蔣陽(yáng)曄

【摘要】統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，在第一學(xué)段寫字實(shí)踐教學(xué)中，教師的指導(dǎo)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，指導(dǎo)更為細(xì)致，但效果并不理想，究其主要原因在于教師沒(méi)有深入寫字教學(xué)的內(nèi)在理?yè)?jù)，遵循教學(xué)規(guī)律。本文將針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)教學(xué)內(nèi)在的理?yè)?jù)，探尋第一學(xué)段寫字教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué);問(wèn)題;策略;讀帖;評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，寫字教學(xué)一直都是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)編教材在寫字內(nèi)容編排方面更為具體、系統(tǒng)，教師的方向也更為明晰。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，是教師致力追求的目標(biāo)。目標(biāo)清晰，但達(dá)成過(guò)程中的問(wèn)題仍然存在，只有聚焦問(wèn)題，尋找有力策略，才能真正提升學(xué)生的書寫能力。

一、減少任務(wù)轉(zhuǎn)換，聚力集中書寫

在課堂上，很多教師把寫字與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，把寫字和讀文理解整合起來(lái)，力求達(dá)到提高寫字教學(xué)效率的目的。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4《田家四季歌》時(shí)，課題中“季”是生字，學(xué)生會(huì)讀之后，教要求學(xué)生馬上進(jìn)行書寫;學(xué)到“身體雖辛苦，心里喜洋洋。”這一句時(shí)，認(rèn)識(shí)了生字“辛”，接著就教寫“辛”字?？此平處熣n堂結(jié)合巧妙，寫字教學(xué)滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率。但從學(xué)生書寫情況來(lái)看，效果并不理想。低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，課堂上一拿起筆就很難收回來(lái)，課堂上過(guò)于頻繁的任務(wù)轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無(wú)法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

在此情況之下，教師可以嘗試識(shí)寫分開，集中書寫。通過(guò)筆者長(zhǎng)期實(shí)踐，此方式可以很好解決上述問(wèn)題。一是減少任務(wù)轉(zhuǎn)換，營(yíng)造書寫氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情;二是便于歸類、對(duì)比、辨析。一年級(jí)上冊(cè)第一課《秋天》一文中，要求會(huì)寫的生字一共有四個(gè)“了、子、人、大”，在教學(xué)時(shí)，就可以把“了”和“子”放在一起教，把“人”和“大”放到一起教。因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)，前一個(gè)字加一筆就變成后一個(gè)字，寫好前一個(gè)，就為后一個(gè)字的書寫做好了鋪墊。一年級(jí)下冊(cè)《升國(guó)旗》把“五、立、正”放到一起教，三個(gè)字都含有“短橫”“長(zhǎng)橫”，兩者間的關(guān)系，長(zhǎng)橫的寫法是這節(jié)課要落實(shí)的;二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》，老師就可以把“季”“辛”“事”放到一起教，因?yàn)樗鼈兌际菃文_支撐的字。遵循內(nèi)在理?yè)?jù)，把有共同特點(diǎn)的字放在一起教學(xué)，不但有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還達(dá)到了由幾個(gè)字引向一類字學(xué)習(xí)的目的。

二、減少機(jī)械讀帖，巧搭可視支架

“‘又’字，捺的起筆在橫撇起筆的下面，留小空隙;撇捺交叉點(diǎn)在豎中線上;撇尖和捺腳基本齊平?！痹谝荒昙?jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》這節(jié)課上，學(xué)生整齊大聲朗讀著屏幕上的這段話。關(guān)于這個(gè)字的書寫要點(diǎn)，這位教師總結(jié)得很到位，但并不是學(xué)生機(jī)械地讀了幾遍就能記住，就能運(yùn)用到書寫實(shí)踐當(dāng)中的。根據(jù)此年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程很重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)字的構(gòu)字理?yè)?jù)及書寫規(guī)律。然而發(fā)現(xiàn)的過(guò)程并不是教師一味地說(shuō)教、文字的呈現(xiàn)，而是要運(yùn)用可視化的工具巧搭支架，讓“發(fā)現(xiàn)”深刻。關(guān)于這位教師對(duì)“又”字的讀帖指導(dǎo)，有如下建議。一是減少文字，從這段文字中可以提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞：起筆、交點(diǎn)、落腳;二是利用可視化用工具進(jìn)行讀帖，搭建支架讓學(xué)生找出這三個(gè)書寫要點(diǎn)。如下圖。

把語(yǔ)言文字物化成圖片，再讓學(xué)生依據(jù)圖片，提煉出語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有實(shí)踐，有提煉，有實(shí)效，符合教育教學(xué)規(guī)律。

三、減少低效范寫，雙重互補(bǔ)推進(jìn)

課堂上，教師的范寫從筆畫到筆順，從結(jié)構(gòu)到布局，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程，直觀形象，可以大大提升課堂效率?？v觀課堂，很多現(xiàn)場(chǎng)范寫都是低效的。原因有三，一是個(gè)別教師書寫不規(guī)范，起不到示范作用;二是教師在范寫時(shí)，身體部位造成多處遮擋，學(xué)生很難看清楚演示過(guò)程。三是教師專注于書寫，而忽視了學(xué)生是否認(rèn)真觀察傾聽。在這樣的一種情況之下，筆者建議可以采取“范寫微視頻”與“現(xiàn)場(chǎng)范寫”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

“寫好粉筆字”是教師最基本的一項(xiàng)技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師現(xiàn)場(chǎng)范寫可以作為“范寫微視頻”的有力補(bǔ)充?！胺秾懳⒁曨l”是提前錄制，只能對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成進(jìn)行調(diào)整，而教師現(xiàn)場(chǎng)范寫就能很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。學(xué)生在書寫過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，及時(shí)就問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的范寫，助力學(xué)生書寫能力的提升。

四、減少泛泛評(píng)價(jià)，注重前后呼應(yīng)

評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程，有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。在一年級(jí)上冊(cè)第11課《項(xiàng)鏈》生字“又”的教學(xué)中，教師展示一位學(xué)生的書寫，問(wèn)，“同學(xué)們，這位同學(xué)的字寫的怎么樣?。空l(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。”學(xué)生的回答有很多：“寫得很漂亮”“寫得很好”“撇捺寫得很長(zhǎng)，寫在了格子中間”，等等，教師一一表示肯定。從這些回答來(lái)看，學(xué)生說(shuō)得都有道理，但是散，沒(méi)有突出要點(diǎn)，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、提煉、總結(jié)，如何評(píng)價(jià)才是最有效的，教師一定要做到心中有數(shù)。

可見，在寫字教學(xué)中，評(píng)價(jià)要得法，法從何而來(lái)？回到最開始的“讀帖”環(huán)節(jié)，在“減少機(jī)械讀帖，巧搭可視支架” 這一板塊中提到，指導(dǎo)學(xué)生讀帖“又”字時(shí)，提煉了三個(gè)關(guān)鍵詞：起筆、交點(diǎn)、落腳。評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要呼應(yīng)讀帖時(shí)給的方法，圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)。學(xué)生方向清晰，教師心中有數(shù)，大大提高了學(xué)生知能轉(zhuǎn)換率。

五、減少一寫即過(guò)，落實(shí)進(jìn)階實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。寫字教學(xué)同樣如此，課堂上教予再多的書寫要點(diǎn)、書寫技巧，如果不讓學(xué)生去練寫實(shí)踐，那也是徒勞的。顯然，教師注意到了這一點(diǎn)。教師范寫之后，大多數(shù)課堂都安排學(xué)生進(jìn)行一次書寫實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)完此環(huán)節(jié)就結(jié)束了。通過(guò)課堂觀察，筆者認(rèn)為教師一定要充分利用好評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書寫中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行第二次書寫實(shí)踐。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課堂上進(jìn)行一次書寫實(shí)踐和進(jìn)行兩次書寫實(shí)踐，呈現(xiàn)出來(lái)的效果是完全不同的?？梢?，寫字教學(xué)中落實(shí)進(jìn)階實(shí)踐是很有必要的。

寫字教學(xué)是有內(nèi)在理?yè)?jù)，我們要遵循教學(xué)規(guī)律，積極探尋第一學(xué)段寫字教學(xué)的有效路徑，指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

參考文獻(xiàn)：

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