向麗

摘 要 高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校教師正經(jīng)歷著從傳授知識(shí)與技能的“人師”，到企業(yè)技能創(chuàng)新的“能師”，再到服務(wù)技能社會(huì)的“培訓(xùn)師”等角色的轉(zhuǎn)化與融合過(guò)程。然而，當(dāng)前高職院校仍面臨著教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)不夠、教師治理制度不完善、教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制建設(shè)失衡、教師繼續(xù)教育資源供給缺位等問(wèn)題。高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職院校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一是要精準(zhǔn)定位類(lèi)型特征，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展;二是要加強(qiáng)內(nèi)部治理制度建設(shè)，厚植良性發(fā)展生態(tài);三是全面打造企業(yè)實(shí)踐支持系統(tǒng)，實(shí)境提升專(zhuān)業(yè)技能;四是政校企攜手開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，全面支持教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高質(zhì)量發(fā)展;高職教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;路徑選擇

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）10-0053-06

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，我國(guó)正在轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的過(guò)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），著力推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是內(nèi)涵式、創(chuàng)新式、協(xié)調(diào)式的發(fā)展。推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，既需要政策層面的頂層設(shè)計(jì)，也需要職業(yè)院校的執(zhí)行與操作。教師隊(duì)伍是職業(yè)院校辦學(xué)的第一資源，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)如何遵循教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特征，重新定位教師的角色內(nèi)涵，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的正確方向與科學(xué)路徑，值得深入探討和研究。

一、高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在《關(guān)于教師地位的建議》一文中提出，教育工作這種職業(yè)的性質(zhì)，決定了教員必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究，才能獲得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)[1]。這一論述從根本上肯定了教師工作的專(zhuān)業(yè)性。高職教育作為一種類(lèi)型教育，其教師的工作同樣具有高度的專(zhuān)業(yè)性?，F(xiàn)代高職教育教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，它是隨著國(guó)家職業(yè)教育制度由關(guān)注量的擴(kuò)張到質(zhì)的提高，而不斷朝著專(zhuān)業(yè)化的方向迅速發(fā)展的。

自1997年原國(guó)家教委出臺(tái)《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》以來(lái)，“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一直被視為高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本要求。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念的普遍深入，校企合作機(jī)制逐步建立，教育界對(duì)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。有學(xué)者認(rèn)為，高職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)向體現(xiàn)高職教育特征的“三能”教師。高職教師應(yīng)既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究[2]。2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱“職教20條”），要求職業(yè)院校教師必須承擔(dān)起專(zhuān)業(yè)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)培訓(xùn)三種職責(zé)[3]。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱《高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》），明確提出了完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度、在國(guó)家教師資格考試中強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求的規(guī)定[4]。這些文件的出臺(tái)表明，時(shí)代的發(fā)展賦予了高職院校教師角色新的內(nèi)涵與意義。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)日趨多元和豐富的過(guò)程中，高職院校教師正經(jīng)歷著從傳授知識(shí)與技能的“人師”，到企業(yè)技能創(chuàng)新的“能師”，再到服務(wù)技能社會(huì)的“培訓(xùn)師”等角色的轉(zhuǎn)化與融合。高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職院校教師肩負(fù)著教學(xué)、技術(shù)研究與社會(huì)培訓(xùn)等多重使命，承載著與之相適配的多重身份。

（一）傳授知識(shí)與技能的“人師”

人才培養(yǎng)必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的類(lèi)型特征，決定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)內(nèi)容不能基于學(xué)科知識(shí)構(gòu)建課程體系。職業(yè)院校的課程，是建立在基于工作過(guò)程理論基礎(chǔ)上的，其選擇的內(nèi)容主要為專(zhuān)業(yè)、工作崗位的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生就業(yè)后所面臨的將是一個(gè)不斷發(fā)展、多變的工作世界，因此，職業(yè)教育的課程內(nèi)容不能局限于從現(xiàn)有的工作崗位分析得出，職業(yè)教育的課程，除了負(fù)載專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)外，還應(yīng)負(fù)載專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

教育的本質(zhì)是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。高職院校的課程特質(zhì)規(guī)定了其教師既應(yīng)具有深刻的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又應(yīng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的發(fā)展，以及教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給的智能化，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。在推廣項(xiàng)目化教學(xué)等過(guò)程中，教師不僅僅是師傅，更應(yīng)是學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”和“精神導(dǎo)師”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)模塊化、項(xiàng)目化、案例式學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，傳授理論與技術(shù)知識(shí)，通過(guò)教給學(xué)生“義理之學(xué)”與“性命之學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“經(jīng)世致用”之才的教育理想[5]。

（二）企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的“能師”

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，成為我國(guó)以實(shí)體經(jīng)濟(jì)為核心，建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化的重要保障。面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，加強(qiáng)高職院校技能積累的基礎(chǔ)建設(shè)，提升高職院校的技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)能力，是高職教育發(fā)展的重要任務(wù)。

高職教師除具有理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙教能力”外，還應(yīng)具有與企業(yè)合作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新的能力。高職教師深入企業(yè)，全面學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工業(yè)，與企業(yè)工程人員聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目推廣，為企業(yè)解決技術(shù)難題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐;同時(shí)，將企業(yè)的生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)為企業(yè)解決技術(shù)難題等，教師能發(fā)揮校企合作的橋梁作用，也只有通過(guò)這樣的方式，教師才有能力培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，成為身懷絕技、授人以漁的“能師”。職教20條提出，職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面開(kāi)展合作。而隨后出臺(tái)的“雙高計(jì)劃”也再次明確指出，高職院校應(yīng)著力于應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。《高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》則進(jìn)一步指出要落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定。這些政策為高職教師成為“能師”指明了發(fā)展方向。

（三）服務(wù)技能社會(huì)的“培訓(xùn)師”

《高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》首次提出了到2035年我國(guó)技能型社會(huì)基本建成的遠(yuǎn)景目標(biāo)[6]。我國(guó)建成技能型社會(huì)，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的“大國(guó)工匠”“能工巧匠”。然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)技能勞動(dòng)者占就業(yè)人口總量?jī)H為26%，高技能人才僅占技能人才總量的28%[7]，提升勞動(dòng)者技能的任務(wù)極為緊迫。國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，建立靈活的、充分適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，是有效緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)和就業(yè)矛盾的重要手段。面對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需要，持續(xù)開(kāi)展學(xué)徒培訓(xùn)、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的終身化，是職業(yè)教育所應(yīng)承擔(dān)的時(shí)代重任。

2019年國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃指出，高職院校應(yīng)積極主動(dòng)開(kāi)展職工繼續(xù)教育，拓展終身學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互融通的新的時(shí)代背景，賦予了高職院校教師更多的職責(zé)與功能。高職院校教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與教育教學(xué)理念的教育與培訓(xùn)，是從事教育工作的專(zhuān)門(mén)人才。高職院校教師在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程、利用信息技術(shù)組織教學(xué)、管理課堂等方面，與企業(yè)培訓(xùn)講師相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職教師除了是教學(xué)的引導(dǎo)者、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐者外，還應(yīng)成為合格的培訓(xùn)者，能在面向退役軍人、下崗工人、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力和企業(yè)在崗培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)中大顯身手。高職院校因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，以及教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性，使得針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)培訓(xùn)，不僅成為必要，而且確實(shí)可行。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)不夠

潘懋元認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展的方式及其活動(dòng)的有效性，取決于教師發(fā)展的外部動(dòng)力與內(nèi)部（自我）動(dòng)力。教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，來(lái)自于對(duì)自我價(jià)值的追求，其具有自主性、自覺(jué)性與持續(xù)性[8]。種種現(xiàn)象表明，當(dāng)前我國(guó)高職院校教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不夠充分，主要體現(xiàn)在：

第一，高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感不足。最近幾年，黨和政府出臺(tái)多個(gè)文件，大力引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注和認(rèn)同職業(yè)教育，職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，是不同于普通教育的一個(gè)類(lèi)型教育，具有和普通教育同等重要的地位，這一理念正在逐漸為人們所接受。然而，承擔(dān)著職業(yè)教育工作主體的教師，其職業(yè)認(rèn)同感并未達(dá)到應(yīng)有的高度。近些年學(xué)者們所做的實(shí)證研究，在很大程度上也證實(shí)了這一問(wèn)題的存在。2020年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所課題組發(fā)布的《全國(guó)職業(yè)院校教情調(diào)查報(bào)告》顯示，只有68.6%的高職教師認(rèn)為當(dāng)職教教師比普教教師更有價(jià)值，在職業(yè)歸屬方面，68.7%的高職教師表示在意別人如何看待職教教師群體[9]。有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到，高職教師雖然能認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的崇高性和重要性，但對(duì)于自身所從事的職業(yè)，仍有低人一等的感覺(jué)，認(rèn)為自己的工作不太受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視與尊重[10]。

第二，高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃較為欠缺。高水平師資隊(duì)伍是提升高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的職業(yè)發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的重要范疇。當(dāng)前一些高職院校雖然成立了教師發(fā)展中心，但受機(jī)構(gòu)功能的限制，許多學(xué)校仍然只停留在教師人力資源的管理層面，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠重視。有學(xué)者通過(guò)對(duì)某省52所高職院校人事管理部門(mén)調(diào)研了解到，該省的高職院校基本上都能夠定期開(kāi)展新教師入職培訓(xùn)，但有計(jì)劃對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)校不足30%[11]。由于缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，一些高職院校教師普遍呈現(xiàn)出“被動(dòng)”發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同感不夠，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足。

（二）教師發(fā)展的治理制度不完善

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度，是指對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到一定支持、促進(jìn)和激勵(lì)作用的相關(guān)制度組合[12]，這些制度及其運(yùn)行方式整體構(gòu)成了教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在入職時(shí)的“教師資格證書(shū)制度”和任職時(shí)期的“職稱評(píng)審制度”均存在明顯的制度缺陷。

第一，按照我國(guó)《教師資格條例》等法律的規(guī)定，高職院校教師資格證書(shū)制度沿襲的是普通高校的教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，在考察教師入職資格時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握情況;考核的是教師關(guān)于普通高等教育學(xué)、普通心理學(xué)等知識(shí)的運(yùn)用。而對(duì)教師在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，涉及教師實(shí)踐教學(xué)能力等方面的考核極少。高職院校教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)教育教學(xué)的工作要求和職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符，新入職教師對(duì)職業(yè)教育的類(lèi)型屬性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，難以培養(yǎng)對(duì)本職工作的歸屬感，必將導(dǎo)致教師后續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。

第二，當(dāng)前高職院校教師職稱評(píng)審，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很大程度的改革，但由于參照的是普通本科高校的教師職稱評(píng)審制度，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教師科研的考核，沒(méi)有真正打破“五唯”的局限。職稱評(píng)審過(guò)程中忽視了對(duì)教師教學(xué)能力特別是實(shí)踐教學(xué)能力的考核，這在很大程度上偏離了高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。與普通本科院校相比，高職院校教師科研基礎(chǔ)差、底子薄，教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)多，以科研為導(dǎo)向進(jìn)行職稱評(píng)審，對(duì)許多教師而言存在難以克服的困難和問(wèn)題。這也是高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的原因之一。

（三）教師企業(yè)實(shí)踐的機(jī)制建設(shè)失衡

我國(guó)歷來(lái)重視高職院校教師企業(yè)實(shí)踐。職教20條明確指出，職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。隨后出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2019]5號(hào)），以及《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成[2019]6號(hào)）等文件均體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。盡管?chē)?guó)家非常重視教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但在實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多制度障礙。

一是企業(yè)界參與不充分。高職院校教師企業(yè)實(shí)踐制度建設(shè)，涉及到教育界與產(chǎn)業(yè)界的跨界融合，因此在制度設(shè)計(jì)主體和執(zhí)行主體的確定上，應(yīng)充分考慮行業(yè)企業(yè)的參與和支持。然而現(xiàn)行的職業(yè)教育法律法規(guī)，多是強(qiáng)調(diào)企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，很少考慮企業(yè)的利益訴求。如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出，行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。但是對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)的利益卻沒(méi)有明確規(guī)定。高職院校教師去企業(yè)實(shí)踐，必須遵守企業(yè)的技術(shù)要求、工作規(guī)范與管理制度，而到企業(yè)實(shí)踐的教師往往很難適應(yīng)企業(yè)的要求，這樣不可避免地增加了企業(yè)的用工與管理成本，導(dǎo)致企業(yè)不愿意主動(dòng)接納高職院校教師到企業(yè)實(shí)踐。

二是高職院校激勵(lì)制度缺乏。高職院校生師比普遍較高，教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作任務(wù)，大部分教師的主要精力用于課堂教學(xué)。而到企業(yè)實(shí)踐，特別是參與企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，教師如果沒(méi)有長(zhǎng)周期、高強(qiáng)度的投入，很難有實(shí)質(zhì)性收獲。在有效師資缺乏、無(wú)效師資存量過(guò)高的情況下，高職院校疲于應(yīng)付教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，雖然制定了鼓勵(lì)教師去企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)制度，但難以真正落地實(shí)施。

（四）教師繼續(xù)教育的資源供給貧乏

2019年，教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）指出，要對(duì)接1+X證書(shū)制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，將1+X證書(shū)制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等納入教師培訓(xùn)的必修模塊，這從制度上規(guī)定了高職院校教師特別是“雙師型”教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容。然而，由于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)不完善，企業(yè)提供的學(xué)習(xí)資源存在“內(nèi)容貧乏、針對(duì)性不強(qiáng)、與專(zhuān)業(yè)匹配程度不高”等問(wèn)題，高職院校教師繼續(xù)教育資源的供給實(shí)際上一直處于較為貧乏的狀態(tài)。這也在很大程度上抑制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。

三、高質(zhì)量發(fā)展視域下高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）精準(zhǔn)定位類(lèi)型特征，激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展

一是大力提升教師的精神修養(yǎng)，激發(fā)教師的教育情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師的職業(yè)內(nèi)部動(dòng)力主要包括職業(yè)興趣、責(zé)任心、事業(yè)心等要素，具有崇高精神性、潛隱性、自發(fā)性等特征[13]。教師的精神修養(yǎng)是其內(nèi)生動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前高職教師職業(yè)認(rèn)同感不足、職業(yè)規(guī)劃欠缺的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師崇高精神修養(yǎng)的教育與培訓(xùn)，將精神修養(yǎng)回歸到教師師德教育的核心地位。具體而言，在高職教師的在職培訓(xùn)中，應(yīng)重點(diǎn)突出教育情懷等精神層面的培訓(xùn)，矯正教師培訓(xùn)中重“技能”輕“精神”的狀態(tài)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師將教學(xué)反思與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教師的視野從課堂延伸至企業(yè)行業(yè)與社會(huì)，增強(qiáng)其自身的自豪感、職責(zé)感，從而產(chǎn)生教育教學(xué)創(chuàng)新的需要。對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，只有對(duì)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特征有著充分的認(rèn)識(shí)和理解，才能真正樹(shù)立獻(xiàn)身于職業(yè)教育的職業(yè)理想，培養(yǎng)站穩(wěn)職業(yè)教育講臺(tái)的職業(yè)興趣，從而不斷地在工作中學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自己的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能的愿望，增強(qiáng)教師的時(shí)代緊迫感。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，作為傳播知識(shí)、研究并生產(chǎn)知識(shí)的高校教師，學(xué)習(xí)與發(fā)展已成為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主題。在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)新越來(lái)越高效，個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式正在成為常態(tài)，傳統(tǒng)觀念中教師占據(jù)和主導(dǎo)知識(shí)的狀況正在被迅速改變。新的時(shí)代背景下，教師只有具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式及時(shí)作出相應(yīng)決策，在教學(xué)與研究中進(jìn)行反思和調(diào)整[14]。對(duì)高職院校教師而言，無(wú)論是在課堂教學(xué)中傳授理論、技術(shù)知識(shí)，或是深入企業(yè)承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)工作，都必須要持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷進(jìn)行自我更新、拓展自身專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，如此才能真正地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三是引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育政策與法規(guī)，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的職業(yè)外部動(dòng)力是指教師要從事該職業(yè)，必須符合教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定，達(dá)到相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育教師除了遵守《教師法》等法律法規(guī)外，還需要遵循國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育教師發(fā)展的有關(guān)政策要求。例如，《實(shí)施方案》從“師德”“技藝”“專(zhuān)兼結(jié)合”等方面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的特征進(jìn)行了明確規(guī)定[15]，這些要求為高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向。高職院校教師除了學(xué)習(xí)所屬領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)深入研讀國(guó)家和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，深刻了解職業(yè)教育改革發(fā)展的環(huán)境與背景。這樣才能把握職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)，有效制定自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，在職業(yè)教育改革大潮中真正做到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)內(nèi)部治理制度建設(shè)，厚植良性發(fā)展生態(tài)

一是樹(shù)立“以人為本”的理念，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)。美國(guó)著名管理學(xué)家彼得·德魯克在《后資本主義社會(huì)》一書(shū)中提出了“知識(shí)工作”與“知識(shí)工作者”的概念[16]。根據(jù)德魯克的解釋?zhuān)瑢W(xué)者一般將那些利用知識(shí)資源，承擔(dān)著創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)任務(wù)的工作群體，定義為“知識(shí)工作者”[17]。知識(shí)工作者的勞動(dòng)具有非限制性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，發(fā)揮知識(shí)的效能是管理知識(shí)工作者的重心，組織的任務(wù)就是將每個(gè)成員的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為具體的成效。就其本質(zhì)而言，高職院校教師屬于知識(shí)工作者。高職院校組織因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人事管理理念，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從規(guī)范教師發(fā)展轉(zhuǎn)向?yàn)榧ぐl(fā)教師自主發(fā)展，促進(jìn)教師與組織的協(xié)同共贏。

二是改革高職教師評(píng)價(jià)制度，彰顯高職教師的類(lèi)型特點(diǎn)。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，指出要改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)教師踐行教書(shū)育人使命[18]。新時(shí)期高職院校落實(shí)黨和政府的政策要求，重點(diǎn)是應(yīng)立足類(lèi)型特色，明確內(nèi)容要求。具體路徑主要包括：第一，在教師準(zhǔn)入制度中，明確規(guī)定“雙師型”要求。教師除了要具有與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一定年限的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷外，還應(yīng)掌握職業(yè)教育教學(xué)的基本理論，如職業(yè)教育課程與教學(xué)論等領(lǐng)域的理論知識(shí)與方法論。第二，在職稱評(píng)審中，堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)原則，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)理論研究成果的應(yīng)用，加大教師產(chǎn)教結(jié)合的應(yīng)用型研究和技術(shù)發(fā)明方面的考核權(quán)重，增加實(shí)踐教學(xué)技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出教師參與社會(huì)培訓(xùn)的成果與績(jī)效。

三是建立教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，以優(yōu)秀的制度文化引領(lǐng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。2019年5月，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》指出，要組織團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研;要求教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)[19]。將不同的專(zhuān)業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)和技能的個(gè)體聚集到一起，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在系統(tǒng)內(nèi)的自由流動(dòng)，能迅速促進(jìn)高職院校教師完成角色重塑。一是建立團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)融合機(jī)制，打造團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值觀，以優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，促進(jìn)成員在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)理念等方面的融合發(fā)展。二是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)共享平臺(tái)。高職院?？梢劳小案咚綄?zhuān)業(yè)群建設(shè)”“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等項(xiàng)目工作，建立專(zhuān)業(yè)群內(nèi)制度化的共享機(jī)制，將校內(nèi)外具有不同專(zhuān)業(yè)、背景、知識(shí)和技能的人才聚集在一起，通過(guò)知識(shí)共享，提升團(tuán)隊(duì)合力。

（三）全面打造企業(yè)實(shí)踐支持系統(tǒng)，實(shí)境提升專(zhuān)業(yè)技能

開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐是提升師資水平的重要途徑之一?！秾?shí)施方案》指出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校的專(zhuān)業(yè)課教師，每年應(yīng)以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐時(shí)間至少累計(jì)1個(gè)月[20]。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》進(jìn)一步提出，要培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，依托國(guó)有企業(yè)、大型民企，建立覆蓋主要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站[21]。這充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)推進(jìn)高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的力度。全面打造教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的支持系統(tǒng)，提升教師專(zhuān)業(yè)技能，是促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。

首先，優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐管理體制，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，提升企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性。在宏觀管理層面，政府應(yīng)建立校企雙方共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的協(xié)調(diào)體制，面向企業(yè)大力宣傳國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策，促進(jìn)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同與支持。其次，高職院校應(yīng)主動(dòng)作為，結(jié)合“1+X”證書(shū)工作，制定鼓勵(lì)教師與定點(diǎn)企業(yè)長(zhǎng)期合作的政策與制度，激勵(lì)教師個(gè)體與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的定點(diǎn)實(shí)踐與服務(wù)協(xié)議，適當(dāng)延長(zhǎng)教師每次在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)，保障教師企業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)度與深度，在此基礎(chǔ)上全面提升教師企業(yè)實(shí)踐的效果。最后，學(xué)校要完善與強(qiáng)化教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度，依托教師發(fā)展中心，從微觀層面做好教師企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)與管理工作。從企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)與企業(yè)契合度、教師關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)與技術(shù)技能知識(shí)的增長(zhǎng)等方面著手，建立教師企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)制度，確保教師企業(yè)實(shí)踐的效果。與此同時(shí)，學(xué)校還可從年度考核、職稱晉升、薪酬待遇等方面，針對(duì)不同類(lèi)型的教師，制定操作性強(qiáng)的管理制度，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐。

（四）豐富培訓(xùn)資源供給，全面提供發(fā)展支持

一是分層分類(lèi)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性。2006年以來(lái)，教育部、財(cái)政部已聯(lián)合實(shí)施了三輪“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。當(dāng)前的教師培訓(xùn)，正在從指令性計(jì)劃配置培訓(xùn)資源，轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)優(yōu)選培訓(xùn)資源。高質(zhì)量發(fā)展視域下，做好高職教師培訓(xùn)工作，應(yīng)開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)資源，充分滿足高職院校教師的個(gè)性化需求。二是提升培訓(xùn)資源的價(jià)值性，考慮高職院校教師的“雙師”要求，開(kāi)發(fā)教育內(nèi)涵豐富、技術(shù)含量高的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)對(duì)接新專(zhuān)業(yè)目錄和新專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)等納入教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，不斷提升教師的創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)新培訓(xùn)形式，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，充分利用信息化技術(shù)與手段，開(kāi)展“線上”與“線下”相結(jié)合的教師培訓(xùn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? In the context of high-quality development， teachers in higher vocational colleges are experiencing the processes of role transformation and integration from“teachers”who impart knowledge and skills， to“competent teachers”for enterprisesskill innovation， and then to“trainers”who serve the skill-oriented society. However， at present， higher vocational colleges are still faced with issues such as insufficient stimulation of endogenous motivation for teachersdevelopment， insufficient construction of teacher governance system， unbalanced construction of teachersenterprise practice mechanism， and absence of supply of continuing education resources for teachers. From the perspective of high-quality development， if higher vocational education wants to promote the professional development of teachers， firstly， it needs to accurately position the type characteristics and stimulate teachersactive development. Secondly， it needs to enhance the construction of internal governance system and cultivate a healthy development ecology. Thirdly， it should comprehensively construct the supporting system of enterprise practices and improve professional skills in real scenarios. Fourthly， governments， schools， and enterprises should work together to develop training resources to fully support teachersdevelopment.

Key words? high-quality development; higher vocational education teachers; professional development; new connotation; paths choice

Author? Xiang Li， associate professor of Social Occupations and Vocational Education Research Institute of Wuhan Polytechnic（Wuhan 430074）