簡國英

摘要：生活化教學是現(xiàn)代素質教育發(fā)展的重要方向，高年級教師在開展寫作教學時，生活化教學的科學應用可以使學生日常生活合理融入課堂教學，進而確保能夠實現(xiàn)學生知識積累的合理豐富，本文綜合探究語文教師實施寫作教學的具體策略。

關鍵詞：生活化;小學高年級;語文寫作教學

引言：

在高年級階段開展語文課程教學時，寫作教學是其非常重要的一項內容，語文教師必須對其加強重視，科學引進生活化教學，使語文課程和學生日常生活實現(xiàn)更為有效的結合，提升學生語文素養(yǎng)，強化學生創(chuàng)作能力。

一、強化學生觀察能力

小學生在進行寫作時，需要基于日常生活進行自我創(chuàng)造，因此，學生在進行創(chuàng)作時，需要對生活細節(jié)進行深入觀察，通過準確把握生活細節(jié)可以確保在寫作中準確描寫相關事物，表達個人情感，所以教師如果想要基于生活化視角開展寫作教學，需要強化學生觀察能力，引導學生對現(xiàn)實生活進行深入觀察，確保能夠實現(xiàn)學生生活素材的合理豐富。教師在具體實施教育工作時，需要引導學生對事物特點進行深入觀察，要求學生基于學習目標觀察現(xiàn)實生活中的常見事物，使學生對事物具有更為深刻的認知，進而確保學生在觀察過程中能夠產生個人情感，學生通過寫作方式表達自身內心情感，可以使其在寫作中合理融入個人情感。

二、創(chuàng)設良好寫作情境

教師在開展教育工作時，可以利用現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設良好學習情境，使學生能夠將寫作合理融入日常生活，進行趣味課堂的科學構建，強化學生寫作興趣。與此同時，寫作情境的科學構建還可以使學生明確寫作目標，確保學生在寫作中能夠更為深入的了解生活化寫作，教師在創(chuàng)設教學情境時，可以結合學生興趣選擇相關事物。例如，教師在引導學生以“我的榜樣”為題進行寫作時，可以引導學生描述自己敬佩的人物，同學以及動漫形象，此時，教師可以利用多媒體技術展示相關視頻或圖片，結合學生興趣創(chuàng)建教學情景，使學生具有明確的寫作目標，確保學生在寫作中可以集中注意力，同時，還可以使學生進一步明確寫作和日常生活之間的密切聯(lián)系，強化學生寫作興趣。在學生完成寫作之后，教師還可以在班級內朗讀優(yōu)秀作文，并引導學生對其文章內容進行科學完善。

三、科學設置寫作練習

高年級教師在開展語文課程教學時，可以利用生活化方式開展寫作練習，使學生對現(xiàn)實生活具有更為深刻的體驗，進而確保能夠使學生和語文學科之間的距離大大縮短，進而使學生對寫作產生更高的興趣。與此同時，還可以強化師生互動，使教師對學生的內心需求具有更為充分的認知。例如，教師在進行《楊氏父子》一課教學時，小孩子的回答能夠使學生進一步感受語言的魅力，并將其合理融入日常生活。教師可以要求學生結合現(xiàn)實生活寫一則宣傳標語，該種練習方式可以將學生的思維迅速調動，使學生在日常生活中產生更為豐富的靈感火花，教師可以強化相關練習，使學生寫作內容實現(xiàn)更高的生活化。

四、激勵學生自主創(chuàng)新

在以往進行寫作教學時，教師普遍是在課堂上開展教育工作，教學資源和教學空間具有較高的局限性，對學生創(chuàng)造性思維和想象思維造成很大影響。而高年級學生大多已經初步具備評判思維和思維認知能力，因此，為了實現(xiàn)學生寫作能力的有效提升，教師需要引導學生進行寫作素材的深入挖掘，而生活實踐的有效開展，可以為學生提供充分的寫作素材，在改種狀況下，教師需要組織學生開展實踐活動，使學生在實踐中進行有效的觀察和感悟，從而實現(xiàn)學生寫作資源的進一步拓展，并對學生的閃光點進行深入挖掘，強化學生寫作素養(yǎng)。例如，教師在引導學生描寫秋景時，可以組織學生開展秋游活動，對學生觀察能力和觀察意識進行科學培養(yǎng)，確保能夠實現(xiàn)學生寫作素材的合理豐富。教師可以組織學生參觀周邊的樹林，要求學生記錄周圍環(huán)境，動物，花草樹木的色彩，同時總結不同物體的具體特征并做好筆記。因此，同時教師還需要引導學生在樹林中自主搜集自己喜歡的樹葉，并將其帶到課堂上。通過該種方式可以實現(xiàn)學生觀察體驗的合理豐富，使學生積累更為豐富的寫作素材，能夠流利表達自身對秋天的情感?？傊ㄟ^強化實踐體驗，可以使學生對秋天產生更為深刻的感悟，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)造力和自主想象力的有效激發(fā)。

五、合理優(yōu)化教學評價

語文教師在進行作文教學時，需要對學生進行讀者意識的科學培養(yǎng)，首先，教師可以在教室內懸掛學生的作文，引導學生相互評價和深入交流，確保能夠對學生創(chuàng)作欲望，進而保證學生在寫作方面具有更大的動力。其次，需要引導學生互改，學生可以基于個人角度分析他人作品，在進行具體評判時，學生還可以對自己的作文進行重新審視，強化互動交流。最后，最后，教師還需要將學生的作文集結成冊，在相關刊物上，對學生的文章進行發(fā)表。

六、結束語

小學教師通過強化學生觀察能力，創(chuàng)設良好寫作情境，科學設置寫作練習，鼓勵學生自主創(chuàng)新，合理優(yōu)化教學評價，能夠確保更為高效的開展寫作教學，使其課堂教學實現(xiàn)更高的生活化，提升學生寫作能力，強化學生語文素養(yǎng)，推進現(xiàn)代素質教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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