杜紅艷

摘要：當下，核心素養(yǎng)已經成為教育界關注的重心，在高中信息技術學科中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢所趨。在素質教育下如何實現高中信息技術課堂教學的有效性，是我們需要思考和探索的新課題。實現信息技術課堂教學有效性的方法多種多樣。教師應堅持素質教育理念，全方位關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在實際教學過程中不斷保持良好的教學秩序，并努力促使學生進一步有效學習。

關鍵詞：信息技術;課堂創(chuàng)新;有效教學

引言：

什么樣的教學才算是有效教學？這是一個值得大家深層次探討的新課題。通過一段時間的學習，學生獲得明顯的進步和發(fā)展，這種教學才能稱之為有效教學。因此，為了實施有效的教學策略，要堅持培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，以及學習興趣[1]。

一、遵循系統(tǒng)性、學生主體性、探究性原則進行課堂教學

與傳統(tǒng)教學模式相比，高中信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應遵循系統(tǒng)性、學生主體性、探究性原則。系統(tǒng)性原則要求教師從知識的邏輯性和學生學習的規(guī)律出發(fā)，進行知識、技能的傳授。學生認知能力的發(fā)展遵循從低級到高級、簡單到復雜的過程，不以任何外力為轉移，因此，教師無論在知識的傳授還是能力的培養(yǎng)，都需要由簡入難，不能揠苗助長、急于求成。唯有如此，才能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量。學生主體性原則要求教師以學生為中心，以激發(fā)學生的主動性為目的，因為當今時代比以往任何時候都要求人才具備終生學習的能力。因此，教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要尊重學生的主體性，通過小組合作，以及各類活動，將課堂交給學生，發(fā)揮他們的主觀能動性。探究性原則要求教師是“隱形”的，要啟發(fā)學生，而不是一開始就迫不及待地亮出“答案”，對學生而言，這具有一定的挑戰(zhàn)性，但能調動其探究欲望，有利于培養(yǎng)學生的思維習慣[2]。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生探究能力

在信息技術教學中，教師起到的是指導教學的重要作用，教師在教學中應當將學生視為教學的主體，提升學生的學習意識和探究能力是重要的教學目標。在教學過程中，教師可以通過有一定探究性的問題對學生進行引導，使學生根據教師所提供的問題完成對知識內涵的掌握，共同體驗信息技術自主學習的實用性。同時，教師在設計具有探索性的問題時，要充分考慮學生實際的掌握狀況，所設定的問題要適用于教學內容，從而通過探索問題的指導，提高學生的注意力，使其形成解答問題的欲望[3]。

例如，教學“表格信息處理”的信息技術知識內容時，教師可以呈現課前制作好的數據表格，在表格內設置一些混亂的數據，讓學生在觀察的過程中找到明顯存在的問題，并利用掌握的知識內容進行數據整理，這時學生就會回憶起教師講過的知識內容，進行數據問題的處理，實際處理和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的自信心，同時增強學生解決問題的滿足感，使學生更好地感受信息技術知識的實用性，進而提升學習積極性。由此可以看出，在高中信息技術教學中，對于教學情境的創(chuàng)設，教師應當側重于學生主動發(fā)現問題，并在發(fā)現問題時進行嘗試性的修改，才能讓學生逐漸認識到學習上的不足之處，并在增加自身的知識儲備的同時形成解決問題的能力，以及抓住問題進行深入分析的能力，進而科學合理地運用信息技術知識解決問題。所以，將問題引入課堂，為學生提供自主學習和思考的空間，有助于激發(fā)學生的探究學習意識，并在提升學生的思維能力時，促進學生探究學習能力的提升。

三、分層教學，因材施教

通常在一個班中，大部分學生知識水平參差不齊，接受能力也不同，所以要把不同的學生重新組合為多個學習小組，給不同層次的學生提供恰當的學習環(huán)境，讓所有的學生在原有的基礎上都能得到最大的發(fā)展。對于基礎較差的學生，必須根據他們現有的知識水平，重新組織教學內容，從基礎知識開始教起，由易到難，循序漸進，確保學生在原有的基礎上能夠掌握本課內容。那些成績居中的學生，有一定的基礎，但不太扎實，在參照課本授課的同時，要不斷補充鞏固，并對他們設定較高層次的學習目標，讓他們進一步提高。至于那些優(yōu)秀的學生，他們對所學內容有一定的認知，并且能熟練使用計算機，具備較強的自學能力，應該給他們更多的空間自主學習、自由探究，并讓他們作為小老師，幫助其他同學學習。

四、以生為本，和諧發(fā)展

良好的課堂氛圍有利于教學的正常進行。根據新課程標準，在教學過程中，應當充分發(fā)揮學生的主體作用。這要求教師一切以學生自身發(fā)展為目標，尊重學生的人格和個性，并從各個方面促進學生的全面發(fā)展。課堂教學應該是一個輕松和諧的交流過程，師生之間應當存在良好的互動，讓學生暢所欲言，提出自己個性化的見解。在一種平等、和諧的氛圍里，學生能夠得到肯定和自信。同時，課堂教學的有效性會在這樣的氛圍里自然而然地提高。

五、將學習任務巧妙分解以提升學習效率

為了使每位學生都能感受到教師的關注，筆者便將全班學生分為若干小組，并推選出小組長來監(jiān)督組員按時完成每個人的任務。如此一來，我們便可以將一些較大的學習任務巧妙地分解給組員，減輕較大任務帶給學生的壓力，而且由于小組長的監(jiān)督作用，可以及時監(jiān)督每個人的完成情況，在每位學生都受到關注的同時也提升了學習效率。

例如筆者在講解“文本信息加工與表達”時，要求每個小組以“我的學校”為主題，完成一份電子報刊。這個報刊如果由每個學生單獨完成，其在短短的一節(jié)課時間內肯定不能制作出較高質量的作品，因此，筆者先將任務分到每個小組，然后由他們共同規(guī)劃和設計作品，再將作品分成不同板塊由每人完成各自板塊，最后再匯集在一起。在這個過程中，學生既體驗了電子報刊的制作流程，又將每人的智慧匯聚成整體，從而高質量地完成了報刊的制作。

結束語

總之，我們在高中信息技術教學中要格外重視學生信息技術核心素養(yǎng)的落地生根問題，多立足于教學實踐和學生發(fā)展需求，不斷優(yōu)化信息技術課程教學環(huán)境、教學策略、教學組織形式和教學內容等，以使新課標要求得到認真貫徹和落實，促進學生適應未來社會發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]尹學權.高中信息技術有效教學實踐與思考[J].新課程導學，2020（S1）：74-75.

[2]潘守揮.提高高中信息技術教學有效性的策略研究[J].名師在線，2020（27）：37-39.

[3]李賢禹.目標導向的高中信息技術課堂有效教學策略研究[J].計算機產品與流通，2020（09）：147.