李婧

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教育信息化的逐步深入，以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為媒介的溝通工具和交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)使混合式教學(xué)模式（Blended Instruction）逐漸得到廣大教育工作者的普遍關(guān)注和認(rèn)同?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning）即是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。做到發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)主張結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，從而獲取更優(yōu)的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。清華大學(xué)管恩京（2018）認(rèn)為混合式教學(xué)模式即是融合了在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的、從根本上革新教學(xué)構(gòu)架的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)與早期E-learning教學(xué)模式及傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式相比，融合了建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知理論等教學(xué)理論的線上+線下學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式。其次，混合式教學(xué)改變了學(xué)生原認(rèn)知方式以及教師的固有的教學(xué)模式和教學(xué)策略，可采用 Wechat、QQ、Miroblog、希沃等移動(dòng)設(shè)備和平臺(tái)，通過“人機(jī)交流”“師生交流”“生生交流”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討并尋求解決方式。同時(shí)，依靠大量網(wǎng)絡(luò)資源，混合式教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容趨向多元化、多模態(tài)。

三、混合模式下過程性寫作優(yōu)勢(shì)及研究案例

基于混合式教學(xué)的初中英語過程寫作教學(xué)將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分體現(xiàn)。現(xiàn)代化的在線評(píng)改系統(tǒng)的運(yùn)用，使得學(xué)生的習(xí)作得到第一時(shí)間指導(dǎo)，有助于學(xué)生寫出正確的句子，更有效的表達(dá)自己的情感。教師通過課堂寫作教學(xué)，學(xué)生習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)及文章深度得以提升。混合式教學(xué)模式介入寫作教學(xué)，無疑降低了學(xué)生的寫作焦慮，開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段有所思、所悟，自然言之有物。該模式一方面可提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面能有效減輕教師的部分批改負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，是初中英語寫作教學(xué)未來發(fā)展的新趨勢(shì)。線上與線下渾然一體，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。

以熱點(diǎn)話題“節(jié)約糧食”寫作訓(xùn)練為例。

基于混合教學(xué)模式下，將已有的知識(shí)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的寫作訓(xùn)練。寫作話題：有的人認(rèn)為，伴隨著中國(guó)的日益強(qiáng)大，全面脫貧，已經(jīng)不需要提倡節(jié)儉，浪費(fèi)些糧食沒有關(guān)系。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)用英文寫一篇演講稿，表明你的觀點(diǎn)，以說服持反對(duì)意見的人。本次寫作目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)“寫前資源包”或自主搜集資料提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注意文章的邏輯性和條理性，樹立健康積極的人生觀和價(jià)值觀。

（一）寫前準(zhǔn)備。布置寫作話題，通過微信、QQ、希沃等軟件或平臺(tái)發(fā)布教師提前制作好的“寫前資源包”（課件、微課、人物介紹的文章、視頻等），學(xué)生亦可自行查找偶像的相關(guān)信息以豐富寫作內(nèi)容，避免無話可說的尷尬局面。

1.閱讀國(guó)際糧食現(xiàn)狀相關(guān)文章，進(jìn)行寫前鋪墊。

學(xué)生任務(wù)：請(qǐng)抄寫與食物短缺相關(guān)的句子在《習(xí)作單》上。

2、閱讀相關(guān)新聞報(bào)道，思考食物浪費(fèi)問題。

鏈接：https：//mp.weixin.qq.com/s/S_DXUG0CuAFxefKVM3l6Sg

成箱牛奶倒水溝是為了給愛豆打投？《青你3》停了，平臺(tái)道歉，但是……

鏈接：https：//mp.weixin.qq.com/s/ZJJiTUbwJD01DDPiMqM0IQ

（二）寫作階段?；趯懬暗臏?zhǔn)備工作，學(xué)生可根據(jù)話題寫作要求撰寫初稿。

學(xué)生課下完成初稿，自行上傳到在線批改軟件或平臺(tái)，如：微軟愛寫作、 U-learning在線批改平臺(tái)、批改網(wǎng)等。初稿上傳以后學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)提示更正和優(yōu)化自己的習(xí)作。該階段主要處理詞匯和句式的錯(cuò)誤，以便學(xué)生第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并解決詞法、句法上的瑕疵。

（三）修改階段。學(xué)生將已更正的初稿交給老師進(jìn)行初評(píng)，此時(shí)教師除了核實(shí)網(wǎng)絡(luò)評(píng)改的可行性外，對(duì)學(xué)生全文的篇章布局進(jìn)行審閱并根據(jù)不同學(xué)生的寫作能力提出合理化建議。

（四）優(yōu)化習(xí)作階段。教師在課堂上就本次習(xí)作學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)和解析，對(duì)于重點(diǎn)句式的使用和文章篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講解，推薦學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀句子和段落表達(dá)。課后學(xué)生基于批改網(wǎng)、同伴互評(píng)和老師提出的修改意見，從詞匯運(yùn)用，段落銜接，文章的整體構(gòu)思等多個(gè)維度優(yōu)化自己的習(xí)作。

（五）教師終端反饋階段。教師認(rèn)真批閱和評(píng)改了學(xué)生習(xí)作成品后，在課堂上進(jìn)行1-3篇優(yōu)秀的、典型的習(xí)作賞析。課后將所有本次優(yōu)秀習(xí)作長(zhǎng)傳，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生謄寫自己的習(xí)作并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

基于混合式教學(xué)的初中英語過程寫作教學(xué)將線上線下寫作教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生的習(xí)作得到第一時(shí)間指導(dǎo)。教師通過課堂寫作教學(xué)，學(xué)生習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)及文章深度得以提升。該模式一方面可提高學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面能有效減輕教師的部分批改負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，是初中英語寫作教學(xué)未來發(fā)展的新趨勢(shì)。