基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

劉巧

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道之一。作為英語教師，我們應(yīng)重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文在深入理論研究和結(jié)合實際教學(xué)案例的基礎(chǔ)上初步探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。而在新一輪課程改革中，英語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從單純地教授知識轉(zhuǎn)向到了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道之一。作為英語教師，我們應(yīng)重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅是關(guān)注閱讀能力的提高，而且要關(guān)注閱讀品格的形成。本文在深入理論研究和結(jié)合實際教學(xué)案例的基礎(chǔ)上初步探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究，從以任務(wù)為閱讀主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體幾個方面著手，力求關(guān)注到學(xué)生在經(jīng)歷英語閱讀的過程中，獲得情感的體驗，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以任務(wù)為閱讀的主線。

提前安排閱讀任務(wù)，并將一個個閱讀要求隱含在由易到難，難度值層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生思維的流動，激發(fā)學(xué)生的探索與和求知欲。例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit4 Part C中，可設(shè)計幾個起著支架功能的問題來支撐整個閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能明確閱讀目的，如“Where is Mike？“”，“What can Mike see？”，“Can you see these on Mr MacDonald’s farm？”。等問題，來構(gòu)成整篇文章的柱子，讓學(xué)生在明確目的，解決問題之后，就對文章有了基本的了解，然后再深入學(xué)習(xí)，這樣就能夠事半功倍了。而對同一篇讀物，教師可以采取多種形式，要求學(xué)生多次閱讀、反復(fù)閱讀。例如，人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 3 Part C的一封信中，可要求學(xué)生泛讀第一遍，完成表格。再精讀之后試著與同伴交流更多，甚至重述原文。隨著閱讀次數(shù)的增加，教師提出更深層次的閱讀理解要求，通過一個個閱讀任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷充分閱讀后得到一次比一次深入的反復(fù)理解和多次體驗。并在一次次完成任務(wù)的過程中，獲得不斷深入的理解和能力的增長，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以教師為主導(dǎo)。

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來安排和設(shè)計任務(wù)，是一個閱讀教學(xué)活動的推進(jìn)者。而不再充當(dāng)傳統(tǒng)的知識灌輸者和講授者的角色。教師在推進(jìn)閱讀的過程中可進(jìn)行適時而精準(zhǔn)的指導(dǎo)，有效的監(jiān)督并伴隨合理的評價，同時，教師的評價是伴隨著整個閱讀教學(xué)過程的，并與閱讀教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)的。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。一是為學(xué)生提供大量的語言范式，包括語言應(yīng)用的生活場景。二是深入理解學(xué)生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。例如，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是如何介紹一個人時，This is _____ . He is my father. He is a driver.教師需要注意的是，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生學(xué)會this is的句型或者h(yuǎn)e和she的語法區(qū)分，而是介紹一個人時的思維框架序列：這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的，先介紹社會形象、再是與我的關(guān)系，又例如，人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Part B教授職業(yè)這一單元時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生可在熟悉各種職業(yè)的基礎(chǔ)上，深入了解各類制服，延伸到對職業(yè)的喜好。而在完成Part C的閱讀的任務(wù)的過程中，學(xué)生能得到充分的閱讀體驗，認(rèn)識自我，建立自信，體會到分析問題，解決問題和自我提升的樂趣，從而促進(jìn)閱讀品格的形成。與此同時，教師也可以從中獲得反饋，對自己的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、以學(xué)生為主體。

英語學(xué)習(xí)的主體是誰？毋庸置疑地，當(dāng)然是學(xué)生。而學(xué)生能夠順利完成任務(wù)是英語閱讀教學(xué)能順利進(jìn)行并取得成效的前提，不能由他人來代替。教師可根據(jù)文本特點，學(xué)生層次，目標(biāo)需求等的不同，來選擇多種教學(xué)模式。如拼圖閱讀、詞序默讀、圖片環(huán)游、閱讀圈等來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利的條件?！罢Z言的學(xué)習(xí)不是課堂上學(xué)會的，而是在課前和課后習(xí)得的?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念就是老師上課教，學(xué)生認(rèn)真聽課，重心都放在扎實保證40分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量上;而現(xiàn)今語言能力的培養(yǎng)，已經(jīng)趨向于將語言能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)著重放在課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固及拓展上，學(xué)生在課堂上學(xué)到的更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的獲得以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，人教版版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 Part C，由于該語篇較長，難度較大，而六年級的學(xué)生兩級分化較為明顯，教師可嘗試閱讀圈的教學(xué)模式。學(xué)生組成一個個閱讀圈，教師指定學(xué)生進(jìn)行角色分工，可從問題的提出與總結(jié)，單詞的掌握，篇章的解讀，文化的差異，實際生活鏈接等方面的考量上進(jìn)行分工。從而將無趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的活動，將死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動的課堂。這樣，以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識，收獲情感，更能夠讓英語閱讀教學(xué)實效得到顯著提升。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅僅是傳授語言知識和處理表層信息，作為教師，我們應(yīng)有意識地在教學(xué)中融入對學(xué)生思維的培養(yǎng)，關(guān)注情感態(tài)度，閱讀品格等。這樣的課堂才是真正的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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