“大思政”格局下工程實(shí)踐教育教學(xué)課程思政探索與實(shí)踐

徐國(guó)勝 田永軍

摘要：針對(duì)應(yīng)用型高等院校工程實(shí)踐教育教學(xué)“課程思政”建設(shè)存在的學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不完善、教師思想觀念陳舊、學(xué)生使命感和現(xiàn)實(shí)緊迫感不強(qiáng)等問(wèn)題，提出了“大思政”格局下全面推進(jìn)應(yīng)用型院校高等工程實(shí)踐教育課程體系“課程思政”建設(shè)的策略。以“機(jī)械制造工程師”課程思政教學(xué)為例，優(yōu)化了頂層設(shè)計(jì)，融入課程思政教育理念，提升教師政治理論水平和人文素養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的無(wú)縫連接，取得了良好教學(xué)效果，為新時(shí)期工程實(shí)踐教育體系一流課程思政建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;工程實(shí)踐教育;大思政;綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）04-0072-06

近年來(lái)，課程思政背景下的工程實(shí)踐教育課程的教學(xué)與探索是應(yīng)用型高校教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，“新工科”高等教育的改革持續(xù)推進(jìn)新工科教育與思政教育的有機(jī)融合，為應(yīng)用型院校機(jī)械類(lèi)課程的課程思政改革與發(fā)展提供了新方向。2020年，教育部高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查顯示，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念影響力占有比重大，對(duì)大學(xué)生思想政治教育起重要導(dǎo)向作用。目前，面向機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的各種教學(xué)模式和改革方案不斷提出，在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面成效顯著。作為推動(dòng)“新工科”建設(shè)的重要組成部分，工程實(shí)踐教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，為我國(guó)主動(dòng)適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。

“機(jī)械制造工程師（原理）”是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，主要研究材料加工工藝、夾具創(chuàng)新設(shè)計(jì)、加工質(zhì)量與加工精度的控制方法，涉及到零件加工的各個(gè)環(huán)節(jié)，是與工程實(shí)踐教育緊密結(jié)合的一門(mén)課程，也是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要課程。近年來(lái)，工程實(shí)踐教育課程體系思政教學(xué)的改革已引起全國(guó)各高校的普遍關(guān)注，一些專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)工作和改革工作逐步推進(jìn)。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”與“思政教育”之間存在不對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，導(dǎo)致“各司其職”現(xiàn)象依然普遍存在，部分學(xué)生未能完全達(dá)成德育素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力全面發(fā)展的雙重目標(biāo)。這要求必須改變高校課程思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”和“重知識(shí)傳授輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)狀。如何將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合，真正提高課程思政的教學(xué)效果，成為專(zhuān)業(yè)課程必須重視的教學(xué)改革課題。

本文以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例，闡述了學(xué)校對(duì)工程實(shí)踐教育體系“課程思政”建設(shè)的探索和實(shí)踐。以“機(jī)械制造工程師（原理）”課程為例，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，輔以教學(xué)反思，探討在“大思政”視域下工程實(shí)踐教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了課程思政建設(shè)與改革的方法，旨在實(shí)現(xiàn)“德育素質(zhì)提升”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力提升”的雙重目標(biāo)，為應(yīng)用型高等院校在工程實(shí)踐教育教學(xué)中課程思政的構(gòu)建提供參考。

一、傳統(tǒng)工程實(shí)踐教育體系課程思政育人功能的缺失

傳統(tǒng)工程實(shí)踐教育課程思政育人功能的缺失，難以全面達(dá)成“培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)踐能力強(qiáng)、工程素養(yǎng)高的創(chuàng)新型人才”的需求，主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）學(xué)校層面

頂層設(shè)計(jì)不完善，課程思政體系難以形成線、面、體的立體結(jié)構(gòu)。一些應(yīng)用型高校在工程實(shí)踐教育課程體系的“課程思政”建設(shè)上仍處于探索階段，在德育教學(xué)“滲透”各課程中，教師承擔(dān)德育的主體角色并不突出，在頂層設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)布局方面也不明確，在全方位推進(jìn)多科課程于一體的立體化思政教育體系方面缺乏明確性，進(jìn)展不大。主要原因如下：一是思政教育觀念尚未深入人心，專(zhuān)業(yè)課程的德育功能尚未充分發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近三分之一的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為工程技術(shù)等學(xué)科本身是沒(méi)有價(jià)值判斷的，這些學(xué)科在開(kāi)展課程思政教育時(shí)局限性大。二是一些學(xué)校在“課程思政”統(tǒng)籌建設(shè)工作方面頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致二級(jí)教學(xué)單位缺乏主動(dòng)性、協(xié)同性、全面性的合作，仍然主要停留在傳達(dá)上級(jí)部門(mén)文件的層面上，對(duì)于政治標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等重要教學(xué)環(huán)節(jié)方面沒(méi)有統(tǒng)籌管理，尚未形成精細(xì)化、規(guī)范化、協(xié)同化的科學(xué)管理辦法。三是相關(guān)培訓(xùn)少，激勵(lì)政策少，營(yíng)造的教師參與氛圍不足。目前，思政課教師和輔導(dǎo)員（班主任）的德育工作依然是主推應(yīng)用型本科院校進(jìn)行思政教育的兩大引擎，工程實(shí)踐教育課程思政雖然逐漸受到重視，但一定程度上仍相對(duì)薄弱。一些專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的主觀意愿較強(qiáng)，但由于外界的培訓(xùn)資源分散且較少，自身對(duì)價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授的認(rèn)識(shí)不清晰，所以，對(duì)于課程思政的建設(shè)與實(shí)踐還處于相對(duì)隨意、缺乏創(chuàng)新等層面。

（二）教師層面

思想觀念陳舊，對(duì)課程思政內(nèi)涵的認(rèn)知存在偏差和模糊。一方面，課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合困難。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師雖然在授課過(guò)程中增加了相關(guān)的思政內(nèi)容，但由于頂層設(shè)計(jì)不明確等原因，為了實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)而過(guò)分突出情感，思政教育痕跡明顯，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程與思政教學(xué)的界限明顯、滲透不強(qiáng)，容易出現(xiàn)“兩張皮”“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。比如，“蜻蜓點(diǎn)水”式課程思政教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情，使得課程思政教育流于表面，容易產(chǎn)生疲倦心理，最終影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思政教育的接受。另一方面，青年教師對(duì)思政教育實(shí)效性內(nèi)涵認(rèn)知模糊。近年來(lái)，課程思政教育師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大進(jìn)展，高校青年教師政治態(tài)度的主流是積極的、健康的、向上的，高度認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度和理論，熱愛(ài)高等教育事業(yè)，能夠積極投身于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義人才培養(yǎng)工作中。但是，青年教師之間存在著顯著的差異性，一些青年教師仍然只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽略了其他方面知識(shí)的收集。受社會(huì)閱歷等諸多因素的制約，有的教師政治理論學(xué)習(xí)不夠透徹，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高，又較少經(jīng)受艱苦生活的磨礪，戰(zhàn)勝各種困難和挫折、吃苦耐勞精神缺乏，有待進(jìn)一步牢固樹(shù)立新時(shí)代價(jià)值觀的精神追求。同時(shí)，少數(shù)高校青年教師的政治意識(shí)、思想政治教育工作意識(shí)不夠，缺乏對(duì)高等工程實(shí)踐教育體系思政教育實(shí)效性內(nèi)涵和本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。比如對(duì)思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為思想政治教育不能在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成“有形”的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有效解決職業(yè)發(fā)展中所遇到的問(wèn)題和瓶頸，這些都不同程度地造成高等工程實(shí)踐教育體系思想政治教育的“弱化”和“虛化”現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)工程教育科學(xué)性與價(jià)值性協(xié)同發(fā)展。

（三）學(xué)生層面

使命感和現(xiàn)實(shí)緊迫感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。全面提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合工程能力，是促進(jìn)國(guó)家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而成長(zhǎng)起來(lái)的新一代青年，他們視野開(kāi)闊、開(kāi)放獨(dú)立、思想活躍，同時(shí)也存在使命感、現(xiàn)實(shí)緊迫感不強(qiáng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。例如，在機(jī)械制造工程師等專(zhuān)業(yè)課程授課時(shí)，存在的以下幾方面問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以全面達(dá)成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。一是教學(xué)內(nèi)容多，理論深度大，課時(shí)量相對(duì)較少，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握內(nèi)容為主，較少接受職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)價(jià)值等方面的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家政策方針學(xué)習(xí)不多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，使命感不強(qiáng)。二是思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育相對(duì)分離，在一定程度上，課程很難緊跟時(shí)代發(fā)展，未能全面回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，造成部分學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同上難以統(tǒng)一。在課程學(xué)習(xí)上迷茫不解，不能面向社會(huì)需求合理地規(guī)劃職業(yè)生涯，既影響了學(xué)習(xí)效果，又影響了學(xué)生的求知欲。這對(duì)應(yīng)用型院校塑造學(xué)生健全人格，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、“大思政”視域下高等工程實(shí)踐教育體系“課程思政”建設(shè)的策略

“以人為本”是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施的重要保障，應(yīng)用型高校應(yīng)以服務(wù)國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)方針，積極響應(yīng)社會(huì)發(fā)展新戰(zhàn)略。面對(duì)新時(shí)代育人機(jī)制，特別是“課程思政”建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，應(yīng)用型高校必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建立適用于高等工程實(shí)踐教育體系“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新模式，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)“理論—實(shí)踐”協(xié)同育人體系建設(shè)，在“大思政”的新格局下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興使命的新時(shí)代大學(xué)生目標(biāo)。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)

就高校體制而言，高校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）的育人思想、管理理念是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵要素，必須要圍繞高校課程思政總體部署，以二級(jí)學(xué)院為主抓手，制定相關(guān)的制度和措施，主動(dòng)把握和積極適應(yīng)新時(shí)代思政育人新常態(tài)，高效推進(jìn)一流課程思政體系建設(shè)。以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，要圍繞學(xué)校辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)和院系主體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，營(yíng)造全校課程思政建設(shè)的內(nèi)部與外部環(huán)境。在應(yīng)用型高校中，學(xué)校和學(xué)院是教學(xué)育人兩個(gè)維度的管理主體，承擔(dān)培養(yǎng)人才的主要責(zé)任。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)與學(xué)院協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，優(yōu)化課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，是一個(gè)迫切需要解決的科學(xué)問(wèn)題。筆者認(rèn)為要做好以下工作。首先，學(xué)校作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的第一主體，必須在人才培養(yǎng)的思想教育上堅(jiān)持課程思政的系統(tǒng)性、一致性、持續(xù)性和靈活性。要深刻認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵，重視頂層設(shè)計(jì)、突出價(jià)值導(dǎo)向，要把新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命觀融入教學(xué)、科研和生活，實(shí)現(xiàn)“三全”育人，制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課程與政治理論課協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”的連貫性和持久性。其次，學(xué)院作為實(shí)施課程思政建設(shè)任務(wù)的第一主體，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，從學(xué)生接受能力和學(xué)生關(guān)切的角度出發(fā)，圍繞學(xué)校課程思政的總體部署和教學(xué)特點(diǎn)，制定相關(guān)制度，加快推進(jìn)課程思政建設(shè)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國(guó)最早建立的以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的普通本科院校。學(xué)校在思政教育工作中，構(gòu)建了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)部門(mén)多方參與，多級(jí)黨組織上下聯(lián)動(dòng)的全方位、寬領(lǐng)域、多層次的大思政格局，充分發(fā)揮學(xué)校長(zhǎng)期積淀的職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)和工程教育特點(diǎn)，制定相關(guān)課程思政建設(shè)政策，形成了教學(xué)單位、職能部門(mén)與教師工作人員協(xié)同努力，共同構(gòu)建思政教育建設(shè)新局面。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院根據(jù)學(xué)校政策，制定了工程實(shí)踐教育課程思政實(shí)施方案，明確了“育人”“育才”的雙重目標(biāo)，確立了課程思政考評(píng)機(jī)制，在機(jī)械制造工程師課程授課時(shí)，充分發(fā)揮了工程實(shí)踐教育思政教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和勞動(dòng)教育”等協(xié)同育人的建設(shè)，做到機(jī)械工程與實(shí)踐教育有機(jī)融合，注重課程育人功能的全面發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，把培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)情懷、工程素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、勞動(dòng)精神”的“育人”理念與培養(yǎng)學(xué)生“工程創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力、機(jī)械制造技術(shù)基本概念和方法”等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“育才”理念有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想與行動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)變。

（二）融入課程思政教育理念，提升教師政治理論水平和人文素養(yǎng)

在新工科背景下，師資隊(duì)伍是全面、深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的重要保障，也是對(duì)高等教育面向社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬牛岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人力資源優(yōu)勢(shì)的需要。鑒于思政教育中部分教師存在的困難和問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手提高應(yīng)用型高校教師思政理論水平和人文素養(yǎng)。第一，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論培訓(xùn)體系建設(shè)。應(yīng)用型高校要制定科學(xué)、突出職業(yè)化、針對(duì)性強(qiáng)的師資培訓(xùn)體系。即以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，形成以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)、師德規(guī)范的職業(yè)精神培訓(xùn)模式，根據(jù)教師個(gè)人的成長(zhǎng)背景，加強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性、目的性和針對(duì)性。第二，開(kāi)拓教育資源，開(kāi)展實(shí)踐研修，提升思政育人實(shí)踐技能。運(yùn)用資源（訓(xùn)練中心、實(shí)驗(yàn)室）、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展思政實(shí)踐研修，接受勞動(dòng)精神、工匠精神的洗禮，在實(shí)踐中注重工科類(lèi)教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院為了提高機(jī)械制造工程師（原理）教師團(tuán)隊(duì)的思想政治綜合素養(yǎng)，采用多措并舉的方式進(jìn)行培訓(xùn)，保證了層次性、科學(xué)性和時(shí)代性，使師資隊(duì)伍得到均衡發(fā)展，打造了一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。利用本校工程實(shí)訓(xùn)中心（國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)師范教學(xué)中心）平臺(tái)、世界技能大賽中國(guó)研究中心和工程實(shí)踐教育所的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展培訓(xùn)教育，提升教師課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)青年教師參加有關(guān)工種（車(chē)工、鉗工）的短期培訓(xùn)和技能研討會(huì)（心理學(xué)、教育學(xué)），聯(lián)合校外企業(yè)開(kāi)展企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、思政理論教師加入思政教育隊(duì)伍，培養(yǎng)教師的工匠精神、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。教師團(tuán)隊(duì)提高了思想政治素質(zhì)，了解了行業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)，深入挖掘了“身邊人身邊事”，為課程思政要素提供真實(shí)案例;通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，又使教師在講授過(guò)程中深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，從而更好地把握學(xué)生的需求。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)模式，提升育人實(shí)效

課程思政是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是方向上旗幟鮮明、潛移默化地進(jìn)行思想引領(lǐng)，把馬克思主義思想、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)命運(yùn)共同體思想滲透到課程教學(xué)中，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。課程設(shè)計(jì)是實(shí)施“課程思政”育人理念的基本路徑。在遵循教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校要結(jié)合辦學(xué)特色，根據(jù)教學(xué)理念，立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，深入拓展新時(shí)代課程思政建設(shè)的時(shí)間和空間，從學(xué)生的關(guān)切和需求出發(fā)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和情景模擬與角色體驗(yàn)的多元化教學(xué)育人方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)、深度討論思考;同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、理念思維和價(jià)值目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素，在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同和價(jià)值觀認(rèn)同，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、使命感。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院針對(duì)機(jī)械制造工程師（原理）的課程思政教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。一是利用創(chuàng)新學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，組織特色師資隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和思政教育?！皣?guó)家技能大師+國(guó)家競(jìng)賽裁判+教授”同堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在金屬加工質(zhì)量環(huán)節(jié)授課時(shí)，采用工程實(shí)踐式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使得專(zhuān)業(yè)教育具有“代入感”和思政教育具有“現(xiàn)場(chǎng)感”。技能大師在授課中加強(qiáng)了理論實(shí)踐與思政教育相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)加工超精密零件，結(jié)合自身經(jīng)歷詮釋了高技能獲得的過(guò)程，既減少師生互動(dòng)“距離感”，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“理論+實(shí)踐+精神”的熏陶，強(qiáng)化敢于擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯瘢囵B(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。二是搭建“教室+工訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)+云空間”教學(xué)平臺(tái)，打破課程教學(xué)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)思政教育的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在授課過(guò)程中采用“線上課堂”與“現(xiàn)場(chǎng)課堂”混合式授課方式，充分融合傳統(tǒng)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，突破了時(shí)空限制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一，借助業(yè)界時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“新鮮感”和“時(shí)代感”，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外制造業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，清醒地認(rèn)識(shí)我國(guó)機(jī)械制造業(yè)發(fā)展面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和責(zé)任觀，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代青年，使教學(xué)育人成效在實(shí)踐中得到升華。

三、課程思政教育效果分析與反思

（一）傳統(tǒng)課程思政教學(xué)與創(chuàng)新型課程思政教學(xué)效果對(duì)比分析

通過(guò)學(xué)校總體規(guī)劃和學(xué)院推進(jìn)改革，對(duì)“機(jī)械制造工程師”課程教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)和合理構(gòu)建，本課程成功入選第一批“國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目”及“天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)思政課程精品課建設(shè)項(xiàng)目”。為了考察思政建設(shè)成效，對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)的學(xué)生課程思政滿意度（接受度）、課程思政建設(shè)必要性和教學(xué)方式等方面進(jìn)行量化調(diào)查。

第一，課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)為教學(xué)滿意度。學(xué)生滿意度達(dá)到92%以上，非常滿意的學(xué)生達(dá)到85%以上，學(xué)生認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課程+課程思政”一體化教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏乃颊碚撝R(shí)形象化，通過(guò)淺顯易懂、潛移默化的形式與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，既加深對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的理解，又增強(qiáng)課程的親和力、吸引力、感染力。

第二，就課程思政建設(shè)必要性而言，調(diào)查表明，90.3%的學(xué)生認(rèn)為把課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化了對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)工程素養(yǎng)的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能明顯提高自身的使命感和責(zé)任感，課程思政建設(shè)對(duì)自身思想政治品德發(fā)展具有明顯導(dǎo)向作用。86%的學(xué)生認(rèn)為課程思政建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有明顯的促進(jìn)作用。

第三，就課程思政建設(shè)教學(xué)手段而言，89.1%的學(xué)生認(rèn)為機(jī)械制造工程師專(zhuān)業(yè)課教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，采用多元化的教學(xué)方式，對(duì)他們產(chǎn)生了很大影響。80.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，真實(shí)的情景教學(xué)，有助于他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)了良好的工程素養(yǎng)。87.1%的學(xué)生對(duì)國(guó)家技能大師、裁判長(zhǎng)等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)很感興趣，能夠真實(shí)地感受到“精益求精”“一絲不茍”的大國(guó)工匠精神和“十年磨一劍”的螺絲釘精神，能讓他們受到極大的震撼。70.3%的學(xué)生認(rèn)為“線上教學(xué)”方式擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)視野，可以借助熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行互動(dòng)討論，增強(qiáng)時(shí)代感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣。因此，教學(xué)手段是提高課程實(shí)施效果的重要保障。

（二）“機(jī)械制造工程師”課程思政教學(xué)反思

1.不斷創(chuàng)新求索，發(fā)揮課程育人主渠道作用

為了解決專(zhuān)業(yè)課程的傳統(tǒng)思政育人模式難以產(chǎn)生可持續(xù)影響力的問(wèn)題，必須創(chuàng)新思政課程育人模式。機(jī)械制造工程師課程作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，與工程實(shí)際聯(lián)系密切，必須不斷充實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)手段，緊隨時(shí)事熱點(diǎn)，聚焦時(shí)代主題，融入工程領(lǐng)域新科學(xué)、新技術(shù)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、懷揣歷史使命感，爭(zhēng)做能為時(shí)代所需、為時(shí)代而奮斗的有為青年。

2.提高教師工程實(shí)踐能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

青年教師若要充分發(fā)揮在高校教書(shū)育人工作中的主力軍作用，則必須提高自身工程教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力。一是有助于加強(qiáng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。二是有助于為反哺教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供豐富工程案例，拓寬學(xué)生工程視野。三是有助于培養(yǎng)教師具備良好工程思維品質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合工程實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，將前沿工程技術(shù)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生工程思維習(xí)慣。四是有助于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的具有工程實(shí)踐綜合能力和工程綜合素養(yǎng)要求的應(yīng)用型人才，也有助于在工程實(shí)踐的沃土上探索具有工程應(yīng)用特色的育人途徑。

3.增加課程思政對(duì)工程實(shí)踐教育的輻射作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與價(jià)值引導(dǎo)同頻共振

應(yīng)用型高校工程實(shí)踐教育是實(shí)現(xiàn)“育人”“育才”雙重目標(biāo)的重要途徑。工程實(shí)踐教育平臺(tái)是開(kāi)展課程思政和勞動(dòng)教育的重要平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新思維、工程素質(zhì)和價(jià)值素養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在工程實(shí)踐教育體系的課程思政建設(shè)中，教師“身教”勝過(guò)“言教”，教師要做示范、做表率，要抓住優(yōu)勢(shì)資源，這有利于促進(jìn)學(xué)生切身體會(huì)“工匠精神”的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生工程意識(shí)、實(shí)踐能力和價(jià)值觀念內(nèi)化于心、同頻共振。

應(yīng)用型高校高等工程實(shí)踐教育“課程思政”建設(shè)，通過(guò)“學(xué)?！獙W(xué)院—教師—學(xué)生”協(xié)同作用，將價(jià)值觀教育融合于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“機(jī)械制造工程師（原理）”課程“育人”“育才”的雙重目標(biāo)，提高了學(xué)生的綜合工程能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏亮，牛彩雯，張晶，等.機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)群課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2021（4）：34-38.

[2]楊曉慧.以“大思政”理念創(chuàng)新思政育人格局[J].思想教育研究，2020（9）：6-8.

[3]張仕英，許浩.高校青年教師思想政治教育實(shí)效性內(nèi)涵與現(xiàn)狀研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2018（12）：55-57.

[4]徐浪靜，許金友.大思政視角下地方文化資源的開(kāi)發(fā)與利用——以“衢州有禮”課程思政實(shí)踐探索為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（17）：83-87.

[5]楊長(zhǎng)亮，姜超.課程思政的三重建構(gòu)和技術(shù)路徑——基于課程與教學(xué)論的視角[J].思想理論教育，2021（6）：87-92.

[6]劉啟亮，鄧敏，侯昭怡，等.“空間分析”課程思政改革的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào)，2021（5）：151-154.

[7-8]陳璐，詹忠根.工匠精神培育視域下高職專(zhuān)業(yè)課“課程思政”的訴求、困境與對(duì)策[J].職教通訊，2020（9）：100-106.

[9]張艷芳，黃登紅.高職理工類(lèi)“專(zhuān)業(yè)思政”：價(jià)值、邏輯與路徑[J].職教通訊，2020（12）：70-76.

[10]王佳莉，劉勝利，王峰.立德樹(shù)人任務(wù)在高校的落實(shí)策略研究——以高職“汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021（3）：49-54.

[11-12]仝月榮，陳江平，姜艷霞.“新工科”背景下以智能技術(shù)為牽引重構(gòu)工程實(shí)踐課程體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020（12）：33-38.

[13]朱偉文，宮新荷.高等工程教育教師專(zhuān)業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的思考[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2020（5）：68-76，118.

[14]仝月榮，陳江平，李翠超.面向新工科的實(shí)踐教育體系構(gòu)建——以上海交通大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新中心為例[J].高等工程教育研究，2020（1）：56-61，122.

（責(zé)任編輯：張宇平）

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Engineering Practice Teaching under the Pattern of "Big Ideological and Political Education"：?Taking Mechanical Manufacturing Engineer Course as an Example

XU Guo-sheng， TIAN Yong-jun

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： In view of the problems existing in the construction of curriculum ideological and political education in engineering practice education in application-oriented colleges and universities， such as imperfect top-level design of the school， obsolete ideas of teachers， and weak sense of mission and urgency of students， this paper puts forward the strategy of comprehensively promoting the construction of "course ideological and political education" in higher engineering practice education system in application-oriented colleges under the pattern of "Big Ideological and Political". Taking the ideological and political teaching of "Mechanical Manufacturing Engineer" as an example， the top-level design was optimized， the concept of curriculum ideological and political education was integrated， the teachers' political theory level and humanistic quality were improved， the curriculum ideological and political design was innovated， the seamless connection of knowledge sharing， ability improvement and value guidance was realized， and good teaching results were achieved. It provides a reference for the construction of ideological and political system of first-class courses in engineering practice education in the new period.

Key words： curriculum ideological and political; engineering practice education; Big Ideological and Politics; comprehensive literacy

作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)勝（1970—），男，碩士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心教授，研究方向?yàn)楣こ虒?shí)踐教育;田永軍（1988—），男，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心講師，研究方向?yàn)楣こ虒?shí)踐教育。

基金項(xiàng)目：2020年首批國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目線下一流課程“機(jī)械制造工程師2-2”（批準(zhǔn)文件號(hào)：教高函[2020]8號(hào)）;2020年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“線上線下混合式工程實(shí)踐教育一流課程體系構(gòu)建與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A201006601）