徐雪英
摘要:散文閱讀教學(xué)是高中現(xiàn)代文教學(xué)的重點和難點,以往的散文教學(xué)中,語文教師常常凌駕于文本之上,而一味地講授閱讀方法和答題模式,使學(xué)生無法獲得獨特的情感體驗,學(xué)起來索然無味,由此失去學(xué)習(xí)散文的興趣。筆者通過對學(xué)生的調(diào)查和自己的思考,認(rèn)為散文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生與文本的對話入手,尊重學(xué)生的個性化解讀,從而增進(jìn)學(xué)生的審美情趣,增強學(xué)生的文化內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:散文教學(xué);生本對話;個性閱讀;情感體驗;合作探究
高中散文教學(xué)存在著一些誤區(qū),許多教師教學(xué)散文仍然固守舊的一套教學(xué)模式,即按照介紹作者、寫作背景,劃分層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點等一系列步驟,忽視了散文這一特定文本的特性,甚至模式化。其次是 “講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位,教師怕學(xué)生讀不懂,拼命講解、拼命分析,常常是越俎代庖,以自己的解讀代替了學(xué)生的閱讀與思考,使語文課沒了語文味兒,文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。
如何避免散文解讀方式上的誤區(qū),筆者在散文教學(xué)中做了以下方面嘗試:
一、重視學(xué)生的文本閱讀。
任何一篇現(xiàn)代文閱讀都必須是基于文本的閱讀,那種拋棄文本大談特談閱讀方法的教法都是錯誤的,都是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的?!伴喿x是一個讀者與文本相互作用,構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識,運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”。這個過程需要加大學(xué)生的閱讀量,加強學(xué)生與文本的對話。教材是最典型的范文,能夠選入課本的散文都是名家的作品,它滲透著作者的生活經(jīng)歷和思想精華。語文教師要重視教材,利用好現(xiàn)有的資源,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,反復(fù)體會,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的意境中去,感受作者的深情告白。
散文閱讀的重點就在于文本,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話。教師不能夠以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,也要防止用集體討論的方式代替?zhèn)€人閱讀,抑或是遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。根據(jù)不同類型的文本,教師所做的點撥應(yīng)該有所側(cè)重。例如在朱自清《荷塘月色》一課的教學(xué)中,筆者將寫景散文的閱讀方法和朱自清散文的特征一起作為教學(xué)內(nèi)容,同時考慮到文章寫作時代離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)的緣故,筆者先將寫作背景引入課堂,然后設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的作業(yè),為課文的閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。
閱讀散文,學(xué)生最難理解的是散文的神韻。散文形散,會給學(xué)生造成一種錯覺:沒有頭緒,沒有脈絡(luò),思路不清晰。其實無論散文的選材怎樣零散,它的“神”卻是集中的。教師要幫助學(xué)生理清思路進(jìn)而整體把握文章主旨。文章的思路通常表現(xiàn)在取材、線索、順序,以及開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落層次等方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句或文眼,進(jìn)而把握文章的構(gòu)思;或從各自然段的內(nèi)容入手,畫出主句,合并概括內(nèi)容相近的段落。只有抓住文章的核心才能有效地指導(dǎo)學(xué)生研讀文本,使學(xué)生理清思路,掌握文章的構(gòu)思,讓學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵。
教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本后,一定不要忘記自己只是個引領(lǐng)者,要讓學(xué)生與作者,與文本進(jìn)行充分地交流,通過個性化閱讀和學(xué)生之間的合作探究,讓學(xué)生既能走進(jìn)文本,又能走出文本,超越文本。
二、尊重學(xué)生的情感體驗
散文閱讀教學(xué)應(yīng)重視情感體驗。有人說“散文的真面目是以情感人”。從這一點來看,作者所展現(xiàn)出來的情感和學(xué)生所感悟到的情感是我們學(xué)習(xí)散文的關(guān)鍵之所在。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為,要鼓勵和珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。教材中所選的作品離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遙遠(yuǎn),讓學(xué)生回歸生活,是散文學(xué)習(xí)的前提條件。散文雖然是作者對生活的深刻感悟,但并不是學(xué)生對生活的體會,我們不能讓學(xué)生的思維成為無本之木。這就需要我們語文教師將散文中的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗世界聯(lián)系起來,讓學(xué)生在已有的生活知識條件下進(jìn)行散文的閱讀學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生建立與文本的鏈接。學(xué)生在閱歷、知識、思想、感悟等方面存在著不同的特點,對文本的認(rèn)識也會不盡相同,情感的體驗自然有濃有淡、有深有淺。因此我們教師要尊重學(xué)生的理解體驗,通過學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí),將學(xué)生引入散文的意境。
郁達(dá)夫《故都的秋》一文中,請同學(xué)們合作探究:從哪些句段中,你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”?你如何看待這種“悲涼”?問題情境一拋出,便有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣,學(xué)生積極組合成探究小組,表達(dá)出了個性理解:有同學(xué)認(rèn)為“……看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞?!蓖ㄟ^清閑、落寞等詞,隱約透露出悲涼的感覺和心境。一種認(rèn)為“秋蟬衰弱的殘聲,更是北國的特產(chǎn)……”作者聽到的衰弱的殘聲似乎是悲涼之聲,顯然含有悲涼之情。還有一種認(rèn)為“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”,秋雨給人帶來的清涼,仿佛使人們的內(nèi)心更增添了一絲的悲涼。學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)活動中,大膽地表達(dá)出自己對文本的個性化理解,同學(xué)間通過思維碰撞,增強對文本的感悟和體驗。這種以小組為單位進(jìn)行的合作探究,互動學(xué)習(xí),加深了學(xué)生對問題的理解,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。
合作探究的過程中,教師應(yīng)該明確:學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)的求知者,要能提出自已的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討解決疑難問題,使學(xué)生真正動起來,充分參與到課堂教學(xué)中,發(fā)揮自己的主觀能動性??傊楦惺巧⑽牡纳?,真摯的情感會使學(xué)生受到強烈的感染。尊重學(xué)生不同的閱讀體驗,自然會激發(fā)學(xué)生閱讀散文的興趣,提高學(xué)生閱讀理解的能力。
作為文學(xué)作品,散文常常以優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感攝人心魄,教師在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生用心感受美、享受美、追求美。作為語文教師,提高學(xué)生的文化底蘊和人文精神、培養(yǎng)學(xué)生健康而高尚的審美情趣是我們義不容辭的責(zé)任。
當(dāng)然,教學(xué)有法,教無定法。對于散文閱讀教學(xué),每位教師都有自己獨特的教學(xué)方式,但不管哪種教學(xué),都應(yīng)重視學(xué)生與文本的對話,尊重學(xué)生的個體體驗,才能讓學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中有所收獲,不斷成長。
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