生活化在高職中文教學中的應用探析

侯建波

摘要：本文首先分析了高職中文生活教學的現(xiàn)狀，然后對高職中文生活教學模式的意義進行了有效的陳述，最后結(jié)合大量案例重點探討了實現(xiàn)高職中文教學生活的具體戰(zhàn)略，為高職教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;中文教學;生活化

中文是職業(yè)高中教育的基礎(chǔ)學科。由于教科書的大部分內(nèi)容直接來自生活實踐或?qū)嵺`活動的精神升華，職業(yè)高中的中文教科書具有較強的人文性質(zhì)。因此，職業(yè)高中教師應注重中文教學的生活，將教科書內(nèi)容與生活實踐緊密結(jié)合，提高職業(yè)高中中文教學的實用性。

1高職中文生活化教學現(xiàn)狀分析

高職院校老師的課程目標是讓學生學習中掌握必需的綜合知識和基本的專業(yè)能力，使學生可以在激烈的工作場所市場競爭中尋找一份工作。但是，伴隨著中國市場經(jīng)濟體制改革過程的加速，公司對專業(yè)實用專業(yè)人才的需求愈來愈高，職高學校優(yōu)秀人才的市場競爭優(yōu)勢日益變?nèi)?。所以，職高學校課堂教學應更加重視學生專業(yè)能力和學科實踐的塑造。

現(xiàn)階段，由于高職院校學生的心理特征，盡管老師早已實行了一些必不可少的對策開展具體指導，但因為學生性格的發(fā)展具備微妙的特性，暫時的對策和辦法對學生心理的改進影響并不大，預期目標并不是很顯著。

高職院校學生建立了獨立的個人觀念和個人規(guī)范，使高職院校老師開展中文日常生活課堂教學更為困難，除此之外，一部分高職院校學生性格內(nèi)向，欠缺溝通協(xié)調(diào)能力，造成這一部分學生生活圈狹小，欠缺中文學習的生活場景。所以，為了更好地增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，塑造學生完善的個性化，高職院校老師必須將日常生活課程內(nèi)容融進高職院校學生的中文教育中，將學生的教學模式與課余實踐活動生活關(guān)聯(lián)在一起。

2高職院校中文教學生活化的實際意義

老師在高職院校中文教學中進行日常生活教育，可以改進學生的心理狀態(tài)，提升學生學習中文的主動性和能動性。學生的心理狀態(tài)與學生的生活環(huán)境直接相關(guān)。老師在學生的生活中加上中文課程內(nèi)容，可以塑造學生的中文素質(zhì)，產(chǎn)生學生長期性積累的特有性格。除此之外，因為高職院校中文生活是一類新的教學策略，老師在幫助學生學習中文課程時，可以適度應用協(xié)作、溝通交流、分組討論的教學策略，提升學生的課堂教學參與性，不斷加強高職院校學生的學習主動性。

高職院校老師的日常生活課堂教學可以合理地提高教師的教學成果。在過去，因為老師不注意課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫軌，學生在學習時重視中文課程的表層，對中文課程的含義和實質(zhì)規(guī)律性了解很少，進而危害學生課堂的學習效果。高職院校老師重視中文課堂教學課本專業(yè)知識與日常生活實的關(guān)聯(lián)，可以合理培育學生的中文素質(zhì)，提高教師的教育水準。

3完成高職院校中文教學生活化發(fā)展戰(zhàn)略

3.1授課前設(shè)定生活課文導進

課文介紹是老師逐漸宣布講座前的一個關(guān)鍵步驟?？茖W合理的介紹內(nèi)容可以增強學生們的學習積極性，提升課堂教學專題講座的效率。在過去的中文教學課堂中，老師在詳細介紹環(huán)節(jié)中通常選用的教學策略是;首先匯總以前課學過的內(nèi)容，隨后詳細介紹這節(jié)課的教育關(guān)鍵。這類方式更為機械化。通過長時間發(fā)展，學生將喪失學中文的積極性。所以，老師在課堂教學前的課文介紹階段應融合教材內(nèi)容的具體內(nèi)容，設(shè)計日常生活導進環(huán)境，既能更改過去的灌輸教學策略，又能培養(yǎng)學生們的學習積極性，提升學生學習中文課程的能動性，讓學生在生活實踐中感受到中文課程的特有風采，產(chǎn)生高雅的中文素養(yǎng)。

在生活導進的設(shè)計階段，老師重視學生的內(nèi)在感受，依據(jù)高職院校學生的心理狀態(tài)和學習特性，設(shè)定適合的教材導進內(nèi)容。例如，在《高職應用中文》中，有一篇文章叫《看戲》。在敘述這篇文章時，老師可以完全融合課文設(shè)定日常生活導入情景。例如，老師可以制定一個導入問題：學生們，你們小時候看了這出戲嗎？在你的感覺中，這出戲是什么樣子的？如今，讓我們回想一下那時候聽戲的經(jīng)過和長大以后對當時中國戲曲的體會。根據(jù)設(shè)計這類問題導進的課文，老師可以合理地提升學生的主動性，協(xié)助學生根據(jù)漸進的問題想起當時聽戲時的生活情景。隨后，老師可以詳解課文內(nèi)容中表述的歌劇，正確引導學生在生活實踐中感受到文章作者的情緒戲劇表演如日常生活。老師在教授看戲課文內(nèi)容時，要時刻正確引導學生融合自身的成長歷程，體會文章內(nèi)容中的生活哲理，感受作者和作者故鄉(xiāng)幾十年的看戲經(jīng)歷和對人生感悟。總而言之，根據(jù)生活導入的設(shè)計方案，老師可以不斷加強學生的學習主動性，提升高職院校學生的人文素養(yǎng)。

3.2在教學過程中，融合生活內(nèi)容推動教學環(huán)節(jié)的生活化

職業(yè)中文的教學理念是使高職院校學生具備相應的人文素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)能力，提升就業(yè)崗位?，F(xiàn)階段，一些高職院校中文的教學方式還不清楚。部分老師還選用老師專題講座+學生備考的方法，進行教育教學活動，忽略了高職院校中文的實質(zhì)特性。老師要提升高職院校中文的教育效率，提升中文教學方式，需要留意社會實踐與教材的有機結(jié)合，讓學生感受到文章內(nèi)容與中文學習中日常生活的密切聯(lián)系，提升學生學習中文課程的應用性。

老師可以幫助學生在課堂閱讀和課堂教學中以自身的個人生活感受文學作品的精神實質(zhì)意義。例如，在敘述高職院校運用小學中文教材《永恒的母親》作者三毛的文章內(nèi)容時，老師可以幫助學生追憶媽媽的日?，嵥?，及其媽媽對自身的關(guān)心和照料。根據(jù)學生的感情記憶，學生可以基本掌握文章內(nèi)容時要表述的感情。隨后讓學生帶上情感閱讀全篇文章。教師按照學生的體現(xiàn)明確提出了適當?shù)膯栴}。例如，我在文章中讀大學時對媽媽的評價是什么？后來，我對媽媽的評價發(fā)生什么事轉(zhuǎn)變，變化的原因是什么？等等，造成學生對媽媽關(guān)心小孩日常生活細節(jié)的思索。老師在幫助學生閱讀本文時，應留意學生對媽媽日常生活的回憶和思索，進而造成學生在現(xiàn)實生活中的情感共鳴，引發(fā)學生在教材中的深刻感受。

3.3課后作業(yè)設(shè)計方案的生活化

在傳統(tǒng)式的職高學校課堂練習布局中，老師通常以寫作的方式為主導，在相應水平上增強了學生的寫作水平和寫作文本格式的規(guī)范化，對職高學校課程目標的建立有相應的主動影響。但這類型的課外作業(yè)相對性無趣和單一化，學生非常容易覺得無趣。上述高職院校學生的心理狀態(tài)相對性活躍，老師可以靈活運用高職院校學生的心理特征，多選用日常生活方式，提升學生的學習積極性，使學生在中文學習中具備很強的能動性和想象力，提升高職院校學生的中文素質(zhì)和實踐能力。

例如，在使用口語和溝通交流口才的課外作業(yè)布局中，老師在進行溝通演講口才課程后，可以融合學生的學習特性，為學生挑選與日常生活有關(guān)的話題討論，隨后正確引導學生在課后練習交流和探討所選的話題討論。以課外作業(yè)的方式測試學生對課文知識的理解。根據(jù)這類生活課外作業(yè)設(shè)計，教師可以實現(xiàn)講座內(nèi)容與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，提高學生的中文學科應用能力，體驗中文，理解中文，升華中文，使中文學科知識真正應用到現(xiàn)實生活中。

3.4落實生活化教學理念，確立課程目標

目標是人們身體力行的指南針，僅有確定了總體目標，行為才會更具有專一性與針對性。我們的一切努力全是為了能更靠近這一目標，高職院校中文課堂教學也是如此。要想穩(wěn)步提升中文課堂教學效率和效果，老師首先需要確立中文課堂教學的課程目標。根據(jù)高等職業(yè)教育的特殊特性，高職院校中文課程目標不但是讓學生在課堂上學習一些相應的語文基礎(chǔ)知識，還必須引導學生運用所學語文基礎(chǔ)知識，提高社會發(fā)展實踐能力和具體操作能力，為學生畢業(yè)之后取得成功就業(yè)及優(yōu)良發(fā)展做好充分的準備。在全部中文教學環(huán)節(jié)中，老師有目的地提高學生的語文課運用能力，將一些基礎(chǔ)知識與實際日常生活案例緊密結(jié)合，教授給學生怎樣應用語文課基礎(chǔ)知識處理實際的生活問題，促進學生提早體會具體生活與現(xiàn)實工作的氛圍，確立日后工作方向與未來發(fā)展計劃。

3.5搭建生活化師生之間關(guān)系，提升課堂教學氣氛

高職院校學生大多數(shù)歸屬于成年人，盡管敬畏老師的嚴肅地位，但更期盼與老師建立一種公平友善的密切關(guān)系。這規(guī)定高職院校中文老師在教學過程中充分重視學生的自己想法與思想觀點，盡可能與學生創(chuàng)設(shè)一種互相公平、彼此之間尊重、友善交流互動的生活化關(guān)系。再加上中文教學中的文學類與審美觀含有極強的主觀主義色彩，不同學生對文學類主題的了解，對文學類內(nèi)容的了解有時候會不一樣。老師和學生僅有建立生活化的友好往來，學生才可以學會放下對老師的防備心理與懼怕心理，充分信賴老師，想要與老師交流共享中文學習狀況與中文學習問題。而后由老師依據(jù)不同學生的中文學習具體情況，提意見與改善對策，提升高職院校學生的中文學習效果。

3.6提升課堂教學物理空間限定，讓語文課堂走入生活

在傳統(tǒng)式課堂教學中，教室是主要課堂教學陣營?？墒窃诂F(xiàn)代教育中，伴隨著教育理念與教學方式的創(chuàng)新，課堂教學不會再限于一方天地，反而是可以擺脫教室、走出校園、踏入社會發(fā)展具體生活，這對高職院校中文教學中搭建“生活化”課堂教學非常有利。例如在學習一些愛國主義詩歌時，老師可以有目的性地設(shè)計一些烈士史料館參觀考察主題活動，以烈士史料館為“生活化”課堂教學，融合實際的詩歌內(nèi)容，以身作則地對學生開展愛國教育。針對這類現(xiàn)實的體驗型中文課堂教學，學生會有著更強烈的參加期望，得到更難忘的認知感受，有益于塑造主觀性學習能動性與深度思考能力。

結(jié)語

總而言之，老師根據(jù)生活教學方式提升了高職院校學生的學習積極性，使中文課程與生活實踐緊密聯(lián)系，進一步提高了高職院校中文的實用價值。根據(jù)引進中文講座中的生活主題，老師探究了學生的學習主體性，提升了高職院校學生學中文的效率。這也是老師在新的教學環(huán)境下提升課堂教學水平的一次重大嘗試。

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