摘要:在中職語文教學當中寫作是全面考查學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是評價教師語文教學質(zhì)量的依據(jù)之一。但目前中職語文寫作教學模式落后,不能迎合時代特點展開創(chuàng)新教學,不能激發(fā)學生學習興趣,學生不能掌握公文、議論文、散文等寫作技巧,故而在寫作方面都存在畏難情緒。如何激發(fā)學生學習興趣、提高他們寫作質(zhì)量、創(chuàng)新教學方法,是中職語文教學當中非?,F(xiàn)實的問題。
關(guān)鍵詞:中職語文;語文寫作;激趣;提質(zhì);創(chuàng)新
前言:
中職學校辦學目的是為社會培養(yǎng)中等技術(shù)人才,語文教學必須服務這一目標,這意味著語文教學需要擁有足夠的公文、議論文、散文、劇本、腳本等寫作教學內(nèi)容,能夠讓學生掌握一技之長增加其就業(yè)優(yōu)勢。然而目前中職語文教學方法落后,在寫作教學上存在套用現(xiàn)象,教學缺乏創(chuàng)新,學生又沒有充分認識到寫作的價值,導致語文寫作教學質(zhì)量低下。
一、中職學生群體寫作難點分析
中職語文需要緊密圍繞“為社會培養(yǎng)中級技術(shù)人才”這一目標,需要積極地重視寫作教學,讓學生能夠在公文、應用文、說明文、議論文、劇本、腳本等相對專業(yè)文體方面具有一定掌控力。然而這些文體都有較強的專業(yè)性,讓很多學生望而生畏。為了明確中職學生寫作難點,特別進行了小規(guī)模調(diào)查,以難度為標準進行排列,結(jié)果發(fā)現(xiàn):
(一)議論文。困難度90%,一共采訪30名中職學生,有27人認為議論文最難寫,主要集中在論點不夠犀利、論據(jù)難以充實、論證蒼白。另外,議論文寫作手法眾多,讓人難以掌握。而且有的議論文存在多個論點,需要把控論點之間關(guān)系,要突出中心論點,這些對于中職學生而言都有一定難度。另外幾乎所有受訪者都不太喜歡閱讀議論文,因為閱讀不足素材不夠,導致他們在寫議論文時缺乏論據(jù)。
(二)公文、應用文。困難度75%。受訪的學生主要是認為公文和應用文都存在內(nèi)容枯燥特點,而且學生受格式約束缺乏發(fā)揮空間。尤其是公文包括了命令、決定、通告、報告、公告等二十余種格式,因為缺乏使用情境,不能做到充分的學習和利用。
(三)說明文。困難度70%,難點在于不能很好掌握說明文順序,在寫作當中容易出現(xiàn)時間、空間混亂,不能駕馭邏輯關(guān)系,導致文章不成體系不夠清晰,讓人感覺摸不到頭腦。
(四)劇本、腳本。困難度65%。主要難點是不能在頭腦中設定劇情,在角色、場景、動作等方面做不到精確描寫。實際上這就是學生想象力不夠豐富,缺乏場景能力。
在對寫作課堂評價時,近乎所有人都認為語文教師在寫作教學上只是一味地讓自己去仿寫,缺乏方法上的創(chuàng)新。在問到是否擁有日記習慣時,只有兩個人有日記習慣,其他都不具有日記行為。故而可以發(fā)現(xiàn)中職學生因為缺乏議論文等文章閱讀、缺乏使用情境、自身想象力不足、詞匯少、缺乏日記鍛煉、教師教學缺乏創(chuàng)新等原因?qū)懽鞔嬖谖冯y情緒。
二、目前中職語文教師寫作教學現(xiàn)狀
(一)缺乏創(chuàng)新。這是目前存在的最普遍的現(xiàn)象,大部分教師在寫作教學當中都是以“虎頭豬肚豹尾”來形容文章,然后結(jié)合課文去解釋何謂虎頭、豬肚、豹尾。并沒有制造興趣點讓學生先對文章產(chǎn)生好奇探究,所以一旦學生對文章不感興趣,之后教師所講的東西也自然無法進入他們的心中。另外,在公文、應用文、說明文寫作時,往往只是提供幾個模板,并沒有結(jié)合信息技術(shù),讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)去多了解公文、應用文、說明文的寫作方法,不具有校本教材,讓課堂變得十分枯燥。
(二)缺少學情分析。這是另外一個最常見的現(xiàn)象,教師不了解學生閱讀習慣、寫作基礎(chǔ),將所有人都放在一個平面上,進行一刀切式教學。這種情況下,那些基礎(chǔ)好、寫作能力強的學生感覺“吃不飽”,那些基礎(chǔ)弱恐懼寫作的學生又感覺“難消化”。結(jié)果,前者對語文課堂失去興趣,后者對語文課堂存在畏難情緒,讓好好的語文課程失去了吸引力。另外,一部分教師也不熟悉學情分析,在開展的過程里往往不能讓學生說出實情,或者通過自己觀察去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,結(jié)果導致學情分析失準,這也是導致后續(xù)教學不受歡迎的一個原因。
(三)缺乏語文實用教學能力。所謂實用教學能力指的是搭建情境教學的能力,以及和社會企業(yè)合作提供學生寫作平臺的能力。主要因素在于教師按部就班,沒有在實用教學方面投入太多精力。
(四)教學方法缺乏靈活運用。中職語文教學當中可以有效融入項目教學法、情境教學法、小組合作學習法等教學方法,但目前中職語文教師教學方法單一,有的教師雖然掌握一些教學方法但是靈活度不夠,經(jīng)常感覺課堂時間緊促,不能發(fā)揮出教學方法具有的作用。
三、中職語文寫作創(chuàng)新模式分析
結(jié)合前文分析結(jié)果,中職語文寫作創(chuàng)新模式應該是在學情分析基礎(chǔ)上,圍繞教材以及校本教材來實現(xiàn)分組教學,能夠靈活運用項目教學法、情境教學法、比賽教學法等來激發(fā)學生學習興趣,提升寫作教學質(zhì)量。
(一)學情分析。教師需要去積極了解中職學生認為的寫作難點,從中可以找到他們的癥結(jié),根據(jù)癥結(jié)去“對癥下藥”。對于語文教師而言,具體的學情分析可以通過學生考試成績、平日表現(xiàn)、作業(yè)水平等來進行綜合評價。只有弄清楚每一位學生的問題,才能做到精準教學。例如前文的小型調(diào)查當中已經(jīng)明確體現(xiàn)出學生在議論文寫作中不能有效理順論點、論據(jù)、論證的關(guān)系,缺乏閱讀習慣以至于不能涉獵更多名人軼事、理論知識,在議論文寫作中論據(jù)不充分,論證蒼白。此時,教師便可以引導學生去讀毛澤東、魯迅的議論文文章,他們在議論文領(lǐng)域?qū)儆诖蠹?,學生可以精讀、細讀,從中學習到具體的寫作手法。
(二)興趣激發(fā)。對于心里已經(jīng)對寫作有畏難情緒的學生而言,想讓他們喜歡寫作是一件非常困難的事情。但這并不意味著絲毫不可行,只要找到興趣點,仍然可以因勢利導,讓學生喜歡上寫作。例如說明文寫作時可以指定某一個物品,讓全班學生發(fā)揮自己觀察力去詳細介紹,最后讓學生彼此互評,在彼此優(yōu)劣勢對比過程里,讓學生們明白自己的不足,然后可以向他人學習;在議論文寫作方面可以對接新聞熱點、明星軼事等,讓學生們挖掘一件小事背后的影響,并組織論點、鋪排論據(jù),形成縝密詳細的論證過程。另外,教師需要明白閱讀是寫作的前提,只有大量閱讀才能讓人頭腦豐富,才可以做到俯仰皆是文章。在閱讀興趣培養(yǎng)上,教師可以推薦學生閱讀一些知名作品,并引導他們?nèi)バ纬砷喿x筆記,摘錄摘抄,通過這樣的細節(jié)鍛煉,最終讓學生發(fā)現(xiàn)自己能寫出東西了,說的話有內(nèi)涵了,最終愿意去動筆去寫,去表達自己的觀點,去描寫生活趣事。另外,要培養(yǎng)學生寫日記的習慣,在日記當中可以有效融入各類文體,讓學生不斷嘗試編寫內(nèi)容,激發(fā)思路,總結(jié)寫作經(jīng)驗。
(三)教學提質(zhì)。其中最為關(guān)鍵的就是能夠做到多種教學方法的靈活運用。具體用哪一種教學方法,需要看寫作教學當中涉及到的文體。若是應用文、公文、說明文可以采用情境教學法,目的是制造這些文體的應用場合,例如辦公室情境、應聘情境等。劇本、腳本等則可以采用項目教學法,讓學生分組去架設故事,然后集合集體智慧去將故事轉(zhuǎn)化為劇本、腳本。有的時候又可以融合翻轉(zhuǎn)課堂,將寫作技法教學轉(zhuǎn)移到課前,課堂用來具體實踐。為了讓教學質(zhì)量提升起來,還需要積極地建立校本教材,校本教材和統(tǒng)一教材呼應,能夠彌補統(tǒng)一教材素材不足的缺點,讓寫作教學變得更靈活。例如將本地風俗文化、本地風景旅游等作為素材,讓學生采用說明文去說明本地文化特色,風景旅游特點;用議論文去討論傳統(tǒng)文化保護;利用本地風景素材、民間故事去創(chuàng)造小說等。
(四)教學總結(jié)。教學總結(jié)是保證教師寫作教學螺旋上升的關(guān)鍵。以往的教學當中教師們?nèi)狈偨Y(jié)習慣,一堂課有教案、課件、互動,但唯獨確了教學總結(jié),虎頭蛇尾,缺乏經(jīng)驗積累。在教學總結(jié)當中需要積極地將學生納入進來,讓學生提提意見,這樣既能拉近師生關(guān)系,同時也的確讓教師自身獲得益處。因為學生是知識需求側(cè),他們對課堂感受、他們所說的內(nèi)容比教師自己觀察更具體更深入。教師總結(jié)經(jīng)驗之后,讓自己教學進入一個新水平,這種階梯式成長對于教師生涯而言十分重要。
四、總結(jié):
中職語文寫作教學必須要結(jié)合中職教育目標,緊密圍繞實用性展開教學,為了提升學生學習興趣必須要做好學情分析,要了解每一位同學優(yōu)劣勢,能夠做好分組教學,在這樣的基礎(chǔ)上去融入不同的教學方法,去針對不同的文體采用不同的教學策略。教師需要注重日常積累以及工作總結(jié),這樣才能保證語文寫作教學持續(xù)開展。
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作者簡介:方芳(1980—),女,漢族,浙江溫州人,本科,高級講師,研究方向:漢語言文學。