提升。當然，教學(xué)實施中也存在一些不足，如應(yīng)適當降低對先進加工技術(shù)的學(xué)習(xí)要求，以及沒有開發(fā)相應(yīng)課程的雙語教材等。希望在今后的留學(xué)生教育教學(xué)中能夠有所改進，在“一帶一路”戰(zhàn)略框架下，更好地促進中外職業(yè)教育的交流與合作。

參考文獻：

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（責任編輯：楊在良）

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JIN Hua-jun， TANG Li-ping， CAO Xiu-zhong， LU Zhong-hua

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi Jiangsu 214121， China）

Abstract： Wuxi Institute of Technology（WXIT） received a group of South Africa students for one year in order to respond to "The Belt and Road" initiative in 2019. WXIT set up a project team to formulate a feasible talent training program and teaching plan on the basis of academic investigation adequately. The project team accomplished teaching task with enterprise from manufacturing industry to take the career demand as the guidance and focus on develop practical ability. The foreign studentswere a great improvement about professional quality and skillafter graduation. The accumulated experience of education and teaching in the process of project implementation can provide useful reference for other international student projects in the future.

Key words： the foreign students; talent cultivation; technical skills

作者簡介：金華軍（1978—），男，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為模具設(shè)計與制造技術(shù)研究與教學(xué);唐立平（1980—），男，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為機械制造及自動化技術(shù)研究與教學(xué);曹秀中（1973—），男，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院教授，研究方向為模具設(shè)計與制造技術(shù)研究與教學(xué);陸忠華（1981—），男，博士，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)控技術(shù)研究與教學(xué)。

基金項目：2020年江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作項目“高速鐵路軸承套圈成形工藝優(yōu)化及智能化制造產(chǎn)線設(shè)計開發(fā)”（項目編號：BY2020436）