李清

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的初期，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有極為重要的作用和價值。在小學(xué)英語課文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠為學(xué)生提供語言實踐的平臺。在情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此更好地提升教學(xué)效率。本文重點闡述小學(xué)英語課文情境的有效策略，更好的促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課文情境;策略

英語語言本身的屬性決定了在一定的情境當(dāng)中能夠更好的理解其中的含義，語言一旦脫離了相應(yīng)的情景，也就失去了具體的意義。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中要能夠結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

一、構(gòu)建詞匯情境，開展課文教學(xué)

小學(xué)英語課文教學(xué)中詞匯是最為基礎(chǔ)的組成部分，為此，在小學(xué)英語課文教學(xué)中，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的詞匯情境，進而引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有掌握足夠的詞匯，也就會影響到學(xué)生對課文的理解。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往對學(xué)生進行詞匯含義以及運用的講解，但是這種方式方法對于學(xué)生來說相對枯燥乏味，也不利于學(xué)生對詞匯有深層次的認(rèn)知。而在課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生思維學(xué)習(xí)的積極性和主動性，深化學(xué)生的直觀形象思維能力。例如在教材當(dāng)中，對于詞匯的學(xué)習(xí)大多數(shù)是按照單元主題進行，每個環(huán)節(jié)都會給詞匯學(xué)習(xí)配置相應(yīng)的插圖，這也就為情境教學(xué)的開展提供了豐富的素材，教師在教育教學(xué)中可以利用教材當(dāng)中的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行深層次的理解解讀，構(gòu)建相對完善的知識體系。例如，人學(xué)習(xí)unit 1《My day》課文知識學(xué)習(xí)時，主要是讓學(xué)生掌握clean、clock、class、plate等詞匯，可以發(fā)現(xiàn)，這些詞匯內(nèi)容與學(xué)生的實際生活具有密切的聯(lián)系。為此，在小學(xué)英語課文教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過插圖的形式感知詞匯的含義，然后圍繞這一話題，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中進行對話，利用所學(xué)習(xí)的詞匯進行造句，從而深層次的掌握詞匯含義。為了更好的發(fā)揮情景教學(xué)的直觀性、趣味性，教師也要注重利用多媒體的形式，將詞匯以更加形象直觀的方式展示，進而激發(fā)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)的興趣。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配有插圖的情境之外，在教育教學(xué)中，也可以借助與學(xué)生的肢體動作來創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象生動的情境。例如，在學(xué)習(xí)“Clean the room， walk， wash the dishes， brush your teeth”，這些單詞內(nèi)容時，可以讓學(xué)生邊演邊說，一個學(xué)生進行動作表演，另外一個學(xué)生說出表演的詞匯。此外，在教育教學(xué)中，也可以利用實物的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，例如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)顏色、玩具等的詞匯時，教師可以利用學(xué)生手中已有的實物來加深學(xué)生對于詞匯的理解，提升教育教學(xué)效率。

二、構(gòu)建對話情境，開展課文教學(xué)

小學(xué)英語課文教學(xué)中，對話是其重要的組成部分，通過對話的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握句型、語法等知識。在小學(xué)英語課文教學(xué)中對話的編寫具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，能夠突顯出英語語言的交際性。對話的內(nèi)容主要是以學(xué)生熟悉的話題為載體，包括天氣、學(xué)習(xí)購物等，讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中進行英語知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語交際能力。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，每一篇對話都有相應(yīng)的主題或者是插圖，教師要充分利用這一優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Unit 2《My favorite season》中的Part A let’stalk部分時，利用多媒體的方式，引導(dǎo)回答：Who's in the picture？ What are they doing？通過這種形式，使學(xué)生能夠了解到對話當(dāng)中的主要內(nèi)容有哪些，主人公以及談?wù)摰闹黝}，從而對重點句型有所了解。在小學(xué)英語課文教學(xué)中，如果教師僅僅是單純的引導(dǎo)學(xué)生進行讀對話，或者是聽對話，會讓學(xué)生感覺英語知識枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生去對其中的對話內(nèi)容進行猜測，能夠更好的滿足小學(xué)生本身的好奇心和求知欲望，更加積極主動的融入到課堂知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教育教學(xué)效率。在進行對話教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組的方式展開，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進行角色扮演，深化對知識內(nèi)容的理解，發(fā)揮情境的功能，引導(dǎo)學(xué)生快速融入到情境當(dāng)中，感受情境的直觀形象性，進而提升學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建真實情景，開展互動課文教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生英語的學(xué)習(xí)往往是處于啞巴英語的狀況，學(xué)習(xí)的知識不能得以靈活的應(yīng)用，這也會影響到學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣，英語語言本來是用來交際的。而通過課文知識的學(xué)習(xí)，能夠極大地拓展學(xué)生的視野以及學(xué)習(xí)的知識量。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要能夠認(rèn)識到課文教學(xué)所具有的重要性。小學(xué)階段的學(xué)生都有比較強的表現(xiàn)欲望，在小學(xué)英語課文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會和平臺。同時，引導(dǎo)學(xué)生對課文知識進行靈活的應(yīng)用。例如，小學(xué)英語教學(xué)中可以為學(xué)生開設(shè)英語交流會，讓學(xué)生將自己閱讀過的作品進行分享并交流自己的體驗，讓學(xué)生通過討論交流自己所喜歡的閱讀讀物以及句子，能夠更好的激發(fā)學(xué)生融入到小學(xué)英語課文知識學(xué)習(xí)的興趣，融入到英語的對話當(dāng)中，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語課文教學(xué)中要注重在結(jié)合知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生融入到課文知識學(xué)習(xí)的興趣，教師也要注重利用多媒體的形式，將詞匯以更加形象直觀的方式展示。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)配有插圖的情境之外，在教育教學(xué)中，也可以借助與學(xué)生的肢體動作來創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象生動的情境。

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