申瓊

摘 要：伴隨著教學理念的不斷豐富和改善，教師在開展教育教學活動的過程中越來越注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是小學階段數(shù)學這一門基礎性學科，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關乎到學生未來的學習和生活、學生的全面發(fā)展和綜合發(fā)展。由此，需要教師對小學階段的數(shù)學教學內容加以深度剖析，對本班級學生的數(shù)學知識基礎、學習能力和認知水平加以充分了解，進而更有利于教師針對性教學活動的開展。在教師的引導下和多種教學策略的應用下，學生可以開展數(shù)學課堂的深度學習活動，并在數(shù)學知識、能力的學習和應用中，豐富自身知識體系的構建、優(yōu)化自身學習方式方法、培養(yǎng)和發(fā)展自身數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習

在教育領域中的核心素養(yǎng)，則是指教師要根據(jù)自己教授學科的內容和特點，在教育教學的過程中培養(yǎng)學生相關的社會適能力和促進學生終身發(fā)展的相關能力。所謂深度學習，則是指由淺入深、由易到難的學習方式，使學生的身心都投入到學習之中，是能夠有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的一種學習方式。深度學習并不是讓學生將學習注意力單純地放在學習內容上，并不是提升課堂的學習難度，并非增加學生的學習難度，而是要讓學生積極主動地參與到協(xié)調主動、立體多元、科學有效的學習活動中，進而使數(shù)學課堂的效率得到有效提升，使學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與提升。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習存在的問題

就目前而言，小學數(shù)學教學課堂還存在著一些問題，還有很大一部分教師仍然采用“教師講、學生聽”的灌輸式教學方法，學生對于數(shù)學知識的學習與理解僅限于教師的語言講解和書本內容的閱讀上，這一教學方逐漸澆滅了學生的學習欲望和熱情，進而使學生無法進入數(shù)學學科的深度學習狀態(tài)，更無法自行對新授數(shù)學知識內容加以探究和分析。同時，這樣的教學方式會在一定程度上抑制學生自主學習意識的發(fā)展，使學生對知識的獲取過分一來教室，進而導致學生的思維無法得到拓展，對學生后續(xù)數(shù)學學科的學習造成了不良影響。還有的教師雖然重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于自身教學理念和教學方法的落后性，和不能對教學方法加以靈活應用，這一弊端導致了教學目標的實現(xiàn)成為了空談。

總的來說，數(shù)學課堂的教學改革工作還是十分有必要的，小學數(shù)學教師要及時地轉變自身教學理念，在教學的過程中對教學方法加以科學化、針對化、多樣化應用，加強對學生的思維引導，使小學階段數(shù)學高效課堂得以構建、使學生們的思維得到切實拓展、使學生們的核心素養(yǎng)得到真實提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學深度學習的策略

（一）融入微課構建預習教案，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的迅速發(fā)展，信息化產物也被應用到了社會上的各行各業(yè)中，為人們的生活、學習和工作提供了極大的便利。對于小學階段的學生來說，新新事物對他們有著極強的吸引力，教室可以對學生的這一特點加以應用，在數(shù)學課堂的教學中引入“微課”教育資源。同時微課具有著“短小精悍”的特點和極為豐富的內容、形式和風格，教室可以根據(jù)學生們的認知水平、興趣愛好，結合教學內容，為學生們挑選出最適宜的微課視頻，進而使學生們產生較強的學習興趣，自主地加入到數(shù)學知識的學習和數(shù)學問題的探究中。

如教師在講授“用計算器計算”的這一課時時，在教授計算器的用法時，教師可以為學生們播放微課視頻，視頻的風格可以是幽默詼諧的、也可以是充滿童趣的，甚至還可以將計算器和音樂樂符相結合的微課視頻，在微課視頻的吸引下，學生會對計算機的相關內容和用法產生較強的學習興趣，同時微課也能使學生在短時間內掌握計算器的用法和簡單符號的代表意義，在減輕教師教學負擔的同時降低了學生的學習難度，可謂是一種雙贏。

（二）融入探究式學習策略，培養(yǎng)學生深度學習習慣

數(shù)學的深度學習離不開探究，對此教師要對教學內容進行細致化的分析，并在數(shù)學課堂中開展多樣化的探究互動，使學生學習主體的身份和地位得以突顯，讓學生在數(shù)學課堂上呈現(xiàn)出獨立性思考和探究性思考，促使學生更加投入到對數(shù)學知識奧妙的探尋中，并在這一過程中尋找到適合于自身的學習方法，培養(yǎng)深度學習的良好習慣。在教師開展探究性的教學活動中，可以引導學生們產生“數(shù)形結合”、“舉一反三”、“正向推理”、“反向推理”的相關能力，使學生們的數(shù)學能力得到切實的增強。

（三）聯(lián)系生活開展教學，幫助學生掌握深度學習的方法

數(shù)學知識和人們的生活存在著莫大的聯(lián)系，可謂是生活處處有數(shù)學，生活也是課堂教學得以持續(xù)發(fā)展和扎實發(fā)展的重要條件。教師在開展數(shù)學教學活動時，可以加強數(shù)學知識和學生生活的聯(lián)系性，在數(shù)學課堂為學生們創(chuàng)設具體生動的生活情境，使學生們對所學知識產生親切感并對數(shù)學課堂有著一種“沉浸式”體驗，促使學生主動地加入學習和探究中，借以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）融入實踐性活動，提升學生問題解決的能力

數(shù)學這一基礎性的知識學科，具有較強的生活實用性和實踐性，與人們的學習和生活存在緊密的關系。無論是新課程改革的教育要求，還是核心素養(yǎng)視域下數(shù)學學科的教學要求，學生對數(shù)學知識和靈活應用和應用數(shù)學技能、思維解決實際生活中的問題都是值得教師加以重視的教學任務。因此，小學階段的數(shù)學教師需要對教學內容的核心加以掌握，并增強數(shù)學課堂的實踐性，使學生們思維能夠突破書本與課堂的限制，將其應用到實際生活之中，借以提升學生的問題解決能力和對數(shù)學知識、思維的應用能力、實踐能力。

例如教師在講授完“厘米和米”這一課時內容之后，教師可以布置一項實踐性作業(yè)，讓學生們利用長度測量工具對家里物體的長、款、高進行測量，要求測量物體有小物件也有大物件，進而使學生在測量中掌握兩種長度單位的換算和對兩種長度單位的具象化認知。

三、結語

作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師需要順應教育教學的發(fā)展趨勢，應該注重學生的全面發(fā)展和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師應該遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學課堂作為教學改革的“主戰(zhàn)場”，深入研究深度學習的教學策略、精心設計每一個教學環(huán)節(jié)、有效組織和開展各項教學活動，進而確保學生的高效學習和數(shù)學堂教學效力的全面提升。

參考文獻：。

[1]宦玉潔.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學深度學習探究[J].成才之路·基礎與成才研究，2020.

[2]陳和添.基于深度學習的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].師道·教研，2021.

[3]吳春麗.對核心素養(yǎng)發(fā)展下的小學數(shù)學深度學習的思考[J].學周刊，2019.