基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展小學(xué)生英語語言能力的混合式學(xué)習(xí)路徑研究

摘要：語言能力是英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。本文探索了基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，在以信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語言能力的教學(xué)路徑。筆者嘗試從以下四個(gè)方面開展實(shí)踐研究：即課前線上導(dǎo)學(xué)，熟悉語言材料，激活語言思維;課中情境樂學(xué)，在情境中練習(xí)，在協(xié)作中提升;課后作業(yè)促學(xué)，在實(shí)踐中升華語言綜合運(yùn)用能力;同時(shí)注重教師引導(dǎo)，評價(jià)結(jié)合，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語言能力;混合式學(xué)習(xí);信息技術(shù)

語言能力是英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，良好的語言能力可以促進(jìn)學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力形成，順利開展跨文化溝通與交流。但傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式只重視知識傳遞，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和主觀能動性，使絕大部分學(xué)生被動地接受教師傳遞的信息，難以獨(dú)立深入思考，影響小學(xué)生英語素養(yǎng)形成。

結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及新時(shí)代教學(xué)活動從注重知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力培養(yǎng)的需求，我們實(shí)踐探索了基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)。它是在線自主學(xué)習(xí)（online-learning）和面對面（face-to-face）課堂學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)融合（Picciano A，2009）。

泛在環(huán)境下，課堂教學(xué)可以從時(shí)間和空間上無限延伸，各種資源得以更有效的應(yīng)用。教師通過在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境，學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)什么、如何學(xué)，從而形成一個(gè)滿足學(xué)生需求的系統(tǒng)化的教與學(xué)環(huán)境。

一、課前線上導(dǎo)學(xué)，熟悉語言材料，激活語言思維。

聲音是人類語言的本原生理媒介，語言學(xué)習(xí)中聆聽（大腦對聲音的加工）具有本原的重要性。而傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，由于缺乏足夠的原音輸入，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)者發(fā)音不準(zhǔn)，甚至是啞巴英語。泛在學(xué)習(xí)中，則可以通過音頻和視頻資源幫助學(xué)生進(jìn)行磨耳朵練習(xí)，熟悉語言材料，激活語言思維。

（一）學(xué)習(xí)方式靈活，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，自由地對在線內(nèi)容進(jìn)行暫停、回放、反復(fù)觀看。靈活自主的學(xué)習(xí)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓不同程度的孩子因免于傳統(tǒng)大班教學(xué)中整齊劃一學(xué)習(xí)模式的干擾，得以自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)投放。

由于小學(xué)生不具備在互聯(lián)網(wǎng)海量資源中甄別選取的能力，教師應(yīng)為學(xué)生挑選推送學(xué)習(xí)資源，如：微課、兒歌、小詩、故事或者動畫片等。精準(zhǔn)投放，科學(xué)引導(dǎo)，事半功倍。

在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 We love animals前，筆者為學(xué)生推送了英語繪本《Brown bear， brown bear， what do you see？》歌唱版。該繪本豐富有趣，既復(fù)習(xí)前一單元中顏色舊知，又鏈接本單元動物新知，還擴(kuò)展詞匯和句式表達(dá)運(yùn)用。朗朗上口的歌謠，易懂易學(xué)，充分激活語言思維。

二、課中互動樂學(xué)，在情境中練習(xí)，在協(xié)作中提升。

（一）用心設(shè)計(jì)互動游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)英語課堂中教學(xué)活動單一，導(dǎo)致學(xué)生互動積極性不高，很難激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。新時(shí)代，教師借助信息技術(shù)將課本知識轉(zhuǎn)化有趣的素材，設(shè)計(jì)豐富教學(xué)游戲，讓學(xué)生主動卷入。

比如三四年級單詞量大，學(xué)生掌握難，如何幫助學(xué)生高效有趣識記單詞呢？筆者利用希沃白板中游戲設(shè)計(jì)功能，將枯燥的單詞識記變成好玩兒的切單詞水果的游戲大比拼?？梢栽O(shè)計(jì)成新舊知識穿插，切中本單元學(xué)習(xí)的單詞水果;也可以進(jìn)行單詞歸類，切中同種類型的單詞水果。孩子們好玩兒的互動游戲中，不僅鞏固所學(xué)知識，提升手眼協(xié)作能力，還培養(yǎng)了孩子們分類歸納思維能力。

（二）精心創(chuàng)設(shè)語用情景，促進(jìn)語言表達(dá)。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展知識、交際和實(shí)踐，提高運(yùn)用能力。語言交流和運(yùn)用離不開情境和語境。泛在學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)模擬“真實(shí)”的語言環(huán)境，為學(xué)生搭建溝通的平臺，創(chuàng)造運(yùn)用語言進(jìn)行交流的空間。

比如PEP六年級上冊Unit 2 Where are you going？中有關(guān)方位的介詞短語比較抽象，語言知識運(yùn)用是難點(diǎn)。筆者結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域特色，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“真實(shí)”的語用情景。學(xué)校位于全域旅游示范城區(qū)，每天都有大量游客，山城地形復(fù)雜，容易迷路。于是筆者利用投屏技術(shù)，將百度實(shí)景地圖投送到希沃白板上，自己扮演迷路的外國游客，創(chuàng)設(shè)尋求幫助的場景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。然后利用白板的即時(shí)寫畫功能，引導(dǎo)學(xué)生邊說，邊勾畫標(biāo)注出相關(guān)的路線，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言知識。最后開展小組活動，在實(shí)景地圖中介紹從學(xué)校到周邊各個(gè)網(wǎng)紅景點(diǎn)打卡的路線。

貼近生活的場景、真實(shí)的問題，搭建互動橋梁。實(shí)景地圖中，抽象的方位變得清晰具體，學(xué)生能更清楚、有條理且完整地進(jìn)行語言輸出。

三、課后作業(yè)促學(xué)，在實(shí)踐中升華語言綜合運(yùn)用能力。

語言能力要落實(shí)到學(xué)生聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)能促進(jìn)語言能力目標(biāo)的達(dá)成。在混合式學(xué)習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，布置內(nèi)容具有針對性、實(shí)踐性、趣味性、開放性;完成方式具有探索性、合作性和可操作性的作業(yè)，以提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

比如三年級上冊學(xué)習(xí)字母時(shí)，為了加深孩子們對字母音和型的記憶和運(yùn)用，筆者設(shè)計(jì)了作業(yè)“Find letters from Chongqing bridges”。請孩子們打卡拍照字母造型的橋梁，請家長協(xié)助制作成PPT，再綜合運(yùn)用學(xué)過的字母、顏色等介紹并錄制小視屏進(jìn)行分享。通過完成收集-實(shí)踐-操作-運(yùn)用作業(yè)，落實(shí)語言能力目標(biāo)，提升學(xué)生的文化品格，培養(yǎng)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，用英語傳播家鄉(xiāng)之美，樹立文化自信。

四、注重教師引導(dǎo)，評價(jià)結(jié)合，語言發(fā)展更得力。

評價(jià)是推動教學(xué)目標(biāo)落地、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的重要保障，也是確保學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在混合式學(xué)習(xí)中，不論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，教師都要注重即時(shí)評價(jià)、正向引導(dǎo)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)可以通過學(xué)習(xí)平臺實(shí)時(shí)監(jiān)測、反饋學(xué)習(xí)效果，教師通過大數(shù)據(jù)予以學(xué)生評價(jià)引導(dǎo)。線下課堂學(xué)習(xí)中注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的成長與進(jìn)步，知道自己的不足與改進(jìn)措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助每一個(gè)孩子充分發(fā)展語言能力。

結(jié)語：

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)中的不同路徑都以培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力為根基，以發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力為抓手，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，由于小學(xué)生年齡小及身心發(fā)展還不成熟，在線學(xué)習(xí)和在線平臺使用時(shí)，還需家長的配合與監(jiān)督。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，希望在探究混合式學(xué)習(xí)路徑中緊跟時(shí)代步伐，不斷發(fā)展新思路和新視角，落實(shí)新課程改革目標(biāo)。

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作者簡介：熊小均，女，漢族，重慶江津人，重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)，教育碩士，初級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語低段自然拼讀的有效教學(xué)模式，小學(xué)英語混合式教學(xué)。