曹麗娟　周楊景　連元宏　胥建鵬　趙柏樹

[摘 要]為響應(yīng)教育部下達(dá)的“一流本科課程建設(shè)”的號召，各高等院校陸續(xù)開啟了各類課程的教學(xué)改革。文章以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，在分析該課程建設(shè)改革基礎(chǔ)條件的前提下，分別從教學(xué)理念的升級、課程思政的融入、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法及考核評價(jià)的多元這六個(gè)方面展開詳細(xì)闡述，并總結(jié)了該課程建設(shè)改革與實(shí)踐的相關(guān)成效，以期為各類應(yīng)用型本科院校相近課程的建設(shè)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]單片機(jī)原理及應(yīng)用;一流課程;應(yīng)用型本科

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0117-04

2019年10月，中華人民共和國教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），提出要建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系。全面開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評價(jià)，嚴(yán)格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規(guī)矩，夯實(shí)基層教學(xué)組織，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。經(jīng)過三年左右的時(shí)間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流本科課程“雙萬計(jì)劃”）[1]。在這樣一個(gè)“雙萬計(jì)劃”的大背景下，我校單片機(jī)原理及應(yīng)用課程也積極開展了相關(guān)的課程改革與實(shí)踐，為一流課程建設(shè)做好了準(zhǔn)備。

一、單片機(jī)原理及應(yīng)用課程建設(shè)改革與實(shí)踐的相關(guān)基礎(chǔ)

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程建設(shè)的改革依賴于“教研項(xiàng)目、師資力量、服務(wù)對象”三大基礎(chǔ)。首先，本課程的建設(shè)目標(biāo)明確，建設(shè)思路清晰，緊密結(jié)合課程相關(guān)的教研項(xiàng)目展開課程建設(shè)改革。如：該課程在2016年獲得校級質(zhì)量工程項(xiàng)目的“重點(diǎn)課程”立項(xiàng)、2019年獲得校級“教學(xué)改革”項(xiàng)目立項(xiàng)和廣東省的質(zhì)量工程項(xiàng)目“在線開放課程”的立項(xiàng)、2020年獲得廣東省的教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)以及廣東省疫情階段在線教學(xué)優(yōu)秀案例二等獎。課程前期建設(shè)的良好基礎(chǔ)，為課程的后續(xù)建設(shè)做好了一定的鋪墊。

同時(shí)，本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)師資力量雄厚，既有經(jīng)驗(yàn)豐富、視野開闊的高級工程師，又有基礎(chǔ)扎實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的中青年講師。5位課程建設(shè)教師中，2位為雙師型教師，3位分別是省級、市級、校級的優(yōu)秀教師，常年從事該門課程的一線教學(xué)。其中，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人先后獲得過“校級”講課比賽第一名、“廣東省第四屆青年教師教學(xué)比賽”三等獎、“廣東省疫情階段在線教學(xué)優(yōu)秀案例”二等獎，課程建設(shè)負(fù)責(zé)人將該課程的理論知識予以實(shí)踐化，積極指導(dǎo)學(xué)生參加各類電子設(shè)計(jì)大賽，有著豐富的教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。課程團(tuán)隊(duì)成員多年成功的授課經(jīng)驗(yàn)和教研成果，也為課程的建設(shè)提供了有力保障。

本課程建設(shè)的服務(wù)對象多，覆蓋面廣。我校開設(shè)該課程的專業(yè)有：電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、建筑電氣智能化、機(jī)械電子工程以及機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化以及機(jī)器人工程六大專業(yè)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生非常多，可見，該門課程建設(shè)改革非常重要。

二、單片機(jī)原理及應(yīng)用課程建設(shè)改革與實(shí)踐的具體實(shí)施

在分析該課程建設(shè)改革基礎(chǔ)條件的前提下，本文分別從教學(xué)理念的升級、課程思政的融入、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法及考核評價(jià)的多元這六個(gè)方面展開，詳細(xì)闡述該課程建設(shè)改革的具體措施。

（一）課程的教學(xué)理念層面

為實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)“以教師為中心的教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的學(xué)與教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程引入基于CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行）的教學(xué)理念[2]，以現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的電子產(chǎn)品或?qū)W生的優(yōu)秀作品為載體，讓學(xué)生通過作品的構(gòu)思、作品的設(shè)計(jì)、作品的實(shí)現(xiàn)、作品的運(yùn)行過程，具備一定的軟硬件設(shè)計(jì)與制作能力，包括積極主動地學(xué)習(xí)知識的精神，具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)溝通交流能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）課程的思政層面

本課程多角度地融入課程思政元素，將課堂與思政相結(jié)合，將德育與智育相結(jié)合，賦予課程思政的時(shí)代廣度與厚度，實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的三全育人。

“全員”體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：作為課程思政的傳播者，教師本人首先要做到德業(yè)“雙馨”，充分發(fā)揮教師的示范性和榜樣作用，例如時(shí)間觀念、著裝、言行舉止、人生態(tài)度等。作為課程思政的接受者，學(xué)生應(yīng)積極利用課程所學(xué)，提高正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力;形成探索未知、敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任感和使命感;養(yǎng)成精益求精的大國工匠精神和科技報(bào)國的家國情懷。

“全過程”體現(xiàn)在從“新知導(dǎo)入”，到“新知講解”，再到“歸納總結(jié)”，整個(gè)教學(xué)過程都有思政的有效融入。具體而言，可通過以“現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的電子產(chǎn)品或優(yōu)秀的學(xué)生作品”作為“新知導(dǎo)入”的載體，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)有所用”的共鳴，提高學(xué)習(xí)的興趣。在課程的“新知講解”部分，所有內(nèi)容都是按照“原理、應(yīng)用、實(shí)操”的模式展開的，而在多個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)操環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的思維方式。在課程的“總結(jié)”部分，可引入“腦圖”工具，制作思維導(dǎo)圖，串起課程內(nèi)容的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容的全貌和內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)的能力。以電子時(shí)鐘為例，其涉及課程第4、5、6章節(jié)的內(nèi)容，分成“制作（一）、（二）、（三）”3個(gè)層次，依次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)“一個(gè)功能完整的作品”實(shí)現(xiàn)的分解步驟和全過程，在鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，啟發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

“全方位”則體現(xiàn)在本課程的9大章節(jié)都有思政元素的有效融入，達(dá)到課程育人的目標(biāo)。如：通過第1章“單片機(jī)及單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展概述”，結(jié)合“中美貿(mào)易戰(zhàn)的本質(zhì)是技術(shù)戰(zhàn)”的背景，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，產(chǎn)生“努力學(xué)好專業(yè)課，為祖國貢獻(xiàn)一份力”的共鳴。通過第4章“單片機(jī)IO口控制”中“逐層遞進(jìn)”的教學(xué)方法，以及“一題多解”的思路剖析，類比引導(dǎo)學(xué)生思考生活中分析問題、解決問題的思路與方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開放思維。通過第6章“單片機(jī)定時(shí)/計(jì)數(shù)器應(yīng)用——制作電子琴”，播放或彈奏《我愛我的祖國》或《祝你平安》等曲目，在增加項(xiàng)目趣味性，提高學(xué)生參與度和積極性的同時(shí)，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提高思想政治素養(yǎng)。通過第7章“單片機(jī)串行通信的概述”，拓展到“我國的5G領(lǐng)先技術(shù)”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國主義情懷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過第9章“單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”，滲透精益求精的大國工匠精神和職業(yè)道德。

（三）課程的教學(xué)內(nèi)容層面

本課程在充分考慮授課對象的學(xué)情和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求的同時(shí)，將多個(gè)課程進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)課程講授內(nèi)容的重構(gòu);依托“以賽促教，以賽促學(xué)”，創(chuàng)新課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;通過多平臺（虛擬仿真軟件、實(shí)驗(yàn)箱、開發(fā)板）協(xié)同，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)媒介;同時(shí)，以“研”促教，豐富課程學(xué)習(xí)資源。

具體而言，首先，我校結(jié)合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，將微機(jī)原理與接口技術(shù)和單片機(jī)原理與應(yīng)用兩門課程有機(jī)融合，從微型計(jì)算機(jī)的基本知識和概念、基本原理和基本分析方法入手，引入目前使用最廣泛的51系列單片機(jī)，選取AT89S51型號單片機(jī)作為典型對象展開教學(xué);通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉單片機(jī)的組成和工作原理，具備一般單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)、分析和應(yīng)用能力，為學(xué)生觸類旁通，進(jìn)一步了解掌握其他各種類型單片機(jī)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)后續(xù)的嵌入式課程奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，針對該門課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將課程負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員多年指導(dǎo)的省級國家級大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等作品融入實(shí)際教學(xué)中，豐富和充實(shí)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[3]。后期再開設(shè)單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作、電子綜合設(shè)計(jì)與制作等課程，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

在實(shí)踐內(nèi)容部分的教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)箱、開發(fā)板，還增加了虛擬仿真軟件的使用，程序運(yùn)行于虛擬的MCU 上，使軟件調(diào)試不再依賴于實(shí)物硬件電路，仿真結(jié)果達(dá)到系統(tǒng)預(yù)期效果后，再進(jìn)行硬件實(shí)物制作，這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果，又經(jīng)濟(jì)方便。而且虛擬仿真軟件的使用，有效解決了物理空間和時(shí)間（如實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間）的限制問題，為學(xué)生課下靈活學(xué)習(xí)提供了可能。

當(dāng)然，課程負(fù)責(zé)人主持的省級質(zhì)量工程項(xiàng)目——在線開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了該門課程線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的共享，同時(shí)，這也將成為線下課堂教學(xué)的重要輔助，在線開放課程中的一系列“微課”小視頻為學(xué)生提供了碎片化學(xué)習(xí)機(jī)會，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的首選資源，有利于應(yīng)用型本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（四）課程教學(xué)模式層面

本課程核心知識點(diǎn)統(tǒng)一采用“原理+應(yīng)用+實(shí)操”模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的“學(xué)中做、做中學(xué)”，能力培養(yǎng)優(yōu)先，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，注重學(xué)思結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)新應(yīng)用，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)踐的思維方式。其中，“應(yīng)用”部分采用“虛實(shí)結(jié)合”模式，利用“單片機(jī)虛擬仿真軟件”實(shí)現(xiàn)“理論可視化”教學(xué)，增強(qiáng)對學(xué)生視覺的沖擊力。而且虛擬仿真軟件的使用，有效解決了物理空間和時(shí)間（如實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間）的限制問題，為學(xué)生課下靈活學(xué)習(xí)提供了可能?！皩?shí)操”部分，采用“行動導(dǎo)向的項(xiàng)目/任務(wù)驅(qū)動”模式，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與式、實(shí)踐式教學(xué)。教學(xué)過程不再是間接的知識傳授、灌輸和記憶，而是以觀察、總結(jié)、綜合為手段，最后落實(shí)到課本知識體系中。學(xué)生不再只是被動接受知識，而是與教師互動，主動建構(gòu)自身的知識和能力，學(xué)生成為主角，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動性和依賴性。因?yàn)閷W(xué)生看到自己親手完成的項(xiàng)目成果，對課程內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了自信，提升了能力，學(xué)會了知識，鍛煉了技能。

同時(shí)，整個(gè)課程以“IO口內(nèi)容”作為核心章節(jié)及應(yīng)用基礎(chǔ)，形成該課程教學(xué)內(nèi)容的核心載體，在幫助學(xué)生對單片機(jī)基本概念做到融會貫通的同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)——單片機(jī)的中斷、定時(shí)/計(jì)數(shù)器、串口的應(yīng)用編程做了鋪墊，逐層遞進(jìn)，從而優(yōu)化和托起整個(gè)教學(xué)過程。

（五）課程教學(xué)方法及手段層面

基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，在“充分考慮學(xué)生的學(xué)情、需求和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)”的大前提下，本課程教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動、師生互動啟發(fā)、問題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分組討論、重點(diǎn)講授、實(shí)操演示、虛實(shí)結(jié)合、理論可視化、類比總結(jié)、舉一反三、一問多解等。同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程，既體現(xiàn)“BOPPPS有效教學(xué)法”的應(yīng)用，又注重現(xiàn)代信息化教學(xué)手段（“91速課”“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“問卷星”“腦圖”）的有效融入。

BOPPPS有效教學(xué)法包含六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[4]?！癇OPPPS有效教學(xué)法”在本課程中的應(yīng)用體現(xiàn)在：在“導(dǎo)言（Bridge-in）”環(huán)節(jié)，精挑新知導(dǎo)入的素材，如以“往屆學(xué)生制作出的與該課程相關(guān)的優(yōu)秀作品和實(shí)際生活中常見的電子產(chǎn)品”作為載體，以圖片、簡短小視頻等形式，采用“提問、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、小組討論發(fā)言”等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引出學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）。而“新知講解”環(huán)節(jié)中的“理論原理”部分，多采用“重點(diǎn)講授、師生互動啟發(fā)”等方法;“應(yīng)用”部分，多采用“類比法、舉一反三法、一問多解法、小組討論發(fā)言法、理論可視化等教學(xué)方法。其中，本課程的“理論可視化”教學(xué)是借助虛擬仿真軟件，增強(qiáng)對學(xué)生的視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“實(shí)操”環(huán)節(jié)，多采用項(xiàng)目/任務(wù)驅(qū)動法、實(shí)操演示法、分組討論法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動的參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。前測（Pre-assessment）和后測（Post-assessment）通常借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段（“企業(yè)微信”的“填表”功能或者“問卷星”）來展開?？偨Y(jié)（Summary）則是通過“腦圖”工具，生成思維導(dǎo)圖，串起課程內(nèi)容的知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容的全貌和之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)的能力。

與此同時(shí)，無論是在本課程的課前、課中還是課后，都有現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的使用。如：課前，利用“91速課”，發(fā)布預(yù)習(xí)公告、任務(wù)要求及素材等;課中，利用“雨課堂”實(shí)現(xiàn)課堂互動（提問應(yīng)答、匿名表決等），利用“超星學(xué)習(xí)通”實(shí)現(xiàn)分組討論、隨堂測驗(yàn)等;課后，利用“91速課”“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)布作業(yè)和討論等。而且“企業(yè)微信”的“填表”功能和“問卷星”小程序的使用，為及時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的興趣、先備知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了可能。

（六）課程考核評價(jià)層面

在緊密圍繞“課程目標(biāo)達(dá)成情況”的大前提下，本課程采用多元化的考核評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程與結(jié)果并重”轉(zhuǎn)變，即用5∶5替換原來的3∶7。也就是說，課程綜合成績評定分為：平時(shí)成績20% +作業(yè)成績15% + 實(shí)驗(yàn)成績15% + 期末成績50%。其中，本課程的考核評價(jià)與“課程目標(biāo)達(dá)成情況”的有效結(jié)合，表現(xiàn)如下。

1.平時(shí)成績與學(xué)生的“素質(zhì)、能力”目標(biāo)培養(yǎng)相結(jié)合

平時(shí)成績包括“考勤”和“課堂表現(xiàn)”兩個(gè)方面，二者的比例是3∶7?？记诜矫妫阂员緦W(xué)期為例，利用“企業(yè)微信”平臺中自帶的“消息讀取標(biāo)識”功能和“超星一平三端”平臺上的“簽到”功能，實(shí)現(xiàn)了由“傳統(tǒng)單一的教務(wù)系統(tǒng)考勤”到“多途徑”的考勤方式的轉(zhuǎn)變，這能有效督促學(xué)生形成良好的紀(jì)律意識和嚴(yán)格的時(shí)間觀念。課堂表現(xiàn)方面：引入“課堂活躍度”作為平時(shí)成績的組成部分之一，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段（“91速課”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等），有效開展各項(xiàng)課堂活動（主題討論、隨堂測驗(yàn)等），并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以很好地激勵(lì)和挖掘?qū)W生的自我表現(xiàn)能力和語言表達(dá)能力等;同時(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、積極思考的習(xí)慣，以及構(gòu)建“你追我趕”的良好學(xué)風(fēng)都是很有幫助的。整體而言，學(xué)生也對這個(gè)“課堂互動加分環(huán)節(jié)”的設(shè)置比較滿意。

2.作業(yè)成績與學(xué)生的“知識、能力”目標(biāo)培養(yǎng)相結(jié)合

根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，與之對應(yīng)的各章節(jié)的作業(yè)形式也就呈現(xiàn)多樣化，如第2章考查學(xué)生“基本概念、原理”相關(guān)知識點(diǎn)的客觀題、第3章考查學(xué)生“熟練使用proteus、keil軟件”的實(shí)操題、第4到第9章考查學(xué)生“將基本理論原理，予以軟硬件設(shè)計(jì)應(yīng)用”的編程題，以及第1章考查學(xué)生“查閱資料，歸納總結(jié)能力”的綜述報(bào)告。通過設(shè)置不同題型的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對“學(xué)生的知識、能力目標(biāo)的達(dá)成情況”的有效監(jiān)測。

3.實(shí)驗(yàn)成績與學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”三大目標(biāo)培養(yǎng)相結(jié)合

考慮到本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程實(shí)驗(yàn)成績的融入必不可少。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生對理論知識掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識予以實(shí)踐，產(chǎn)生學(xué)以致用的共鳴，在鍛煉學(xué)生軟硬件綜合設(shè)計(jì)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)合作溝通交流能力，所以，本課程實(shí)驗(yàn)成績分為“實(shí)驗(yàn)完成成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績”兩個(gè)維度，二者比例是7∶3。其中，實(shí)驗(yàn)完成成績主要包括“實(shí)驗(yàn)完成內(nèi)容量和完成的質(zhì)”。因?yàn)樵诒菊n程每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，是有明顯難易梯度的，從“基本的功能驗(yàn)證”到“部分的程序修改和完整的程序設(shè)計(jì)”等，以滿足不同層次學(xué)生的需求，所以，實(shí)驗(yàn)完成的“量”和“質(zhì)”都要考慮。同時(shí)，規(guī)范合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文檔構(gòu)思設(shè)計(jì)、文字圖片處理等基本能力?？梢?，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績的融入，也能鍛煉學(xué)生的相應(yīng)能力。

三、單片機(jī)原理及應(yīng)用課程建設(shè)改革與實(shí)踐的成效

課程建設(shè)是服務(wù)于學(xué)生的，建設(shè)的成效自然也得由學(xué)生來評判。無論是學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)上的學(xué)生評教結(jié)果，還是“問卷星”小程序中不記名的調(diào)查結(jié)果都表明，學(xué)生對該課程的教學(xué)滿意度較高。其中，在對課程教學(xué)效果的總體評價(jià)中，73.81%的學(xué)生給了滿分5分，19.05%的學(xué)生給了4分，7.14%的學(xué)生給了3分。同時(shí)，學(xué)生對該門課程所學(xué)知識的認(rèn)可度也很高。96.08%的學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，能產(chǎn)生“學(xué)有所用”的共鳴。而且，學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)，學(xué)科競賽參與度也較高，每年都有學(xué)生獲得省級以上的獎項(xiàng)。

四、小結(jié)

本文分析了單片機(jī)原理及應(yīng)用課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件，從教學(xué)理念的升級、課程思政的融入、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)方法及考核評價(jià)的多元等六個(gè)角度詳細(xì)闡述了課程建設(shè)改革的具體措施。以上改革舉措的有效實(shí)施，促使該課程建設(shè)改革取得了一定成效。當(dāng)然，一流課程的建設(shè)任重道遠(yuǎn)，如何將該課程打造成應(yīng)用型本科院校中典型的“金課”代表，是一個(gè)需要繼續(xù)深入探究的課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z].2019-11-04.

[2] 周楊景，曹麗娟. “以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：196-197.

[3] 付莉，付秀偉，陳玲玲，等.云班課+BOPPPS教學(xué)模式在電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020（11）：167-170.

[4] 曹麗娟，周楊景，胥建鵬.“單片機(jī)”實(shí)驗(yàn)課的線上教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 新課程研究，2020（36）：44-46.

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