摘要:本文針對我校部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上和作業(yè)完成情況上出現(xiàn)的一些不良狀態(tài),以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo),力求做到面向全體學(xué)生,促進學(xué)生的全面發(fā)展,教師在高中地理作業(yè)布置布置形式上做出一些嘗試,創(chuàng)新作業(yè)布置形式,實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化,以提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生綜合能力。
關(guān)鍵詞:后進生;高中地理作業(yè);布置形式
1、問題的提出背景
新課改要求我們要面向全體學(xué)生,因材施教,讓存在個體差異性的學(xué)生得到全面發(fā)展。我校部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,上課紀(jì)律差,學(xué)習(xí)主動性及積極性較差,出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài),“后進生”在我校是一種普遍存在的現(xiàn)象?!昂筮M生”是我們所要面對全體學(xué)生中的一部分,他們又叫“問題學(xué)生”或“差生”,是指那些發(fā)育正常,但有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績、紀(jì)律差的學(xué)生。學(xué)生在面對傳統(tǒng)書面作業(yè)之時往往通過拒交、抄襲等方式逃避和應(yīng)付,其效果甚微,因而從傳統(tǒng)的書面作業(yè)中不能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且學(xué)生未能從作業(yè)中提升自身能力。
多元化、信息大爆炸的社會背景下,單一的書面作業(yè)形式已然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。在當(dāng)今社會,學(xué)生獲取信息的能力很強,面對單一的書面作業(yè),學(xué)生幾乎從互聯(lián)網(wǎng)上直接摘抄,學(xué)生能力并未得到提升。據(jù)與部分學(xué)生談話發(fā)現(xiàn),長時間以這樣的形式布置作業(yè),學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感。
基于此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本著促進學(xué)生全面發(fā)展的理念,嘗試使用除傳統(tǒng)形式以外的方式布置地理作業(yè),與學(xué)生的心理特征以及興趣愛好相結(jié)合,采用多樣化、創(chuàng)新性的形式布置作業(yè)。
2、具體實施的作業(yè)布置形式
為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性,提升“后進生”的綜合實踐能力。除了一些傳統(tǒng)的書面作業(yè)以外,還應(yīng)選擇適當(dāng)機會創(chuàng)新布置作業(yè),分類列舉如下:
(1)語言類:每天課前5分鐘讓學(xué)生輪流將自己收集的地理故事、地理笑話、時事地理等上講臺演講。該形式重在提升學(xué)生語言表達能力、語言組織能力以及信息收集能力。
(2)手工制作類:利用寒假時間,以“變廢為寶”為主題,開展手工制作創(chuàng)意比賽。一方面,給學(xué)生輸送了環(huán)保理念,同時,也提升了學(xué)生的動手操作能力及創(chuàng)新能力。部分學(xué)生作品展示詳見附錄1
(3)觀察類:在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課的內(nèi)容之前,給學(xué)生布置了下列觀察類的作業(yè):掛式空調(diào)制冷時空調(diào)出風(fēng)口是朝上還是朝下?事先準(zhǔn)備好模擬熱力環(huán)流實驗視頻,讓學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸中是如何運動的?觀察鍋中水沸騰時,觀察鍋中間的水和鍋邊的水是向上冒還是向下沉?要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題預(yù)習(xí)《熱力環(huán)流》相關(guān)內(nèi)容,并解釋生活中為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象?通過布置此類作業(yè),一方面是能讓學(xué)生體會到地理就在我們生活中,增強學(xué)生對地理知識的實際認(rèn)知,另一方面亦可加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
(4)觀看類:在上《全球氣候變暖》這節(jié)內(nèi)容時,為完成人地協(xié)調(diào)觀學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任意識,體會環(huán)境問題會關(guān)乎每個人的切身利益,讓學(xué)生課后觀看《地球之歌》 MV,并分享觀后感。
(5)版圖類:版圖類作業(yè)主要是作為懲罰性的作業(yè)。針對經(jīng)常性不交作業(yè)以及上課違反課堂紀(jì)律的學(xué)生,課后選擇某區(qū)域讓學(xué)生版圖,標(biāo)出相關(guān)地理事物,采取此方式是為了改變以往機械式的罰抄方式,一方面可以加強學(xué)生專注力的培養(yǎng),另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力及版圖能力。部分作業(yè)展示詳見附錄2
(6)攝影類:在上《地域文化與城市發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時,以“隨手拍身邊的人文景觀”為主題,開展了攝影比賽。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力,有利于強化學(xué)生觀察體驗。同時學(xué)生所采集到的好素材,教師對其好作品給予積極的肯定與評價,有利于讓學(xué)生樹立信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
多樣化的作業(yè)布置形式,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,親身體會到地理與生活的緊密聯(lián)系,學(xué)生趣味得以增強,情感得以滿足。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力、動手能力、創(chuàng)作能力等,符合促進“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論和實踐研究。
3實施過程中存在的問題及對策
3.1部分作業(yè)沒有與學(xué)科素養(yǎng)有機融合。地理學(xué)是兼跨科學(xué)、社會兩大領(lǐng)域的綜合性學(xué)科,部分作業(yè)沒有體現(xiàn)出地理學(xué)的綜合性,并且沒有將新課標(biāo)中地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀有機融合。如手工制作類作業(yè),只單純地想到環(huán)保理念,如果能將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與學(xué)具制作相結(jié)合,就能將動手能力的培養(yǎng)與知識原理相結(jié)合,這樣可以彌補學(xué)生輕課本知識原理的不足。在以后作業(yè)布置中要加強地理基本原理、基本技能、基本方法的培養(yǎng)。
3.2作業(yè)難度沒有考慮與個別學(xué)生特長相結(jié)合。如版圖類的作業(yè)作為懲罰性的作業(yè),沒有考慮個別學(xué)生的繪畫能力,以至于個別學(xué)生難以完成而違背了教師懲罰的初衷。以后在實施過程中可以將版圖類作業(yè)以小組合作方式呈現(xiàn),在小組中明確分工,可以各展所長。
3.3評價方式和準(zhǔn)則沒有細(xì)化。如攝影類作業(yè),是一個競賽活動,每個班有3個獲獎名額,評委小組所上5個班中選擇2位同學(xué)與老師共同組成。在評價過程中采取舉手投票的方式,只想到公平性,而沒有具體引導(dǎo)學(xué)生去挖掘景觀中的地理信息,以至于評委小組的學(xué)生只單純地去欣賞圖片的美,沒有真正達到最初的目的。
3.4忽略了學(xué)生自主探究能力以及合作與分工能力的培養(yǎng)。大部分的作業(yè)布置形式都是從學(xué)生興趣愛好出發(fā),考慮學(xué)生主動性,而卻忽略了探究性和合作性原則。地理新課程重視對地理問題的探究,注重學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作,注重學(xué)生合作精神與能力的培養(yǎng),在以后的作業(yè)布置中要加強培養(yǎng)學(xué)生探究性和合作性精神,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。
通過大膽嘗試高中地理作業(yè)布置形式,這樣可以最大限度地滿足不同個體、不同層次的學(xué)生,使不同個體學(xué)生能力得到提升,也讓教師對班級“后進生”有了一個全面的認(rèn)識,以獎勵與懲罰相結(jié)合的態(tài)度,讓學(xué)生自愿主動加入地理課堂。但教師在以后的作業(yè)布置中還需考慮怎樣將實施過程中出現(xiàn)的不足逐步解決,以便能夠進一步將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有機結(jié)合,以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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作者簡介:胡慧敏,1992.01,女,侗族,貴州銅仁人,學(xué)歷:本科,職稱:中學(xué)二級教師,從事高中地理教學(xué)。