作者簡介：鄧琳劼（1991-），女，湖南永州人，本科，湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：學生思想政治教育。

摘 要：習近平總書記在祝賀2020年12月10日的首屆全國職業(yè)技能大賽中強調(diào)要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。在長期的社會勞動與實踐中，我國的培育形成了“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。如今，在這個充滿挑戰(zhàn)的新時代，邁向新征程，揚帆再出發(fā)，國家急需一大批具有工匠精神的勞動者，亟待讓工匠精神在全社會更加深入人心。當前中國在打造制造強國和中國創(chuàng)造的路上飛速發(fā)展，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，打造高質(zhì)量的中國品牌，需要一支龐大的技能型、知識型、創(chuàng)新型工匠大軍。勞動最光榮、技能最寶貴、創(chuàng)新最偉大已經(jīng)成為這個新時代的主流風尚。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是工匠大軍的主要來源，對推動中國制造走向中國創(chuàng)造具有重要意義。工匠精神的培育對于職業(yè)教育發(fā)展來說，可以從國家、社會和個人三個層面來幫助青年學生深刻理解工匠精神對于制造強國、中國創(chuàng)造、民族復(fù)興的偉大意義。經(jīng)過工匠精神的思想洗禮，能讓青年學生提高自身對工匠精神的追求意識，并以實際行動弘揚工匠精神，樹立技能報國的理想信念。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;大國工匠;技能報國

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.029

我國是制造業(yè)大國，中國夢的實現(xiàn)不僅需要大批科學技術(shù)專家，同時也需要千千萬萬的能工巧匠，我國經(jīng)濟持續(xù)快速的發(fā)展，離不開職業(yè)教育的功勞。職業(yè)教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年改變自身命運，通往成功成才大門的重要途徑。工匠精神屬于職業(yè)精神中的一種，是職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)的三者融合。我們知道，要成為一名大國工匠，不是吃苦流汗那么簡單的，在職業(yè)院校開展工匠精神教育，能幫助廣大青年學生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)榮譽感和責任感，培育積極向上的勞動精神和學無止境的求知精神以及敢于創(chuàng)新的勇氣。可見，培育工匠精神對促進職業(yè)教育發(fā)展具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。

1 職業(yè)教育目前存在的部分問題

1.1 受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育帶來的榮譽感低

職業(yè)教育是一種區(qū)別于普通教育的類型教育，而不是一種教育層次，這是職業(yè)教育的鮮明定位。中華傳統(tǒng)文化深入人心，受儒家教育思想的影響，大多數(shù)人認為：“萬般皆下品，惟有讀書高”，要判斷一個人是否有出息、有前途，其判斷標準就是看這個人是否為高學歷，人們普遍認為只有成績差的學生才會去接受職業(yè)教育。這種傳統(tǒng)觀念使在職業(yè)院校學習的學生對自己所接受的教育缺乏榮譽感，導(dǎo)致無法對所學的專業(yè)知識學習提起興趣，覺得即便是學到了技術(shù)，也“低人一等”。出現(xiàn)了一邊是技工荒，一邊是家長不愿意讓孩子上職業(yè)院校的局面，形成了人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。

1.2 機械化的專業(yè)技能學習枯燥無味，缺乏學習動力

職業(yè)院校以技能學習為主，理論聯(lián)系實際，在學習理論的同時注重勞動實踐，專業(yè)性強。一些學生在還沒有確定心中的理想和目標時，就遵從了父母的意愿，選擇了自己完全不感興趣的專業(yè)。課堂上以教師為主體，學生的學習是被動的、消極的?？菰锏睦碚撝R和繁重的勞動實踐并不能提起他們對學習專業(yè)技能的興趣，每天漫無目的地在學校，把注意力轉(zhuǎn)移到學習以外的事情上，生活依附于網(wǎng)絡(luò)游戲，變得無所追求，任憑校園時光在碌碌無為中度過。缺乏理想信念的支持，對任何專業(yè)技能的學習都缺乏求知的熱情。

1.3 將勞動教育簡單化，素質(zhì)教育、心理教育擺在不突出位置

一些職業(yè)院校將勞動教育簡單化，單純地理解為打掃衛(wèi)生、開展志愿服務(wù)等，造成一些青年學生心理上出現(xiàn)了不愿意勞動、也不珍惜自己和他人的勞動成果和不會勞動的現(xiàn)象，勞動所蘊含的獨特育人價值在一定的程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化。其次，將素質(zhì)教育應(yīng)付化，德育教育不完善，沒有形成德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人理念，盲目崇拜分數(shù)、學歷，把相關(guān)課程安排給后勤部門承擔，沒有構(gòu)成完整、規(guī)范的體系，將課程放在可有可無的位置。最后，將心理教育淡漠化，當前社會多元文化交織、碰撞，青年學生面臨的社會、家庭、學校關(guān)系也更加復(fù)雜，不可避免地會遇到各種各樣的心理問題，然而教師與家長對學習的重點皆放在成績上，忽視了心理健康問題，且青年階段的學生心理素質(zhì)較為欠缺，導(dǎo)致學生的情商與自制力較弱，極其容易出現(xiàn)厭學情況。

2 將工匠精神融入職業(yè)教育的途徑以及所能帶來的積極影響

教育的本質(zhì)是：“培養(yǎng)什么樣的人”，這個是教育的首要問題，也指明了教育的方向和人才培養(yǎng)的目標。“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”是黨的十八大第一次提出來的，這一命題的提出使學校的目標更加明確，辦學方向也更為聚焦。在黨的十九大上又進一步強調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。工匠精神是一種勞動精神、創(chuàng)新精神，是一絲不茍、精益求精的精神，是職業(yè)院校在“立德樹人”教育過程中的核心精神。職業(yè)教育中融入工匠精神有利于幫助學生堅持正確的政治方向，樹立正確的理想信念、灌輸愛國奉獻的思想、踐行社會主義核心價值觀、奮發(fā)有為地建設(shè)祖國，培養(yǎng)有大愛大德情懷的人。

2.1 注重工匠精神的培育，為職業(yè)院校的學生樹立正確人生理想

青年學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的重要時期，抓好這一時期的社會主義核心價值觀教育是非常重要的。工匠精神為社會主義核心價值觀規(guī)范了價值取向，二者存在著高度的契合。所謂工匠精神，其核心是：對高超技藝的執(zhí)著于專注，對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細琢的精神。習近平總書記指出?！凹夹g(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。”職業(yè)院校的學生以學習技能為主，為國家制造業(yè)提供源源不斷的技術(shù)人才。這就需要職業(yè)院校在提供高質(zhì)量專業(yè)技能學習的同時注重工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，把工匠精神所包含的執(zhí)著專注、鍥而不舍、精益求精、嚴謹求實、一絲不茍、追求極致、創(chuàng)新進取、勇攀高峰等優(yōu)秀品質(zhì)傳授給學生使其內(nèi)化于心，指明前進的方向，從而樹立以技能報國的遠大理想。

2.2 講好工匠故事，榜樣筑夢，提高職業(yè)教育榮譽感

深受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)院校被認作是學習成績差的學生才讀的學校，職業(yè)院校的學生缺乏榮譽感，覺得自己低人一等，加上枯燥乏味的理論知識和繁重的勞動實踐，使學生產(chǎn)生厭學的心理。命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人，好的榜樣可以激發(fā)學習動力，規(guī)范自己的行為，找到前進的動力。這就需要職業(yè)院校在傳授工匠精神的過程中，遵循學生的認知規(guī)律，以典型、感人的工匠故事，形象生動地詮釋工匠精神的無窮魅力，進而內(nèi)化為青年學生心中的力量，升華為積極向上的學習態(tài)度，付諸勤勞踏實的行動。把“工匠故事”傳播好、宣傳好，能讓青年學生從大國工匠身上感受到勞動的光榮、創(chuàng)造的魅力。開展以弘揚工匠精神為主題的教育活動，把弘揚工匠精神納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，貫穿社會、學院和家庭，才能讓一個又一個的“工匠故事”激勵青年學生乃至更多的人追求卓越，勇于創(chuàng)新。針對不同的專業(yè)，可以選擇性地為學生提供榜樣引領(lǐng)。比如航天工程焊接工—高鳳林、飛機制造業(yè)鉗工—胡雙錢、高鐵列車研磨師—寧允展、“京城板寸王”剃頭匠—劉清池、中國印鈔造幣雕刻師—馬榮、“魔幻面王”—王軍、故宮書畫修復(fù)師—單嘉玖等等，有太多好的工匠故事值得被傳播，總有一個工匠故事能深入青年學生的內(nèi)心，成為自己想要學習的榜樣。這些大國工匠成功的經(jīng)歷，也會為青年學生所接受的職業(yè)教育提升榮譽感。就像高鳳林說的：“崗位不同，作用不同，僅此而已，心中只要裝著國家，什么崗位都光榮，有臺前就有幕后?！?019年9月，習近平總書記在我國選手在世界技能大賽取得佳績做出重要指示強調(diào)：“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用”“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路?！毕嘈旁诓痪玫膶恚殬I(yè)教育必能打破傳統(tǒng)觀念的誤解，改變職業(yè)教育“低人一等”的印象。

2.3 將工匠精神貫穿勞動教育的全過程，為素質(zhì)教育、心理健康教育添磚加瓦

勞動最光榮、奮斗最幸福。職業(yè)院校的勞動教育不能僅僅理解為打掃衛(wèi)生、開展志愿服務(wù)。應(yīng)該將工匠精神貫穿進勞動教育的全過程，通過思想上的鞏固，使廣大青年學生能夠讓馬克思主義勞動觀融入自己的三觀中，牢固樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高、勞動最美麗的觀念;體會工匠精神悠久的歷史傳承和文化積淀，明白只有勞動才能創(chuàng)造美好生活，認同勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)精益求精、一絲不茍、創(chuàng)新進取的工匠精神，使學生掌握生存發(fā)展需要的技術(shù)能力，形成良好的勞動習慣。素質(zhì)教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的精神面貌和技能水平，培育工匠精神，為素質(zhì)教育凝心聚力，把立德樹人作為根本任務(wù)，改變單純追求學歷、追求文憑的傾向，營造“身份無高低、職業(yè)無貴賤”的社會風氣，讓學生有更多的機會去了解社會、參與實踐、學會動手動腦、做人做事。青年學生承載著家庭和社會過高的期待，容易產(chǎn)生焦慮、壓抑和抑郁等心理問題，校園文化對大學生心理狀態(tài)有著很重要的影響，打造積極向上的校園文化，在校園文化中融入工匠精神對于職業(yè)院校學生的心理健康來說是有百益而無一害的，一些學生在學習、生活、就業(yè)中遇到挫折，就心灰意冷、一蹶不振，完全找不到解決問題的辦法，如若放任不管，就會導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)偏差。不能忽視工匠精神對大學生心理模式的塑造作用，立足于工匠精神悠久的歷史文化，我們會發(fā)現(xiàn)大國工匠無一不是心態(tài)樂觀，積極向上的群體，講好工匠故事，能為學生提供可以選擇的優(yōu)秀人群作為榜樣，提醒自己保持好心態(tài)，積極面對困難，而不是空想。

職業(yè)院校畢業(yè)的學生越來越優(yōu)秀，越來越搶手了——這是不少企業(yè)的真實感受。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要弘揚工匠精神。“弘揚勞模精神和工匠精神”是黨的十九大報告中提出的?！昂霌P科學精神和工匠精神”在黨的十九屆四中全會《決定》中提出。可見，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。做大做強實體經(jīng)濟，促進就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，解決發(fā)展主要矛盾，創(chuàng)造高品質(zhì)生活，都需要大量的技能型人才，離不開工匠精神的傳播與發(fā)展，將工匠精神與職業(yè)教育相融合，讓工匠精神貫穿整個教育過程，創(chuàng)造更多“工匠故事”，必定能為國家播下更多大國工匠的種子，為民族復(fù)興匯聚強大力量。

參考文獻

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