景文婷

摘要：學(xué)習(xí)一種語言，進入語境是關(guān)鍵，語境能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的理解語言、運用語言，語境教學(xué)法就是在這一需要下出現(xiàn)，成為了英語教學(xué)中效果最為突出的教學(xué)策略。目前，語境教學(xué)法多被用于英語詞匯教學(xué)中，只要抓住語境營造的關(guān)鍵要點，就能大幅提高學(xué)生掌握詞匯的效率。本文首先分析了語境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，隨后介紹了幾點組織策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;語境教學(xué)法;策略

引言

理解某個詞匯的意思，離不開語境，過去學(xué)生們將單詞分割開來，按照生詞表中的順序依次背誦的學(xué)習(xí)方式效率很低，且記憶不深刻，很容易遺忘，將詞匯組織成語言的能力也偏弱。語境教學(xué)法的出現(xiàn)將打破這種學(xué)習(xí)方式的弊端，不僅能提高效率，還能讓學(xué)生學(xué)的輕松，成功提高語言能力。

1.初中英語詞匯語境教學(xué)法的主要優(yōu)勢

首先，增強詞匯記憶，在學(xué)習(xí)初中英語知識時，需要學(xué)生記憶的詞匯較多，所以在記憶過程中較為困難，而語境教學(xué)法是使詞匯通過具體的語境呈現(xiàn)出現(xiàn)，然后講解詞匯的特點，不僅可以避免學(xué)生機械記憶，還能夠通過生動形象的語境學(xué)習(xí)單詞，提升記憶效率。其次，推動詞匯理解，每一個英語詞匯都是相對孤立的，但是運用到具涔的語境中，其詞性與含義可能發(fā)生變化，在初中英語詞匯教學(xué)中運用語境教學(xué)法，可以讓學(xué)生準確掌握同一詞匯在不同語境中的具體含義，有利于學(xué)生對詞匯的理解與掌握。再次，提升詞匯運用，學(xué)習(xí)英語詞匯的目的是能夠運用到具體交流與實踐中，提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.初中英語詞匯語境教學(xué)法的具體運用

2.1巧用語言語境開展詞匯教學(xué)

語言語境是在對話的過程中形成的。每一種類型的對話都有固定的特點，需要運用到一些相關(guān)的詞匯，在學(xué)習(xí)詞匯時，首先要明確該詞匯屬于哪個語言語境，從而在自己組織語言時能辨別詞匯的運用是否合理。在英語中，很多詞匯都是一詞多用的，也就是在不同的語境下，該詞匯代表不同的意思。在教學(xué)中教師對這類詞匯要著重講解，說明其在各種語境下的多種運用方法，讓學(xué)生對詞匯能夠?qū)W透并靈活運用。此外，在語言語境中，當學(xué)生遇到生詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生詞的語境來推測其含義，以此培養(yǎng)初中生的英語思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語詞匯的探究欲望。例如，在進行“l(fā)ook”這一詞匯教學(xué)時，其具有名詞、動詞等詞性，教師可以使用具體的語言語境分別展示其不同詞性：Please have a good look.是名詞語境;You look very pretty today.是動詞語境;以此幫助學(xué)生掌握“l(fā)ook”的各個詞性與含義。

2.2巧用文化語境開展詞匯教學(xué)

英語同漢語一樣皆為一門語言類課程，語言不僅是一種特殊的文化，更是表現(xiàn)文化的主要方式，不同的語言種類，其文化體系也不同。初中英語教師在運用語境教學(xué)法開展詞匯教學(xué)時，巧用文化語境，是從英語文化的自身出發(fā)，根據(jù)英語語言的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣與價值觀念等創(chuàng)設(shè)特殊的語境。英語和漢語是兩個完全不同的語言體系，其表達方式與表達方法差別較大，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)兩種語言之間的差異性，培養(yǎng)他們的跨文化意識，以此提升英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“dragon”時，教師可以給學(xué)生介紹在漢語體系中一般翻譯為“龍”，是中華民族的圖騰，象征著吉祥與雄偉;在英語體系中則表示脾氣暴躁的人，讓學(xué)生了解中英文化之間的差異，從而提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.3巧用情境語境開展詞匯教學(xué)

語境就是語言對話的情境。我們學(xué)習(xí)一門語言，為的就是能夠在各種情境下與人對話，靈活組織語言，那么在學(xué)習(xí)語言時，最好也能處于這樣逼真的情境下。如今，情境教學(xué)法在英語課堂上十分常見，其實這也是語境教學(xué)法的一種表現(xiàn)形式，這種語境更具有帶入性，讓學(xué)生處于逼真的對話情境中，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，suggest是初中階段的學(xué)生們應(yīng)該重點掌握的一個英語詞匯，后面可以加一個由that引導(dǎo)的賓語從句，這是學(xué)生們應(yīng)該掌握的一個重要用法。因此，在該詞的復(fù)習(xí)過程中，筆者為了能夠促進學(xué)生們強化對suggest這一詞匯的用法的把握，安排了如下的文本語境：My parents were always busy years ago and they seldom had time to stay with me.Therefore，they suggested that I take part in group activities.Then I joined a two—day club for teenagers.Whether you believe it or not，the club changed my life.

也可以充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的優(yōu)勢，把具體的英語詞匯融入到特殊的情境

語境中，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和運用英語詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“clothes”這一詞匯時，教師可以在教室內(nèi)營造一個在服裝店購物的生活情境，讓學(xué)生總結(jié)出更多的衣服類詞匯，包括skirt（裙子）、hat（帽子）、dress（連衣裙）、trousers（褲子）和gloves（手套）等，然后互相分享，拓展詞匯，從而促使他們掌握更多的英語詞匯，提升學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語

學(xué)習(xí)語言對語境的依賴性決定了語境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，無論是在詞匯教學(xué)、短語教學(xué)、語法教學(xué)還是閱讀教學(xué)中，教師都可以對該教學(xué)方法靈活運用，隨后我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詞匯的理解更綜合、全面了，對詞匯的運用能力以及語言組織能力提升了。但是語境教學(xué)法的實踐需要在不同情況下靈活設(shè)計，教師需要掌握多重教學(xué)策略，根據(jù)自己的需要合理創(chuàng)新。希望本文能夠給廣大教師們一些啟發(fā)。

參考文獻

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