莫長玉

教學質(zhì)量是學校的生命線，也可以說教學質(zhì)量就是學生成長發(fā)展的基礎(chǔ)。教學常規(guī)是教學工作的基本要求，落實教學常規(guī)是促使教學工作步入規(guī)范化軌道，提高教學質(zhì)量的重要保證。那么，在農(nóng)村小學推進新課改的過程中，怎樣抓好教學常規(guī)管理，積極推進教學改革有力地促進學校教育的均衡和諧和可持續(xù)發(fā)展呢？我認為必須做到以下幾個方面：

一、走進課堂

農(nóng)村小學的內(nèi)部管理上不像城區(qū)學校那樣，分管領(lǐng)導專業(yè)化。作為農(nóng)村小學的管理者，要深入到教學管理中，最有效的一個捷徑就是走進課堂。帶上自己的聽課記錄本，親切地走進教師的課堂，用管理者的眼光去聽課，透過課堂教學現(xiàn)象挖掘其背后潛在的學校教學管理問題，從而為逐步改進學校教學管理提供第一手真實的材料。

1.在課堂教學中去發(fā)現(xiàn)學校管理制度問題

聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學現(xiàn)象和規(guī)律，但透過課堂教學現(xiàn)象，必定可以發(fā)現(xiàn)學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需進一步完善。比如，當不打招呼走進了教師的課堂，你可以發(fā)現(xiàn)哪些教師做到了課前準備充分，哪些教師又體現(xiàn)了課改理念，其間還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？學生在課堂上所表現(xiàn)出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長？實行新一輪課改后，學校教師在課堂上有了哪些變化，其變化大否？凡此種種，只有在聽課之后，管理者才能有所思考，學校的教學管理制度才能針對不足之處進一步完善。

2.在課堂教學中去尋求學校的辦學特色和辦學方向

如果一所學校沒有自己的辦學特色和明確的辦學方向，那這所學校的辦學是不成功的。因此，管理者日常所要思索的就是如何體現(xiàn)本校的特色。尤其是農(nóng)村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念得到上級領(lǐng)導和當?shù)厝罕姷某浞挚隙?，更是困難重重。那么，課堂作為學校教育的主陣地，可以提供給管理者更多的思索空間，關(guān)鍵是如何在聽課中去發(fā)現(xiàn)。

3.在課堂教學中去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才

一個優(yōu)秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師，也必定是在課堂上成長起來的。要發(fā)現(xiàn)這些成功者，就只有走進教師的課堂。同時，只有在課堂上，才能更清楚地看到教師的專業(yè)能力和個性特點，從而有效地根據(jù)教師的特點調(diào)整工作崗位，達到教師隊伍的優(yōu)化組合。也只有這樣，才能更有效地調(diào)整學校的教學管理方向。

二、研究業(yè)務(wù)

農(nóng)村小學的管理者由于年齡、學歷、資歷等各方面的原因產(chǎn)生了很大的差異，又由于所管理的教師差異很大，因此，在教學管理上難度相對加大了。多年來，人們都是摸著石頭過河，小心探索。但我認為，這必須得從學校管理者自身做起。

1.做一個懂行的管理者

要管理好教學工作，逐步提高教學質(zhì)量，必須做一個懂行的管理者。近年來，信息技術(shù)的運用有了突飛猛進的發(fā)展，管理者要根據(jù)自身特點加強學習，借助網(wǎng)絡(luò)平臺多學習新的教學管理理論知識，亦可通過教育教學管理書籍多學習新課程改革和校本教研等方面的知識，用所學知識分析與指導本校管理工作，做到理論與實踐相結(jié)合。

2.帶頭教研，帶動教風

校本教研作為一個新生兒，自90年代末提出到現(xiàn)在，經(jīng)過艱難的發(fā)展歷程，已逐步為更多的人所認同。校本教研在學校教學管理及提高教學質(zhì)量中所發(fā)揮的作用越來越被更多的管理者所看重。為此，一所學校的校本教研搞得怎么樣，既是檢閱教師隊伍的關(guān)鍵，也是衡量一所學校教學質(zhì)量好與否的重要依據(jù)。

學校的校本教研怎么搞？管理者要帶頭！曾記得一位領(lǐng)導說過的一句話：一頭獅子帶領(lǐng)一千只羊的戰(zhàn)斗力遠遠比一只羊帶領(lǐng)一千頭獅子的戰(zhàn)斗力強！尤其是農(nóng)村小學的管理者，在素質(zhì)參差不齊的農(nóng)村小學教師中，管理者帶好頭是關(guān)鍵！沒有蜂王的蜜蜂再辛苦也是無濟于事的！管理者不參與校本教研而讓一部分素質(zhì)較好的教師去搞教研，如同沒有蜂王的蜜蜂，辛辛苦苦后，卻不知道蜂蜜該往哪里擱？

如今，校本教研在農(nóng)村小學已經(jīng)興起。學校管理者帶好頭，親自動手搞教研，就會帶動你的學校整體教風的好轉(zhuǎn)！當教師們還在為教研如何才能入門而大傷腦筋時，作為小學的管理者已用自己的行動來證明和指導教師們?nèi)绾尉鸵粋€教學問題開展課題研究。那么，教師們自然會豁然開朗，茅塞頓開！從而便會慢慢嘗試，靜下心來搞自己喜歡的小課題研究。進而逐步達到人人參與，帶動整體教風得到根本好轉(zhuǎn)。至此，學校的教學管理自然會達到一個新的臺階。

三、關(guān)注教師

1.分析教師隊伍的特點，在管理上力爭做到因人而異

任何一所學校的辦學思想都是與本校實際相適應的。為此，管理者要真正深入到教學管理中去，就必須和教師們緊密團結(jié)在一起，共同研討出適合本校教師的辦學思想。如果教師理解不了你的辦學思想，那你的辦學理念就只有你自己去實現(xiàn)。因此，要真正深入到教學管理中，就要先研究自己所管理的教師的特點，讓管理思想去適應教師，在管理上力爭做到因人而異，而不是讓你的教師硬著頭皮來適應你的管理思想。

2.在教師的心靈上去運作管理，真正體現(xiàn)以人為本

在教學管理中，僅靠制度管理是不全面的。我認為，民主管理、制度管理與全員管理相結(jié)合，才是真正的管理。為此，管理者要像走進學生心靈中那樣走進教師的心靈中去。要多接觸教師，多和教師們在交談中討論與教學有關(guān)的問題。也許，一個新的研究難題就會在一次親切地交談中被解決了。也只有這樣，當你和教師們站在一起時，你才會被教師們從心靈深處所認可。至此，教學管理理念才會被教師們所認同。

同時，要信任自己的教師。要大膽地讓教師們?nèi)パ芯?，去實踐。盡自己最大能力為教師提供搞教學的有利環(huán)境。

四、立足發(fā)展

1.農(nóng)村小學的管理者要有敢創(chuàng)名校的勇氣，用可持續(xù)的科學發(fā)展觀指導教學管理，當天時、地利、人和都相對具備時，要真正管理好一所學校的教學及各方面的工作，就要站得高、看得遠，要有敢創(chuàng)名校的勇氣。名校不是離我們農(nóng)村太遠，農(nóng)村小學的管理者不能故步自封，做井底之蛙，而要放眼校外，立足發(fā)展。在教學管理中一切都要為創(chuàng)名校而做好準備。用可持續(xù)的科學發(fā)展觀指導教學管理。就縱向而言，當一年級的學生入學后，就要構(gòu)思六年教育計劃。根據(jù)學生的不同特點，制定相應的教學管理措施。就橫向而言，要形成一個系統(tǒng)的競爭激勵機制;在鎮(zhèn)內(nèi)，本學校與兄弟學校的差距在哪里，有多大的差距，都要清楚，要思考怎樣縮小與他們的差距，做一個科學規(guī)劃學校各方面工作要爭取走在兄弟學校前面。

2.既要做得好，也要加大宣傳，走向校外

當今這個時代，甘醇的美酒到處都是。酒香不怕巷子深的觀念已經(jīng)落后。因此，就學校發(fā)展而言，本校在教學管理上有什么長處或者成功之處，要考慮跟外界多交流。既要做得好，也要說得好。加大宣傳，走向校外。不被發(fā)現(xiàn)、不被雕琢的玉，只是一塊石頭而已。同時，當你在將自己教學管理方面的東西向外界宣傳的同時，你也在做更進一步的改進，這實際上就是一種新的發(fā)展觀。

教學管理是學校的中心工作。農(nóng)村小學的管理者只要敢做敢想，抓住要點，腳踏實地，開拓進取，就一定能夠開拓農(nóng)村教育教學的新天地，農(nóng)村小學教育教學一定會結(jié)出累累的碩果！