張艷梅

摘要：語言作為重要的交流工具，也擔負著文化的傳承與發(fā)展的作用。隨著國際經(jīng)濟與政治的一體化發(fā)展，語言的對外教學也成為國家視線文化、思想以及形象的重要輸出途徑。因此對外漢語的教學能夠進一步推動中國文化面向世界，進而擴大并提升中國在世界上的影響力，推動不同國家與不同民族之間的思想交流以及文化碰撞。隨著一帶一路的發(fā)展，漢語在國際之間的經(jīng)濟文化交流中的作用也不斷提升，為了在一帶一路背景下更好的發(fā)揮對外漢語教學的作用，就要對對外漢語文化的教學進行創(chuàng)新，結(jié)合語言教學以及文化教學的特點，構(gòu)建以文化為核心的教學模式，增強中國的文化影響力。

關鍵詞：“一帶一路”;對外漢語;教學策略

“一帶一路”是指絲綢之路經(jīng)濟帶與海上絲綢之路的簡稱，該項戰(zhàn)略的提出是我國領導人為了更好的應對全球形勢的變化，并對國際與國內(nèi)大局進行統(tǒng)籌的重要戰(zhàn)略決策，對于推動我國的新一輪改革開放并帶動沿線國家實現(xiàn)共同發(fā)展等方面有著重要意義。在“一帶一路”背景下，漢語在國際交流中也發(fā)揮著越來越重要的作用，成為外國人了解中國文化的重要工具，因此對外漢語教學的重要性也不斷提升，但是也面臨著一定的挑戰(zhàn)。為了讓對外漢語教學在“一帶一路”的背景下充分的發(fā)揮價值，就要充分的思考當前的對外漢語教學策略，創(chuàng)新教學模式，加強文化教學，從而有效的提升中國文化的國際影響力。

一、當前對外漢語教學中存在的問題

（一）教程與教學方法的適用性較低

對外漢語的教學初始階段是根據(jù)國內(nèi)的文化以及漢語教學為根基的，針對對外漢語教學而言，從教材到教學內(nèi)容上都存在一定的不適用性，教材的針對性不夠強，且大部分教材都是以理論性知識為內(nèi)容的，沒有充分的考慮到“一帶一路”沿線上的國家在政治、經(jīng)濟、文化、宗教以及思維等方面的差異性，沒有將漢語教學與地方文化特色進行有效的統(tǒng)合。國內(nèi)的對外漢語教學針對不同國家的留學生使用的也是統(tǒng)一的教材，在學習內(nèi)容與學習目標上也缺乏針對性與差異性。同時由于我國的教育受到傳統(tǒng)教學理念與體制的影響，教學過程中的理論知識多于實踐內(nèi)容，且理論知識與實踐脫節(jié)，教材內(nèi)容也缺乏靈活性與生動性，因此教學效果較差。

（二）師資力量較為薄弱

漢語的對外教學是隨著我國經(jīng)濟實力的逐漸增強逐漸興起且得到發(fā)展的，因此我國的對外漢語教學起步相對較晚，并且缺乏較為完善的人才培養(yǎng)體系，加上能夠勝任對外漢語教師相關資格的人數(shù)較少，部分教師自身的專業(yè)能力也不足，這就導致在漢語熱不斷發(fā)展的背景下，當前擁有的對外漢語教師不符合實際的教師需求。對外漢語不僅僅是進行漢語語言理論的教學，更是要將中國文化的教學融入其中，進一步提升中華文化的影響力，但是當前的很多漢語教師在教學過程中都會講很多的教學重點放在漢語語言知識的教學中，對于文化方面的教學缺乏重視，導致語言教學與文化教學相脫節(jié)。

二、“一帶一路”背景下展開對外漢語教學的策略

（一）重視對外漢語中的文化教學

對外漢語教學相對于其他教學內(nèi)容而言是一個新興的專業(yè)，由于其本身的發(fā)展較晚，因此在展開學科教學的過程中需要不斷的探索，進而在探索中進步。因此在“一帶一路”背景下開展對外漢語教學，就需要不斷的吸取經(jīng)驗教訓，并從中總結(jié)良好的經(jīng)驗，讓對外漢語的教學能夠與“一帶一路”相關政策相結(jié)合，從不同國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易合作、基礎設施建設、貨幣流通情況以及民間文化交流等方面，對外漢語的教學文化內(nèi)涵與特質(zhì)進行審視，確保對外漢語文化的教學能過承擔起促進不同國家民間文化之間的交流，讓學生能夠在學習漢語與中國文化的過程中，促進自身跨文化交流、溝通、理解等能力的提升。

（二）語言教學與文化教學相融合

在展開對外文化教學的過程中，要將語言知識教學與文化教學內(nèi)容相融合，并提升文化教學在對外漢語教學中的比重，從而有效的改變文化教學與語言教學之間的脫節(jié)現(xiàn)象。教師可以從歷史、文化以及不同的思維方式入手引出語言教學，讓對外漢語的教學能夠向著漢語言文化教學的延伸，改變對外漢語的教學就是語言知識的學習的教學理念，在語言教學中加強文化教學，促進文化傳播功能的發(fā)揮與體現(xiàn)。在展開文化教學中教師還要堅持針對性、地方性以及多元化的教學方針，根據(jù)不同民族與不同國家的社會形態(tài)、文化背景以及思維特征，構(gòu)建出動態(tài)、立體、全方位、針對性的有效課堂教學模式，促進學生語言能力與文化素養(yǎng)的同步提升。

（三）優(yōu)化整體的教學體系

在“一帶一路”背景下優(yōu)化對外漢語教學的體系，首先要從教師開始，教師要不斷的提升自身的跨文化交流能力與水平，能夠?qū)Σ煌瑖业拿褡屣L情、民族特征以及思維方式進行充分的了解，從而將地方特色文化與漢語教學相融合，為學生進行文化差異的分析與整合，在帶領學生提升語言能力的同時，促進學生文化修養(yǎng)的提升。其次教師要具備良好的綜合素質(zhì)，能夠以良好的中華民族文明道德修養(yǎng)讓學生加強對于中國文化的認知與實踐。其次就要做好教材內(nèi)容的優(yōu)化，并進一步豐富課程設計的整體化與體系化，根據(jù)不同民族與國家的文化特色進行校本課程的編制，從而提升教材適用性以及教學針對性，發(fā)揮漢語文化教學的作用。

結(jié)束語：

在對外漢語教學的過程中，要符合“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展步伐，對教學內(nèi)容、教學方式都進行創(chuàng)新，加強語言教學與文化教學之間的融合，完善教學體系，進而推動對外文化傳播，促進中國經(jīng)濟與文化的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]周靜涵."一帶一路"背景下對外漢語文化教學的思考[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（1）：3.

[2]楊曉云，于桂萍，李曉梅，等.一帶一路背景下的高職院校對外漢語教學模式研究[J].長江叢刊，2020（6）：2.