古玉娟

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代給人們的生活帶來了極大便利，被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，用于創(chuàng)設(shè)多媒體課堂教學模式，同樣的隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的生活水平越來越高，開始追求藝術(shù)上的精神享受，在中小學課程中，書法課程作為弘揚我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生內(nèi)在情操的藝術(shù)類學科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在書法課程教學中有效融合，成為現(xiàn)階段中小學課程創(chuàng)新的方向之一。本文以互聯(lián)網(wǎng)時代下多媒體在中小學書法課程中的有效應(yīng)用為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;多媒體;中小學書法;課程有效應(yīng)用

漢語是我國的母語，漢字在日常生活中的重要性不言而喻，教育部出臺了《中小學書法教育指導綱要》，書法教育納入中小學教學體系中，信息時代給人們生活帶來便利的同時，對于傳統(tǒng)文化的學習不能松懈，漢字的規(guī)范寫作是語文學科的最基本要求，從小學階段就已經(jīng)較為正規(guī)的開始熏陶學生對于文字的審美，還要一些家長為了讓孩子寫一手好字，讓孩子利用課外時間參加了書法興趣班，一方面是為了在學習考試中書寫規(guī)范、一目了然，另一方面也能培養(yǎng)孩子的耐心，可謂好處多多。到了初中階段，由于學生面臨中考的學習壓力，學習節(jié)奏加快，學習壓力變大，很少有時間去練習書法，教師也對此不夠重視，但書法是素質(zhì)教育具體內(nèi)容中的重要部分，需要教師采取科學的教學方式來提升學生的相關(guān)素養(yǎng)。

一、中小學書法教學現(xiàn)狀

1.教學方式單一化。書法是修身養(yǎng)性的良好方式，需要耐心和恒心，本身屬于比較枯燥的課程，中小學生的持久專注能力需要教師以趣味的形式激發(fā)，但從目前教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的中小學書法教學方式過于單一，教師在前邊給學生邊講解邊示范，然后給學生布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，大致就是這種流程，缺乏對學生學科興趣的激發(fā)和創(chuàng)新能力的啟發(fā)，不利于學生深入學習書法知識和實踐練習，而且大多數(shù)的書法教學都固定在教室內(nèi)進行，場景過于固化，阻礙了學生創(chuàng)造性思維鍛煉和發(fā)展。

2.課堂模式缺少新意。課堂教學模式是優(yōu)化書法教學的重要方法，書法技巧和審美能力需要在不斷的觀摩、練習和點評中提升，一些教師自身的專業(yè)水平過關(guān)，但教學創(chuàng)新意識較差，屬于教師的教學“偏科”，沒有結(jié)合學生的特點和實際情況制定教學方案，書法教學缺乏系統(tǒng)性，而且很多教師認為書法教學并不能直接提高學生的考試成績，忽略了書法教學的重要性，導致小學書法教學過于形式化，]有起到實質(zhì)性的作用。

3.缺少個性化教學。學生的書法水平是參差不齊的，而一部分教師采用一刀切的教學方式，導致書法水平高的學生“吃不飽”，書法水平差的學生“吃不完”，這是不科學的“大鍋飯”式教學，是不可取的，不僅忽略了學生的個性化發(fā)展，違背了以學生為主體的素質(zhì)教育基本理念，更不利于學生學習書法自信心及個人價值存在感的尋求。因為書法作為一門藝術(shù)類課程，對個性化要求較高，缺乏個性化教學的直接后果就是阻礙了學生的主觀創(chuàng)造能力，這是書法作為藝術(shù)課程的重要特征，需要教師重點關(guān)注并引導學生的創(chuàng)造能力開發(fā)。

二、多媒體在中小學書法課程中的有效應(yīng)用

1.應(yīng)用多媒體課堂激發(fā)學生學習興趣。興趣是一切學習的最佳動力來源，書法教學也是一樣的，在這個互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代。教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用多媒體課堂教學，但仍舊需要不斷完善融合度以期提高教學質(zhì)量，多媒體課堂的優(yōu)勢在課堂中主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是書法信息的便利化，多媒體借助互聯(lián)網(wǎng)信息的共享特征，可以帶領(lǐng)學生實時搜索并解析書法相關(guān)問題，例如一些書法大師的講堂、作品視頻解說等，都是在課本中無法獲取的知識信息，有效拓展了學生的書法視野，間接提高了自身書法水平。另一方面，多媒體的影音圖像教學，兼顧了聽、看、練多種信息接收渠道，讓學生所學更加直觀，更具有沖擊力，便于學生加深知識印象，視頻中的寫字技巧、意境等也能吸引學生的注意力。是打造高效課堂的重要途徑。

2.增強學生的情感體驗和人文素養(yǎng)。書法教學只囿于技能層面是很不夠的，還必須上升到文化層面，著力培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和社會主義核心價值觀，而多媒體技術(shù)則有助于實現(xiàn)這樣的目標。通過多媒體技術(shù)，學生能夠欣賞到大量清晰優(yōu)美的各朝代書法作品，了解書法家的人格魅力和他們書法作品中的深厚文化底蘊。如在學習“顏體”之前，首先利用多媒體引導學生大量欣賞顏真卿的書法作品，給他們講述顏真卿忠烈悲壯的傳奇人生，使學生懂得正大氣象是顏氏書法藝術(shù)的主旋律。這樣，學生既感受到顏體書法的藝術(shù)風格，又體驗了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文熏陶。而情感體驗則是基于個人素養(yǎng)基礎(chǔ)上的進一步教學要求，書法是藝術(shù)種類，對于自身情感有一定的要求，正如我們所說的“字如其人”，一個人的情感、性格等都對寫字的風格習慣有影響，在書法中融入自身情感，是必備的創(chuàng)新素養(yǎng)，也是書法藝術(shù)的特征之一。

3.課后作業(yè)的平臺互動與評價。書法教學的課后作業(yè)要利用好多媒體軟件平臺，現(xiàn)在可以用來課后互動的平臺很多，所起到的作用包括教師對學生課后作業(yè)完成情況的監(jiān)督和查看、學生之間線上的交流溝通、分享心得（視頻、圖片、文字）等等，教師要根據(jù)學生的實際情況制定相應(yīng)的評價措施，設(shè)置相應(yīng)的考核項，如課外知識閱讀分享、書法心得展示、課后作業(yè)完成質(zhì)量等方面綜合在一起，以激發(fā)學生學習書法的興趣為出發(fā)點，實施每日跟進點評，最終達到營造健康積極的整體書法學習環(huán)境的目的。書法評價措施不同于其他學科，例如數(shù)學學科的答案基本是唯一性的，但書法學科評價注重的是意境和技巧，并沒有一個確定的標準來衡量，所以教師在評價措施中要更多的注重考核學生的主觀意識，加強學生的自主學習能力。

結(jié)語：中小學階段是學生各項能力素養(yǎng)完善的重要時期，教師在此階段的教學任務(wù)中不僅包含了知識文化教育，更承擔了學生的德育任務(wù)，書法作為具有濃重人文氣息的藝術(shù)類課程，隨著人們對精神層面的更高追求越來越受重視，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要課程之一，兼顧了德育與才育兩方面，符合素質(zhì)教育中促進學生全面發(fā)展的教育理念。

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