張琳

一、做事先做人——育人理念

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把服務(wù)國(guó)家作為最高追求，把學(xué)科建設(shè)作為發(fā)展根基，把深化改革作為強(qiáng)大動(dòng)力，把加強(qiáng)黨的建設(shè)作為堅(jiān)強(qiáng)保證，不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國(guó)育才”。育才造士，為國(guó)之本。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。我們班主任就是要能夠擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任。其實(shí)班主任在日常的班級(jí)生活中扮演著實(shí)施德育、管理和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的角色。蘇格拉底認(rèn)為教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。無(wú)論是天資比較聰明的人，還是天資比較魯鈍的人，如果他們決心要得到值得稱(chēng)道的成就，都必須勤學(xué)苦練才行。他主張首先要培養(yǎng)人的美德，教人學(xué)會(huì)做人，成為有德行的人。其次才要教人學(xué)習(xí)廣博而實(shí)用的知識(shí)。

二、做事先做人——班情分析

（一）班級(jí)特點(diǎn)。學(xué)生方面：我們班的學(xué)生大多都是活潑有靈性的孩子。但是這些孩子的文化成績(jī)不是特別突出，很多的學(xué)生對(duì)自己興趣愛(ài)好、職業(yè)缺乏規(guī)劃，雖然有著很大的理想想，卻只是喊喊口號(hào)，沒(méi)有付出真正的行動(dòng)。

家長(zhǎng)方面：大多都是在外打工者，生活壓力比較大，和孩子聚少離多，對(duì)孩子的了解不夠深。他們渴望孩子成人成才，但至于孩子學(xué)什么考什么，卻幾乎沒(méi)有什么規(guī)劃，只是滿(mǎn)足孩子當(dāng)下的需求，一味地給孩子錢(qián)和滿(mǎn)足孩子的一切物質(zhì)需求，造成了孩子的虛榮心和低情商。

（二）重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域及學(xué)生個(gè)體。重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域：習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題;家校合作問(wèn)題;學(xué)生身心發(fā)展問(wèn)題;學(xué)生興趣培養(yǎng)及發(fā)展訴求的規(guī)劃。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生：在班級(jí)中，需重點(diǎn)關(guān)注的性格內(nèi)向?qū)W生群體，尤其關(guān)注寄養(yǎng)、單親家庭學(xué)生，以及行為習(xí)慣不良，有待提升的目標(biāo)群體。

（三）可能存在的困難。普遍存在的一些問(wèn)題：例如青春期的情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，手機(jī)使用和沉溺網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題等。

特別存在的一些問(wèn)題：特異體質(zhì)學(xué)生，影響班級(jí)活動(dòng);學(xué)生家長(zhǎng)教育水平受限，家校共育開(kāi)展有難度;隔代撫養(yǎng)、單親家庭、離異家庭等家庭問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理健康教育有挑戰(zhàn)。

（四）需要解決的主要問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣：缺少主動(dòng)探索的習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);“三分鐘熱度”，不能持之以恒。

生活習(xí)慣：內(nèi)務(wù)整理隨便，垃圾隨意丟棄，三餐不知“收殘”，很難做到“慎獨(dú)”

三、做事先做人——建設(shè)目標(biāo)

1.樹(shù)立勞動(dòng)觀點(diǎn)，有良好的勞動(dòng)習(xí)慣、較強(qiáng)的生活自理能力和艱苦奮斗的思想作風(fēng)。

2.遵守公民道德，懂得現(xiàn)代文明的生活方式和交往禮儀。

3.形成堅(jiān)毅勇敢不怕困難、敢于創(chuàng)新的品格。

4.對(duì)不良影響有一定識(shí)別能力和抵制能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。

四、做事先做人——措施辦法

由此可見(jiàn)，德育教育應(yīng)該成為班主任工作的重點(diǎn)，所以我把工作思路定為：抓學(xué)生思想和抓學(xué)生行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以“育人”成就所有。我的方法策略是：

1、加強(qiáng)常規(guī)管理，愛(ài)在細(xì)節(jié)

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，制定符合班級(jí)現(xiàn)狀的班規(guī)，且在執(zhí)行的過(guò)程中更是秉承“班規(guī)不容情面”的態(tài)度，第一次接觸學(xué)生就要給學(xué)生留下必須敬畏的印象，讓學(xué)生知道作為學(xué)生要“有所為，有所不為”。

在制定班規(guī)的時(shí)候，我首先讓班委參與，讓班委在班里進(jìn)行討論，在班委和學(xué)生的反復(fù)的討論中，他們最后商定，我最后定責(zé)，這樣的班規(guī)學(xué)生容易接受，也利用于實(shí)際的操作。

在實(shí)施班規(guī)的過(guò)程中，我前兩周認(rèn)真地跟進(jìn)，了解班級(jí)的哪些學(xué)生對(duì)班級(jí)的規(guī)定能夠執(zhí)行得較好，哪些學(xué)生對(duì)于班規(guī)的內(nèi)容視而不聞。根據(jù)學(xué)生的情況，然后我再次開(kāi)班委會(huì)，了解他們看到的問(wèn)題，然后再綜合，根據(jù)綜合的內(nèi)容，我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)，了解這些學(xué)生他們不能遵守的班規(guī)的原因，然后有針對(duì)性地各個(gè)擊破。我們的學(xué)生有著程度不同的叛逆，但是在我的溝通下，學(xué)生都能意識(shí)到，成績(jī)?cè)俸茫绻粫?huì)做人，也很能能夠適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)。

2、做到重點(diǎn)育人，愛(ài)在智慧

（1）提供機(jī)會(huì)、熏陶感染。即是在班級(jí)管理的過(guò)程中遇到學(xué)生自己或者班干部可以解決的問(wèn)題時(shí)，老師適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生們相互解決。例如，每當(dāng)遇到學(xué)生之間鬧矛盾、打架時(shí)，我很少用當(dāng)面說(shuō)服教育來(lái)解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個(gè)安靜、沒(méi)人的地方自己調(diào)解，調(diào)解完了再來(lái)找我匯報(bào)調(diào)解經(jīng)過(guò)、解決方法。這樣處理，往往不用我費(fèi)太多說(shuō)教，兩人就調(diào)解成功，握手和好了。這樣既解放了班主任老師的時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、辨別是非，學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)堅(jiān)持對(duì)的，學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)的，學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)反思、寬容、換位思考，發(fā)展自己的能力。

（2）情景體驗(yàn)、搭建平臺(tái)。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教育者的教師，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和全球化進(jìn)程的加快，除了授之以魚(yú)，還應(yīng)授之以漁、授之以欲、授之以愉、授之以譽(yù)、授之以宇。讓高中在這樣的環(huán)境中能夠愉快地、健康地成長(zhǎng)。

我們有個(gè)學(xué)生家庭條件較差，很自卑，雖然也很努力地學(xué)習(xí)，但是成績(jī)一般，也非常自私，人緣非常差，幾乎不敢正視其他同學(xué)?？粗@個(gè)學(xué)生的樣子，我非常的難過(guò)，這個(gè)學(xué)生怎么會(huì)這樣？他是我的學(xué)生，我要給他搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他從這樣的環(huán)境中走出來(lái)。近段時(shí)間疫情的頻頻爆發(fā)，我們班組織一個(gè)志愿隊(duì)，來(lái)提醒不守規(guī)則的學(xué)生，如一起聚堆，不戴口罩等等。我第一個(gè)就選這個(gè)學(xué)生去當(dāng)志愿者，他不是很情愿，但是在我的要求下還是走出了教室，走進(jìn)志愿者的崗位。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他，他就像一個(gè)木頭人，一動(dòng)不動(dòng)地站在那里，面對(duì)過(guò)往的學(xué)生，他沒(méi)有做出一點(diǎn)善意的提醒。我走到他的跟前，給他示范如何友善地提醒同學(xué)怎樣防護(hù)。他看著我不好意思地笑了，我朝他示意，讓他嘗試著學(xué)著老師的樣子，大膽地與同學(xué)交流溝通。漸漸地，他能夠走近同學(xué)大方地去宣傳相關(guān)的疫情的知識(shí)。路過(guò)的同學(xué)路過(guò)紛紛給他樹(shù)大拇指……雖然這是一件微不足道的小事，但是對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，改變他的現(xiàn)狀，讓他樹(shù)立了自信。

其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有著潛在的能力，我們班主任要能正確地引領(lǐng)，給予學(xué)生希望，學(xué)生就能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3、用心傾聽(tīng)，愛(ài)在寬容

陶行知說(shuō)得好：“運(yùn)用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識(shí)，要比擺架子好得多，你要了解學(xué)生的問(wèn)題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒(méi)有一絲一毫的不耐煩?！币虼私處熞呦?qū)W生，了解學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，才能從中獲取信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解疑答惑;學(xué)生則能從老師的傾聽(tīng)中感覺(jué)到自尊、樹(shù)立了信心、增加親切感。

傾聽(tīng)是雙向的，一個(gè)愿聽(tīng)，一個(gè)愿說(shuō)，來(lái)不得半點(diǎn)勉強(qiáng)，教師也可把自己的生活經(jīng)歷及喜怒哀樂(lè)講給學(xué)生聽(tīng)，以引起師生在情感上的共鳴。

傾聽(tīng)的后續(xù)工作是身體力行，躬身示范，是給傾訴的學(xué)生滿(mǎn)意的答復(fù)，也是班主任老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。

“領(lǐng)而導(dǎo)之”。也是“育人”的目標(biāo)，是影響帶動(dòng)一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過(guò)影響力，調(diào)動(dòng)大家，變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、做事先做人--特色和成效

教育不能期待立竿見(jiàn)影，教育需要細(xì)水長(zhǎng)流，是水滴石穿的等待，是每一個(gè)學(xué)生燦爛的笑容對(duì)教師內(nèi)心的融化。

經(jīng)過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的齊心協(xié)力，全面配合，我班學(xué)生的身心狀態(tài)都非常積極健康，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展全面，人際關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積聚了積極向上的正能量，班級(jí)幾乎每月都能拿到優(yōu)勝班級(jí)獎(jiǎng)旗，我也因?yàn)樗麄兊膬?yōu)秀，獲得了家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生的一致好評(píng)。

六、反思

經(jīng)過(guò)這些年對(duì)班主任的角色的定位，現(xiàn)在我認(rèn)為如果班主任僅僅定位于“管理者”，可能會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)“事”而不見(jiàn)“人”，這樣的班主任工作會(huì)很累，而且效果會(huì)不好。因此，我要以自己去影響著學(xué)生，感染著學(xué)生。