前置性微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

李健瑜

【摘要】課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及個性化教學(xué)，是新課程改革的重要方向。本文通過微課的前置，分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。前置性微課學(xué)習(xí)就是教師提前錄制實(shí)驗(yàn)微課并生成一個二維碼，插入到導(dǎo)學(xué)案中，然后把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，遇到不懂的問題，可以用手機(jī)掃對應(yīng)的二維碼來觀看教師提供的視頻，幫助自身理解重難點(diǎn)。這節(jié)省了教師在課堂上演示和講解的時間，擠出更多的時間讓學(xué)生動手操作，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂上，學(xué)生通過小組合作，同伴互助，共同發(fā)展，學(xué)習(xí)效果良好。

【關(guān)鍵詞】前置性微課;二維碼;初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著新課程教育理念的不斷深入，初中生物課程教學(xué)越來越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展力度，課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及個性化教學(xué)是新課程改革的重要方向。下面通過微課的前置，分析初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課去引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，討論微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，以幫助教師正確認(rèn)識并高效應(yīng)用微課教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價值優(yōu)勢，不斷提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。前置性微課學(xué)習(xí)就是教師提前錄制實(shí)驗(yàn)微課并生成一個二維碼，插入到導(dǎo)學(xué)案中，然后把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，遇到不懂的問題，可以用手機(jī)掃對應(yīng)的二維碼觀看教師提供的視頻，幫助理解重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)分段錄制微課，讓實(shí)驗(yàn)有梯度，學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自信心。同時，大大節(jié)省了教師演示和講解的時間，擠出更多時間讓學(xué)生獨(dú)立操作，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且通過小組合作，同伴互助，共同發(fā)展，效果良好。

一、前置性微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）個性化教學(xué)原則

教師提前錄制實(shí)驗(yàn)微課并生成一個二維碼，插入到導(dǎo)學(xué)案中，然后把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以彰顯學(xué)生的個性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，遇到不懂的問題，可以用手機(jī)掃對應(yīng)的二維碼看教師提供的視頻，以幫助自己理解重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)資源多樣化原則

現(xiàn)在是信息化的時代，備課前先了解是否有結(jié)合學(xué)生實(shí)際的微課，也可以在網(wǎng)上下載有價值的微課，稍作修改即可。

二、前置性微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）技術(shù)引領(lǐng)，借助微課扣緊實(shí)驗(yàn)要求

在信息2.0時代，我們要利用二維碼技術(shù)手段，輔助導(dǎo)學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。用家長的手機(jī)掃二維碼，無疑增加了親子的交流，讓家長也體現(xiàn)到新技術(shù)的魅力。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，針對不同的實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行設(shè)計。同時，該導(dǎo)學(xué)案是針對實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)知識進(jìn)行解答。

（二）新意激趣，借助微課分解實(shí)驗(yàn)步驟

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是教師先做示范，再到學(xué)生分組做，這樣就牽制了學(xué)生的主動性，而且不能充分利用寶貴課堂時間，錯失了學(xué)生求知的良機(jī)。而恰當(dāng)利用微課資源，可讓學(xué)生自學(xué)成長。比如，在《顯微鏡的使用》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，教師提前錄制一個規(guī)范操作過程，并且對操作難點(diǎn)進(jìn)行分解剖析。對光，第一步把較大的光圈對準(zhǔn)通光孔。因?yàn)楣馊﹄[藏在遮光器上，并被載物臺遮擋，學(xué)生一般不容易找到，所以在錄制微課時，教師就要分解動作，主鏡頭側(cè)附加一個副鏡頭，要從載物臺下方往上拍，拍攝到遮光器和大小不等的圓孔，這些圓孔就是光圈。選較大的光圈去對光，是為了讓更多的光線通過。這樣，視野更明亮，物像就更清晰。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時就可以轉(zhuǎn)動遮光器來體現(xiàn)光圈大小的不同效果，也就更好地理解光圈的選用，光線較暗選大光圈，光線較強(qiáng)選小光圈。

（三）找茬提升，借助微課創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

錄制常見的錯誤操作，讓學(xué)生找出錯的地方，加深學(xué)生的印象，減少學(xué)生犯同一種錯誤的次數(shù)。比如，由低倍鏡轉(zhuǎn)高倍鏡時，手指夾住兩個鏡頭轉(zhuǎn)動，這是錯誤動作。正確的做法是用右手母指和食指握住轉(zhuǎn)換器去轉(zhuǎn)動，聽到“卡”一聲，說明鏡頭已經(jīng)正對了通光孔，選較短的（低倍鏡）對準(zhǔn)通光孔。再如，對光時，邊看目鏡邊轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒下降，這是錯誤的操作。正確的做法是，先下降鏡筒，眼睛從旁邊看物鏡，到接近玻片標(biāo)本為止，避免壓壞裝片，再緩緩上升鏡筒，直到看到物像為止。又比如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，直接把顯微鏡放回箱子，也是錯的。正確的做法是，先把目鏡取下，蓋上鏡筒蓋，再把物鏡分列兩側(cè)，鏡筒降到最低，反光鏡要豎起來。物鏡分側(cè)兩側(cè)，鏡筒調(diào)到最低，是為了避免長時間懸掛鏡筒，造成齒輪會打滑;反光鏡要豎起來，是減少灰塵落在鏡片上。上實(shí)驗(yàn)課時，學(xué)生對取鏡安放、對光、觀察整一個過程做到心中有數(shù)。

（四）合作共贏，借助微課拓展實(shí)驗(yàn)方案

首先是教師的合作，從網(wǎng)絡(luò)上選擇有針對性的微課資源，下載修改使用。對于缺乏的資源，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行微課設(shè)計與制作，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和修改，研究實(shí)驗(yàn)課前的導(dǎo)學(xué)案編寫、確定不同類型實(shí)驗(yàn)課的思維導(dǎo)圖，以此為線索和思路，進(jìn)行微課思路設(shè)計;其次是學(xué)生的合作，實(shí)驗(yàn)方案的選擇等。比如，綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖，有機(jī)物包括糖類、脂肪、蛋白質(zhì)，我們選什么來驗(yàn)證？如何驗(yàn)證？學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)知識，如，淀粉屬于糖類，淀粉有遇碘變藍(lán)的特性，所以選擇驗(yàn)證淀粉;為什么要暗處理一晝夜，目的是讓葉片中原有淀粉運(yùn)走耗盡，從而排除葉片原有淀粉的干擾，選葉遮光，把葉片的一部分用黑紙片或錫泊遮蓋起來，而且是同一位置的上下兩面要遮蓋起來，目的是形成對照。

（五）效果紛呈，借助微課提升實(shí)驗(yàn)效果

設(shè)計課堂學(xué)習(xí)效果分享評價表，有效推動學(xué)生進(jìn)行前置性微課學(xué)習(xí)。同時，促進(jìn)教學(xué)反饋評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)檢測試題，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行測評。設(shè)計前置性微課學(xué)習(xí)評價表，有學(xué)生的自我評價和家長的評價，有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

上學(xué)期期末調(diào)研的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

從以上數(shù)據(jù)分析，前置性微課學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用有良好的效果，做到了精品化，多用途。比如，實(shí)驗(yàn)微課可以插入到《廣東中考》或《高分突破》的復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過程中，既方便了教師的備考，也方便學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣