應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建

趙卿

摘要：應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)該在在建立動態(tài)化的數(shù)據(jù)庫和專業(yè)評價隊(duì)伍基礎(chǔ)上將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，構(gòu)建有應(yīng)用型院校特色的課程評價體系，形成科學(xué)客觀的課程評價機(jī)制，提高院校英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語;課程評價體系

“評價體系不僅是課程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證?！盵1]

2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語課程評價的目標(biāo)是構(gòu)建大學(xué)英語課程‘校本評價與其他多樣化評價相結(jié)合’的綜合評價體系。評價體系應(yīng)以學(xué)校內(nèi)部開展的自我評價為主，其他多樣化的外部評價為輔。”[2]然而，當(dāng)前國內(nèi)院校的大學(xué)英語課程評價方式較為單一，內(nèi)容不全面，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在很大程度上忽略了大學(xué)英語教育過程中的一些實(shí)際問題，如各級學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)的重視程度差異、學(xué)生英語語言素質(zhì)差異和英語授課課時及班級人數(shù)差異等，很難對個體高校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升工作起到正面積極的導(dǎo)向作用。在此背景下，為了客觀、全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價大學(xué)英語教學(xué)效果，建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、可操作性強(qiáng)的課程評價體系已經(jīng)是勢在必行。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程評價體系的現(xiàn)狀分析

近年來，教育部大力提倡大學(xué)英語教學(xué)改革，以新技術(shù)為應(yīng)用基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)方式層出不窮。受其影響，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程評價體系逐漸由終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。此評價方式降低了終結(jié)性評價占比，凸顯了形成性評價的重要性，一定程度上提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但是，由于課程評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，評價過程經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：

1.終結(jié)性評價占比重

從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語評價體系來看，終結(jié)性評價仍然是評價課堂教學(xué)效果和學(xué)生英語知識水平的主要參考項(xiàng)。終結(jié)性評價的考核標(biāo)準(zhǔn)很大程度上依賴教材內(nèi)容，形式相對傳統(tǒng)，內(nèi)容設(shè)置不能全面體現(xiàn)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。此外，過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，教師容易忽視課程授課的互動性和趣味性，陷入刻板追求學(xué)生成績提升的教學(xué)誤區(qū)，傳達(dá)給學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)理念;而學(xué)生則容易以終結(jié)性考試為目標(biāo)，忽視日常學(xué)習(xí)過程的積累，在對所學(xué)知識進(jìn)行簡單粗暴的篩選，進(jìn)行針對性的突擊學(xué)習(xí)，其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成了一紙空談。

2.形成性評價的不全面

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)評價體系中，形成性評價涉及到的自評、專家評價和進(jìn)行中評價等過程，學(xué)生沒有承擔(dān)評價的主體責(zé)任或是對于評價過程不參與，直接導(dǎo)致評價結(jié)果片面化。而形成性評價的依據(jù)多取決于教師的主觀印象，隨意性較大，缺少可信的理論依據(jù)和支撐材料，結(jié)果往往有失偏頗。這種情況明顯與《指南》的倡導(dǎo)相背離。

因此，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程評價體系應(yīng)該及時就評價方式、內(nèi)容、目標(biāo)等方面做出調(diào)整，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程評價體系。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語校本評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于“大學(xué)英語課程應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立科學(xué)的評價與測試體系”這一要求，在深入分析應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)水平建設(shè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)有的評價體系之后，筆者總結(jié)了大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建原則。

1.凸顯大學(xué)英語課程特征

大學(xué)英語是一種語言類課程，課程評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立既要考慮教學(xué)實(shí)施效果，也要考慮學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在英語語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯五要素中，除了考核基本的讀寫譯能力外，增加聽說實(shí)際應(yīng)用能力的考核項(xiàng)目，制定多層次，多維度，多元化的課程評價體系。

2.突出專業(yè)差異

在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)中，具體的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果往往因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)差異。究其根源是因?yàn)楦鱾€專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對人才的需求存在較大差異，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生對英語應(yīng)用能力的需求不同。這種情況下，大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)該充分考慮各個專業(yè)的具體需求，制定體現(xiàn)專業(yè)差異化的評價體系。

3.多元化評價相結(jié)合

隨著信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語課程教學(xué)的實(shí)施途徑、教學(xué)素材和教學(xué)手段更為豐富。多元化的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取代傳統(tǒng)單一模式的教學(xué)，成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。所以，大學(xué)英語課程的評價體系也需要相應(yīng)地做出調(diào)整，要突破大概性整體評價的局限，對多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的考量，制定多元化的評價體系，來更加真實(shí)地反映課堂教學(xué)效果。[3]

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語校本評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略

在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語校本評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，高效管理部門應(yīng)該以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，廣泛采集教師、學(xué)生、用人單位等多個群體的建議意見，系統(tǒng)地采集有關(guān)大學(xué)英語課程設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語能力等相關(guān)信息，通過多方位的分析判斷，制定科學(xué)合理易執(zhí)行的評價體系。

1.建立動態(tài)化的評價數(shù)據(jù)庫

應(yīng)用型本科院校在對大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行評價的時候，不能過度依賴于終結(jié)性評價，應(yīng)該對教師教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評價。在具體的實(shí)施過程中，院校應(yīng)該立足于本校的具體管理機(jī)制，將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，落實(shí)到課程內(nèi)容選取、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的衡量上來?？梢越柚行У默F(xiàn)代信息技術(shù)，對相關(guān)步驟的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的收集，用動態(tài)化的數(shù)據(jù)將評價放在常態(tài)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，再結(jié)合大學(xué)英語課程的特性進(jìn)行針對性的優(yōu)化，從而讓動態(tài)化的數(shù)據(jù)庫成為課程評價的有效基石。

2.評價隊(duì)伍建設(shè)

“大學(xué)英語課程評價涉及各層面的教學(xué)行政管理和執(zhí)行部門，也涉及大學(xué)英語教學(xué)和評價專家、教師、學(xué)生及社會用人部門?！盵4]可見，大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建需要國家教育主管部門總體把控，校內(nèi)各級相關(guān)部門以及有關(guān)企業(yè)積極參與評價體系的構(gòu)建。校內(nèi)管理部門和教師團(tuán)隊(duì)要了解掌控評價體系的指導(dǎo)性文件和其構(gòu)建機(jī)制，對課程評價的流程和步驟進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并對實(shí)效效果進(jìn)行檢驗(yàn)。此外，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都有專業(yè)對口的實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中變現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，應(yīng)用型本科院校要及時了解相關(guān)企業(yè)的反饋意見，有針對性的調(diào)整課程評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和具體流程。

3.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價一直各種課程評價體系中的中流砥柱，大學(xué)英語課程也不例外。但是單純依賴終結(jié)性評價體系不能有效檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性結(jié)果，能夠及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，找出問題。這種評價方式能夠彌補(bǔ)終結(jié)性評價一刀切的弊端，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建在時代發(fā)展的節(jié)點(diǎn)上已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的必然選擇。應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語評價體系受到辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)、技術(shù)支持等多方面的影響，在大學(xué)英語評價體系的變革中遇到的更大的挑戰(zhàn)和更多的問題。這就要求大學(xué)英語課程立足院校實(shí)際，構(gòu)建應(yīng)用型特色的課程評價體系，走出一條適合應(yīng)用型院校大學(xué)英語的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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