“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探討

金艷群

摘要：根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和“雙減”背景，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，布置分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu);布置實(shí)踐性作業(yè)，展特色作業(yè);布置遷移創(chuàng)新類作業(yè)，繪多彩英語，使教師提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè);雙減

雙減，指的是我國現(xiàn)行的國家教育政策，其基本的概念和內(nèi)容，是減少減輕學(xué)生過程中的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也就意味著在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我國的校外培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)將逐步減少，占用學(xué)生娛樂、放松、休息、鍛煉時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)教育的情況也會(huì)逐步減少，此外學(xué)生在未來面對(duì)的作業(yè)也會(huì)逐步減少。在雙減政策的實(shí)施下，英語教師勢(shì)必要改變以往的教學(xué)方法，作業(yè)措施，要在減少作業(yè)數(shù)量的情況下，布置與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況相符合的作業(yè)，因材施教優(yōu)化作業(yè)配方，從而提高學(xué)生的英語水平。英語作業(yè)設(shè)計(jì)要以“雙減”理念和新課標(biāo)為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生發(fā)展需要，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和“雙減”背景，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使教師提高英語教學(xué)效果。

一、布置分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也是十分重要的。此時(shí)教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，完成英語知識(shí)的鞏固練習(xí)，拓展遷移。因此，布置課后作業(yè)的前提是要為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，為學(xué)生拓展英語思想，安排好課后作業(yè)任務(wù)，而不是為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行機(jī)械的作業(yè)任務(wù)。例如：對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，盡量把簡單的基本作業(yè)分配給他們，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)則需要保證他們課后作業(yè)的擴(kuò)展和提高。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持梯度化、層次性、針對(duì)性的設(shè)計(jì)原則，靈活地設(shè)計(jì)多層次英語作業(yè)，吸引廣大學(xué)生注意力。在課上或課下，針對(duì)不同學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師可布置不同的作業(yè)任務(wù)，爭取讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。因此，分層作業(yè)的安排，不僅能針對(duì)性地避免作業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的缺點(diǎn)，還能讓學(xué)生對(duì)英語基本知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)與思維拓展，在減負(fù)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)水平增效。教師也要注重對(duì)作業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是最終評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生認(rèn)知到英語學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成英語實(shí)踐。這樣才能在政策改革之下，保持英語學(xué)習(xí)熱情，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。按學(xué)生的基本情況分層次培養(yǎng)，C類學(xué)生要注重鞏固和練習(xí)雙基礎(chǔ)，B類學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成作業(yè)，而A類的學(xué)生就注重和發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。在作業(yè)上也可以分層，C類學(xué)生可以用剩余的能力去做 B類的作業(yè)，而 B類的同學(xué)可以用剩余的能力去做 A類的作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生找到自己適合的位置，在不同程度上提升自己。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和可定。

例如：《What did you do during the holidays 》在假期里你做了什么，這個(gè)短文在一開始以一個(gè)小男孩和小女孩的對(duì)話展開What are you reading？ I'm reading an English storybook. I read many books during the holiday.你正在閱讀嗎？我在讀一本英語故事書，我讀了許多本在假期期間。 what did you do during the holidays？I learnt writing. I wrote a little storybook.我學(xué)了寫作，我寫了一點(diǎn)兒故事書。在這兩組對(duì)話中read、learnt、wrote 、did分別是read、learn、write、do的過去式。因?yàn)槊课粚W(xué)生對(duì)于英語新知識(shí)的接受能力不一樣，老師在教這組對(duì)話的時(shí)候就可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生直接背這兩個(gè)對(duì)話或自編對(duì)話進(jìn)行交流，中等生熟讀課文，背這兩組對(duì)話中的動(dòng)詞原形以及過去式。個(gè)別潛能生則可以用制作單詞卡片的形式記憶這些動(dòng)詞的過去式。

二、布置實(shí)踐性作業(yè)，展特色作業(yè)

“雙減”的規(guī)定，要求寫作業(yè)的數(shù)量要減少，但是英語是一項(xiàng)必須在日常生活中不斷積累的科目，因此，閱讀是必不可少的。老師們可以向他們推薦英文書籍或者英語學(xué)習(xí)類的課外讀物，并將其作為一種常規(guī)的閱讀任務(wù)，并通過朗讀來提高他們的口語水平。英語和語文一樣，都是一門很有實(shí)際意義的學(xué)科，它本身就是一門非常實(shí)用的學(xué)科。實(shí)踐作業(yè)安排可以使英語課堂上的知識(shí)更接近于學(xué)生的實(shí)際生活。老師們可以安排孩子們學(xué)唱英語歌，和同學(xué)們進(jìn)行英語對(duì)話，或者把學(xué)著當(dāng)老師，將英語詞匯教給父母，這種作業(yè)既不拘泥于文字，又很實(shí)用，而且不受時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能完成，極大地促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的熱情和英語學(xué)習(xí)的快樂?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行仿寫續(xù)寫、創(chuàng)編對(duì)話、情景表演等，使語言得到更好的輸出;在單元主題學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行相關(guān)繪本閱讀，這不僅讓學(xué)生積累了詞匯量和閱讀量，更讓英語文化的學(xué)習(xí)更真實(shí)而生動(dòng)。

如《小學(xué)生英語閱讀100篇》，里面就有很多關(guān)于西方節(jié)日的介紹，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也能把自己不認(rèn)識(shí)的單詞、不懂的句子，拿到字典里查找，或者拿到老師那里去詢問。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的整體英語水平，而且與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，有利于提高學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也降低了作業(yè)的數(shù)量，達(dá)到了國家“雙減”的要求。但是要注意的是，閱讀材料的選取要與這個(gè)年級(jí)的英語綜合能力相匹配。

三、布置遷移創(chuàng)新類作業(yè)，繪多彩英語

“雙減”政策下，筆者首先觀察了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，好將大量抄寫作業(yè)改為口頭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，背誦等。而平時(shí)的課下作業(yè)在減少，抄寫作業(yè)之后，筆者為學(xué)生選擇了高質(zhì)量的習(xí)題在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行練習(xí)。通過減少數(shù)量，提高質(zhì)量的方式，幫助學(xué)生吸收課堂內(nèi)容提高英語水平。遷移創(chuàng)新類作業(yè)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地解放學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)，為學(xué)生撐起一片自由的天空。教師要教會(huì)學(xué)生如何去思考而不去做活動(dòng)書架。遷移創(chuàng)新類作業(yè)是指以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)知識(shí)為擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，用所學(xué)的語言完成作業(yè)。老師可以擴(kuò)展課文對(duì)話，安排學(xué)生排練課文、劇本、小品等作業(yè)，也可以讓學(xué)生查閱資料，辦英文手寫報(bào)紙或電子報(bào)紙，并結(jié)合模塊化的主題創(chuàng)作英文散文、短詩等。在新授課時(shí)讓學(xué)生嘗試制作的趣味詞卡;復(fù)習(xí)課時(shí)學(xué)生制作的主題小報(bào);課內(nèi)課后的韻律chant，磨耳朵式的英文歌謠等一系列豐富精彩的拓展學(xué)習(xí)，不僅加深了對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生自主歸納總結(jié)單元重難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行主題的自由拓展與靈活運(yùn)用。布置思維導(dǎo)圖的嘗試體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)著有條理地整合，有框架地梳理，總結(jié)歸納，為高階思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，設(shè)計(jì)的如下作業(yè)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷，制作一幅美麗的作品或畫面，不要忘記用過去時(shí)來描述。

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